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摘 要 有机化学是化学学科的重要组成部分，在高考中占化学科考查内容的20%左右，分值所占比重较大，因此，学好有机化学是高考成功必不可少的条件。但是，由于有机化合物的种类繁多，结构复杂，各类有机物的性质差异大，学生普遍感觉理解与记忆困难，容易产生枯燥乏味的情绪，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。本文从自己学习有机化学的经验 出发谈谈如何学好高中有机化学。
关键词 高中 有机化学 学好
有机化学是中学化学的一个重要组成部分，由于其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系甚为密切，是化学学科的重要组成部分，在高考中占化学科考查内容的20%左右，分值所占比重较大，名副其实的高考热点。因此，学好有机化学是高考成功必不可少的条件。但是，由于有机化合物的种类繁多，结构复杂，各类有机物的性质差异大，学生普遍感觉理解与记忆困难，容易产生枯燥乏味的情绪，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。不少同学抱怨有机化学难学，甚至成为化学学习的分化点。基于这种现象，笔者针对学生学习有机化学的常见困难进行了汇总、分析，并结合自己的教学总结出了一些有机化学的学习方法，希望对广大同学有所帮助。
一、学生学习方面
（一）转变思维定势，入好有机化学之门。
俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”有机物和无机物是化学领域中相对独立的两大块，不仅理论上存在较大差异，学习的思维方法也各不相同。有机初学者往往惯于拿以往的学习无机的思维方法来学习有机物，结果越学越难学，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。因此，对于初学者，必须转变这种思维定势，明确有机物和无机物的差异，学会正确的有机学习方法，入好有机化学之门。比如：对于无机物的性质，我们通常是机械地记住就行了，但对于有机物的性质，一定要抓住它的结构特点，理解官能团的变化才能掌握好它的性质;再如：大多数无机物的组成简单，种类少，记它们的化学式并不难，但是有机物种类繁多，结构复杂，加上表示的式子多，死记是行不通的，一定要联系有机物名称、官能团以及碳四键的结构特点来书写有机物结构式或结构简式，并注意结构式、结构简式、分子式、电子式的区别。例如写乙醇的结构式时，名称中的“乙”表示有2个碳原子，“醇”表示含羟基-OH，先写出2个碳的骨架，再接上-OH，最后根据碳四键原则补足H。按照这样的方法，其它的有机物(醇类、醛类、羧酸类)等的书写也迎刃而解了。
（二）注重课堂上教师的形象化演示，深刻理解有机反应原理。
有机化合物的种类再繁多，都离不开碳四键的基本原则，结构再复杂，也都离不开常见的几种官能团组成。因此，抓好有机物结构特点和变化规律，理解各种有机反应原理是提高有机物解题能力的关键。由于有机物结构抽象，教师往往运用实物、模型或多媒体等手段将抽象的内容形象化，学生一定要注重课堂上教师演示的各种有机物的分子模型(球棍模型和比例模型)，记清楚各种有机物的结构特点和官能团，并通过观察老师的演示深刻理解有机反应原理。我们除了注重多媒体、模型等这些教师常用的演示之外，还可用“人”来模拟想象有机反应过程，因为人的四肢正如碳的四个键。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的东西换了另一种东西，二元取代就好比双手上东西都换了，三元、四元取代以此类推;乙烯的加成反应过程也可以用“人”来模拟，如果伸展的四肢代表四个单键的话，那么双手相握就好比容易断裂的双键，当握着的双手打开后就变成了伸展的四肢，就如双键断开变成了单键。理解了这点后，加聚反应也就容易理解了：好象无数个人由自己双手相握变成手拉手的过程。我们还可以根据以上的模拟过程联想其它的有机反应原理：比如消去反应、酯化反应等。
（三）善于总结规律，学会学习方法。
学习有机物的一般规律：先从代表物的结构→性质→用途→制法，然后类推到一类物质。学生在学习有机物时要抓住这条规律进行学习，特别是结构与性质的关系——结构决定性质，性质反映结构。这条规律贯穿所有有机物部分内容，指导有机化合物的学习方法和解题思路。必修二第三章开始进入有机物的学习，由甲烷牢固的正四面体结构决定它的性质稳定，一般情况下不能跟强酸强碱以及强氧化剂反应，特定条件下能发生燃烧、取代以及分解反应，然后由性质决定它的用途，最后由甲烷的性质类推到跟它结构相似的一类烷烃的性质。接着乙烯的学习也是从结构特点出发，乙烯含有一个容易断裂的碳碳双键，它的化学性质就表现在这个双键上，结构决定性质，其中加成反应、加聚反应、消去反应都涉及双键的断裂和形成，因此乙烯能发生以上这些反应，最后类推到含有碳碳双键的烯烃，也具有与乙烯相似的化学性质。在以后的有机物学习中，基本上都按照这条规律进行：结构→性质→用途→制法→一类物质。
（四）以官能团之间的联系为主线，构建知识框架。
将各类物质或官能团的性质分别突破以后，我们会觉得知识有些散乱，此时我们不防以一些重要物质或官能团为主线，建立它们之间的联系，从而构建有机知识框架，为有机合成和推断提供明确的思路。有机化学的基础知识是中学化学教学内容的重要组成部分。学生掌握简要而系统的有机化学基础知识，可以加深和拓宽对化学知识的全面理解。学好有机化学知识可以从以下几个方面加以尝试；1.联系结构，记清性质；2.对比种类，记准性质；3.举一反三，用活性质。
二、高中有机化学教学方法的改善
首先，充分发挥学生在教学过程中的积极性。学生是学习的主体，教师的作用之一是要引导学生自主学习。首先应改变重传授，轻引导，重知识，轻能力的传统观念，教学过程中突出教师的引导作用，采取“研究性教学”、“问题式教学”、“讨论式学习”、“自主学习”、“体验性学习”等多样化的教学方式，鼓励学生参与到教学中来，充分调动学生的学习积极性，增强师生间的教、学互动，在课堂上充分体现出教师主导，学生主体的作用。例如，鼓励学生到图书馆及上网查阅资料，了解基本理论在生产和科研实际中的应用，然后发表自己的见解，并在课堂上进行交流与讨论。这样学生除总结所学知识外，还通过查阅资料，扩展、加深了所学知识：提高了写作论文的能力，从而达到了学生自我教育以及师生交流，进而相互促进的目的。 其次，在教学中教师要尽可能的多归纳总结出一些小窍门，这对于学生的学习有很大的帮助，对于一些学生不容易掌握的难点，在讲解时可以结合学生的特点，总结出学生利于掌握的教学手段和教学方法。
再次，做好学生的答疑工作，教师为学生答疑一般是在课堂上进行，要么由教师统一讲解习题。这些传统的答疑方式存在某些不足之处。因为有机化学这门课程，上课的学生多，教师只能解答很小部分学生的问题，大部分学生都没有机会向教师提问，而且由于课程内容较多，教学时间紧张，教师的专门解答时间很少或几乎没有，同时，课程的知识点较多，教师在讲解习题或试卷时，只能部分的讲解，而不能面面俱到。因此，在这个互联网的时代，我们可以利用网络来进行答疑以及交流，比如，现在的学生几乎人人都有QQ号，教师可以通过建立一个有机化学交流群来对学生进行网上答疑，这样做的好处有几点：第一，时间上比较充裕，教师可以利用闲暇时来给学生答疑；第二，有些学生比较腼腆，在课堂上不好意思提问，如果在网上大家都用网名，这样的话学生就容易放得开；第三，在群中，不但可以答疑，教师和学生还可以就教学方法，学习方法进行交流，教师也能够更好的了解学生对这门课程的学习情况，对教学内容和方法进行调整，也可以增加学生的学习兴趣，有利于教学质量的提高。
总的来说，我国高中化学课程的发展方向不再是为了追求学科本身的知识体系传授，而是强调以学生为主体，选择最有价值、适宜学生终身发展的知识作为教材的内容，通过学生感兴趣的教学情境融入、学生主动发现的情感体验和建构过程的成就感的体验，提高学生化学学习兴，形成积极主动的学习态度。有机化学在高考中占有相当的比重。有机化学式和化学方程式的书写、反应原理、官能团之间的转化关系是高考的重点也是学习的难点。要学好有机化学，突破有机化学难点，学生要从常规课堂切入：转变学习的思维方法，入好有机化学之门；注重课堂上教师的形象化演示，深刻理解有机反应原理;善于总结规律，学会学习方法;以官能团之间的联系为主线，构建知识框架。
参考文献：
[1]周立典.高中有机化学教学应重视四个环节[J].广西教育，2007，(29).
[2]王亮.从多个角度进行有机化学的复习[J].中学生数理化(教与学)，2009，(06).
[3]陈志祥.谈高中有机化学教学[J].数理化学习，2009，(04).
[4]鄂晓茂.高三有机化学复习方法浅议[J].科技信息，2009，(22).
[5]陈彦芬.索尔特（Salters''）高级化学课程述评[J].国外教育动态，2003（7）
[6]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.[M].人民教育出版社.
关键词 高中 有机化学 学好
有机化学是中学化学的一个重要组成部分，由于其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系甚为密切，是化学学科的重要组成部分，在高考中占化学科考查内容的20%左右，分值所占比重较大，名副其实的高考热点。因此，学好有机化学是高考成功必不可少的条件。但是，由于有机化合物的种类繁多，结构复杂，各类有机物的性质差异大，学生普遍感觉理解与记忆困难，容易产生枯燥乏味的情绪，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。不少同学抱怨有机化学难学，甚至成为化学学习的分化点。基于这种现象，笔者针对学生学习有机化学的常见困难进行了汇总、分析，并结合自己的教学总结出了一些有机化学的学习方法，希望对广大同学有所帮助。
一、学生学习方面
（一）转变思维定势，入好有机化学之门。
俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”有机物和无机物是化学领域中相对独立的两大块，不仅理论上存在较大差异，学习的思维方法也各不相同。有机初学者往往惯于拿以往的学习无机的思维方法来学习有机物，结果越学越难学，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。因此，对于初学者，必须转变这种思维定势，明确有机物和无机物的差异，学会正确的有机学习方法，入好有机化学之门。比如：对于无机物的性质，我们通常是机械地记住就行了，但对于有机物的性质，一定要抓住它的结构特点，理解官能团的变化才能掌握好它的性质;再如：大多数无机物的组成简单，种类少，记它们的化学式并不难，但是有机物种类繁多，结构复杂，加上表示的式子多，死记是行不通的，一定要联系有机物名称、官能团以及碳四键的结构特点来书写有机物结构式或结构简式，并注意结构式、结构简式、分子式、电子式的区别。例如写乙醇的结构式时，名称中的“乙”表示有2个碳原子，“醇”表示含羟基-OH，先写出2个碳的骨架，再接上-OH，最后根据碳四键原则补足H。按照这样的方法，其它的有机物(醇类、醛类、羧酸类)等的书写也迎刃而解了。
（二）注重课堂上教师的形象化演示，深刻理解有机反应原理。
有机化合物的种类再繁多，都离不开碳四键的基本原则，结构再复杂，也都离不开常见的几种官能团组成。因此，抓好有机物结构特点和变化规律，理解各种有机反应原理是提高有机物解题能力的关键。由于有机物结构抽象，教师往往运用实物、模型或多媒体等手段将抽象的内容形象化，学生一定要注重课堂上教师演示的各种有机物的分子模型(球棍模型和比例模型)，记清楚各种有机物的结构特点和官能团，并通过观察老师的演示深刻理解有机反应原理。我们除了注重多媒体、模型等这些教师常用的演示之外，还可用“人”来模拟想象有机反应过程，因为人的四肢正如碳的四个键。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的东西换了另一种东西，二元取代就好比双手上东西都换了，三元、四元取代以此类推;乙烯的加成反应过程也可以用“人”来模拟，如果伸展的四肢代表四个单键的话，那么双手相握就好比容易断裂的双键，当握着的双手打开后就变成了伸展的四肢，就如双键断开变成了单键。理解了这点后，加聚反应也就容易理解了：好象无数个人由自己双手相握变成手拉手的过程。我们还可以根据以上的模拟过程联想其它的有机反应原理：比如消去反应、酯化反应等。
（三）善于总结规律，学会学习方法。
学习有机物的一般规律：先从代表物的结构→性质→用途→制法，然后类推到一类物质。学生在学习有机物时要抓住这条规律进行学习，特别是结构与性质的关系——结构决定性质，性质反映结构。这条规律贯穿所有有机物部分内容，指导有机化合物的学习方法和解题思路。必修二第三章开始进入有机物的学习，由甲烷牢固的正四面体结构决定它的性质稳定，一般情况下不能跟强酸强碱以及强氧化剂反应，特定条件下能发生燃烧、取代以及分解反应，然后由性质决定它的用途，最后由甲烷的性质类推到跟它结构相似的一类烷烃的性质。接着乙烯的学习也是从结构特点出发，乙烯含有一个容易断裂的碳碳双键，它的化学性质就表现在这个双键上，结构决定性质，其中加成反应、加聚反应、消去反应都涉及双键的断裂和形成，因此乙烯能发生以上这些反应，最后类推到含有碳碳双键的烯烃，也具有与乙烯相似的化学性质。在以后的有机物学习中，基本上都按照这条规律进行：结构→性质→用途→制法→一类物质。
（四）以官能团之间的联系为主线，构建知识框架。
将各类物质或官能团的性质分别突破以后，我们会觉得知识有些散乱，此时我们不防以一些重要物质或官能团为主线，建立它们之间的联系，从而构建有机知识框架，为有机合成和推断提供明确的思路。有机化学的基础知识是中学化学教学内容的重要组成部分。学生掌握简要而系统的有机化学基础知识，可以加深和拓宽对化学知识的全面理解。学好有机化学知识可以从以下几个方面加以尝试；1.联系结构，记清性质；2.对比种类，记准性质；3.举一反三，用活性质。
二、高中有机化学教学方法的改善
首先，充分发挥学生在教学过程中的积极性。学生是学习的主体，教师的作用之一是要引导学生自主学习。首先应改变重传授，轻引导，重知识，轻能力的传统观念，教学过程中突出教师的引导作用，采取“研究性教学”、“问题式教学”、“讨论式学习”、“自主学习”、“体验性学习”等多样化的教学方式，鼓励学生参与到教学中来，充分调动学生的学习积极性，增强师生间的教、学互动，在课堂上充分体现出教师主导，学生主体的作用。例如，鼓励学生到图书馆及上网查阅资料，了解基本理论在生产和科研实际中的应用，然后发表自己的见解，并在课堂上进行交流与讨论。这样学生除总结所学知识外，还通过查阅资料，扩展、加深了所学知识：提高了写作论文的能力，从而达到了学生自我教育以及师生交流，进而相互促进的目的。 其次，在教学中教师要尽可能的多归纳总结出一些小窍门，这对于学生的学习有很大的帮助，对于一些学生不容易掌握的难点，在讲解时可以结合学生的特点，总结出学生利于掌握的教学手段和教学方法。
再次，做好学生的答疑工作，教师为学生答疑一般是在课堂上进行，要么由教师统一讲解习题。这些传统的答疑方式存在某些不足之处。因为有机化学这门课程，上课的学生多，教师只能解答很小部分学生的问题，大部分学生都没有机会向教师提问，而且由于课程内容较多，教学时间紧张，教师的专门解答时间很少或几乎没有，同时，课程的知识点较多，教师在讲解习题或试卷时，只能部分的讲解，而不能面面俱到。因此，在这个互联网的时代，我们可以利用网络来进行答疑以及交流，比如，现在的学生几乎人人都有QQ号，教师可以通过建立一个有机化学交流群来对学生进行网上答疑，这样做的好处有几点：第一，时间上比较充裕，教师可以利用闲暇时来给学生答疑；第二，有些学生比较腼腆，在课堂上不好意思提问，如果在网上大家都用网名，这样的话学生就容易放得开；第三，在群中，不但可以答疑，教师和学生还可以就教学方法，学习方法进行交流，教师也能够更好的了解学生对这门课程的学习情况，对教学内容和方法进行调整，也可以增加学生的学习兴趣，有利于教学质量的提高。
总的来说，我国高中化学课程的发展方向不再是为了追求学科本身的知识体系传授，而是强调以学生为主体，选择最有价值、适宜学生终身发展的知识作为教材的内容，通过学生感兴趣的教学情境融入、学生主动发现的情感体验和建构过程的成就感的体验，提高学生化学学习兴，形成积极主动的学习态度。有机化学在高考中占有相当的比重。有机化学式和化学方程式的书写、反应原理、官能团之间的转化关系是高考的重点也是学习的难点。要学好有机化学，突破有机化学难点，学生要从常规课堂切入：转变学习的思维方法，入好有机化学之门；注重课堂上教师的形象化演示，深刻理解有机反应原理;善于总结规律，学会学习方法;以官能团之间的联系为主线，构建知识框架。
参考文献：
[1]周立典.高中有机化学教学应重视四个环节[J].广西教育，2007，(29).
[2]王亮.从多个角度进行有机化学的复习[J].中学生数理化(教与学)，2009，(06).
[3]陈志祥.谈高中有机化学教学[J].数理化学习，2009，(04).
[4]鄂晓茂.高三有机化学复习方法浅议[J].科技信息，2009，(22).
[5]陈彦芬.索尔特（Salters''）高级化学课程述评[J].国外教育动态，2003（7）
[6]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.[M].人民教育出版社.