论文部分内容阅读
潘德顺，中学高级教师，荣获江苏省333高层次人才培养工程中青年科学技术带头人、徐州市拔尖人才、徐州市名教师、全国百位德育名师等多项荣誉称号。在科学教学的园地中，潘德顺老师像一个立锄为禾的农夫，潜心育人，静心教研。他以建构主义教学思想为指导，探索出“结构预习—问题生成—合作探究—交流评价”的有效教学模式，形成了结构性、简约性、思辨性的课堂教学风格。近几年来，举行县级以上公开课、示范课、讲座30余次，发表学术论文50余篇，主持市级上课题10项，其中《小学科学课有效性合作学习的研究》课题成果获江苏省教学成果二等奖。
当前，素质教育的号角吹得正响，而教育部新出台的减负十条也给教师提出了更高的要求。在需要教师低投入高产出的背景下，在当前工业化时代向信息化时代过渡的大背景下，如何寻求一种低耗高效的学习模式能暂时接替“翻转课堂”这样的技术变革？有没有一种方式能够适用小学生高效的学习？笔者一直在探索，并在长期的教学实践中逐渐摸索出一条有效的学习模式——三级导师制，即家长、学生小组长、学生小导师三位一体的合作学习模式。做为教师，只要充分利用好这三级导师的作用，充分调动他们的积极性，形成一种合力，就能起到事半功倍的效果，特别是针对学困生而言，效果更加明显。
一级导师——家长：好家长胜过好老师
父母是孩子的第一任老师，孩子的成长很大程度取决于家庭教育。而在当下，很多人都把教育狭隘地定义为学校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。时下流传的《伟大的教育之33条》前三条分别是：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭；如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”；成绩好的孩子，妈妈通常是有计划而且动作利落的人，父亲越认真，越有条理，越有礼貌，孩子成绩就越好。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于：家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”卢梭在《爱弥儿》中说：“家庭生活的乐趣是抵抗坏风气的毒害的最好良剂。”因此，家庭对儿童成长的影响不可替代。
所以，我们要树立家长为学生第一导师的理念，并把这种理念传输给家长，使其意识到学校教育离不开家长的支持和帮助，孩子的学习与发展好坏很大程度上取决于家长教育的方式和方法。作为第一任导师，家长应该切实负起责任，配合学校做好各方面工作；作为教师，应该帮助家长明确教育的方法。家长素质的提高及教育方法的选择，可以通过参加家长学校讲座、阅读书籍或与教师交流等多种途径获得。
例如，在如何培养孩子的自信心方面，要让家长明确以下几点：要跟着孩子的兴趣走，而不是为了让他成名成家；小学阶段要完成1万次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；赞美一定要及时、当面，批评要在宽松中严肃；三明治教育：缺点夹在优点中讲，批评夹在希望中讲；做错了，错在哪里？改掉一次错，就会越來越好。
又如，在如何做好奖励与惩罚方面，要让家长明确以下几点：关注孩子的喜好，奖励要适时适当，让他因肯定而感动；不当众训斥，保护好孩子的自尊，让每一次的教育都与爱连接在一起；孩子即使做错事，让你生气，也要把错误和爱分开，犯错应该批评和惩罚，但惩罚不是为了发泄不满，而是为了教育，为了爱。
当然，家庭教育涉及到方方面面，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉给我们提供了许多独特、有新意的点子，这些方法是基于儿童认知发展规律的，是科学合理的。以书中案例“家长是否应该陪同孩子做作业”为例，供大家分享。
“不陪”才能培养好习惯
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只说明他已养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信，只好求助于外部力量约束自己。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能把心思放到学习上。
这种情况下，家长可以陪孩子一段时间，但一定要想办法从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能生成，那么他会越来越苦恼，越来越不自觉，“陪”的效果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在过去时间里对孩子的教育哪里出了错误，这种反思也将决定你如何抽身，决定你的帮助是否能对孩子有正面作用。
抽身的原则：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感，哪怕他开始做得不好，也绝不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站立，否则他只能再一次摔倒，且摔得更惨。
作为家长，对于教师布置的家庭作业要及时检查，即使不能天天检查，也要定时检查或抽查，及时掌握学生的学习状况，配合学校做好老师布置的学习任务，切实肩负起第一级导师的责任和义务。家长在帮助孩子学习的过程中，扮演的应该是导师、朋友、合作伙伴等多种角色，应该俯下身来，多一份爱心，多一份耐心，细心呵护孩子成长。
二级导师——学生小组长：
火车跑得快，全靠车头带
每个班级可设置多个小组，小组长由学习成绩好、有责任心的同学担任。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。小组合作学习能够最大限度地弥补课堂班级授课制中均衡用力的不足。
小组设置需要注意哪些呢？通常情况下，一般以4～6人为宜，以4人为最佳。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度，还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”4人组成的小组最为灵活高效，它便于人员和分组形式的随时分配，有助于提高合作学习的效率。这种分组对40人以下的小班额更为适合。当然，一个小组到底采用多大的规模，既要看它在给学生提供多样化的方法和充分交流机会的同时，也要看到能否让所有学生都积极参与进来。教师可将全班学生按学习态度、学习能力和个性特征等分为4个等级，分组时均衡配置，使各组男女比例均衡，学习基础和能力水平等方面大体相同，最大限度地让不同层次的学生互帮互学，做到按需协调，根据学习需要、内容以及小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态中。 小组长的选拔最为关键，因为小组长扮演着教师助手的角色，所以必须严格把好关。小组长不能采用“终身制”，一聘到底，可以试行“竞争上岗”制度，即在规定的一段时间内，凭借各方面的综合表现竞选组长，综合表现分为责任心、组织协调能力、课内表现和课外表现等。课内表现包括课堂发言、讨论、听课专注度等方面，课外表现包括家庭作业、单元测试等方面的情况。每组都选出一位各方面表現最好的同学做组长，每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。为了得到组员的首肯，最好由小组成员自己参与、自己推举。
教师要对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法，如怎样激励、团结组员共同努力，怎样使组员之间营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围等。
现代评价理论认为，评价内容形式应采用开放式，以发展学生创造性思维的能力；评价的目的是注重知识掌握的过程；评价的手段是以学生自检为主；评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣，使他们逐渐主动参与学习，同时把评价看成学习的乐趣。因此，教师要给小组长放权，小组长的主要权力和任务如下。
一是给组员检查家庭作业的权利。检查作业，这既是组长的权力又是组长的责任。对于教师布置的家庭作业，由小组长先行检查组员作业完成情况，汇总后向教师汇报，有些同学的作业有时因为各种各样的原因书写不规范或草草了事，这时组长可以通过检查，帮助教师把好第一道关，以避免各种不必要的错误，既帮教师节省了时间，同时也锻炼了小组长细心检查的能力；碰到作业不及时上交的同学，也要由组长负责催交。因为涉及的面小，所以工作效率比课代表高，同时节约了教师逐一检查的时间。根据教师掌握的情况，平时家庭作业完成较好的学生，也可由小组长代为批阅并做评价。
二是给组员检测的权利。有的同学课后不能做到及时复习，这时可以试着把权力放给组长，让组长对组员进行有目的的检测，形式更为灵活机动，效果也非常好。
三是给组员评价的权利。这种评价体现在多个方面，如检查学生的背诵、默写、预习等，由小组长对组员逐一检查，并根据检查情况给组员打出等第，作为学生平时的成绩。
总之，小组长的培养至关重要。经过锻炼，小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高，变成了一个个出色的小老师。在他们的带领下，学生越来越善于合作、乐于合作，也使学生的学习变得高效，而让教师做到了低投入、高产出。
三级导师——学生小导师：
责任 能力，帮助学困生成长
让小导师当好小帮手，帮助学困生成长。学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。小导师的角色是丰富的，他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。更何况学困生本来就有自卑感，怕见教师，更别说讨教了。而面对小导师就不同了，他们问得轻松，小导师讲起来也很带劲。长期的实践证明，学生之间用自己的语言进行交流，效果往往会更好。
小组长面对的是组内的4名同学，兼顾整个小组面的学习，而小导师则是一对一的合作学习，更有针对性、高效性。对于每一个学困生，指定一名小导师显得尤为重要。
班级中存在“后8”现象，也就是说抓好了班级中的最后8名学生，一般班级的整体成绩就提高上去了。所以，一般班级中可以选择8～10个小导师。小导师的选拔要关注两点，一是学习成绩要好，二是要有责任心，因为他所面对的学员是学困生，都有各种各样的缺点，需要小导师富有耐心。
小导师除了自身做到模范带头作用以外，还要协助学员落实教师布置的学习任务，充分调动学员的主动积极性，同时还要监督学员有效地进行学习活动。特别是有些学员学习主动性欠缺、自制能力弱等，这些都需要小导师用委婉的语气、鼓励的话语、赞赏的目光来“呵护”他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，使学员们逐渐进步。
小导师有权根据学员的表现给学员加“星”。同学之间朝夕相处，所以小导师比教师更能及时了解自己学员的日常表现。为了更好地了解学生，并及时进行鼓励，可以让导师根据学员一周的表现分别评出“预习之星”、“作业之星”等，不断强化和激励，刺激学困生能更快进步。小导师可在教师的指导下，帮助学困生学会倾听、学会表达、学会反思，从而提高学困生的合作能力和习惯。
对于小导师的评价激励可采用多种方式，如，可采用贴五角星、小苹果等给予评价；运用丰富的评价语言，对小导师进行评价鼓励，给予肯定和指导；在小红花评比栏中贴小红花；利用升旗仪式举行小导师奖励仪式等，鼓励他们更好地发挥作用等。
在教学工作中，如果能充分利用三级导师的合力作用，吹响三级导师的集结号，相信既能在一定程度上促进学生高效学习，又能使教师的劳动变得低耗。三级导师，三层保障，让我们在探索实践中完善模式，让家校教育成为一种合力，让学生学习变得简单轻松。
（责任编辑 刘 颖）
当前，素质教育的号角吹得正响，而教育部新出台的减负十条也给教师提出了更高的要求。在需要教师低投入高产出的背景下，在当前工业化时代向信息化时代过渡的大背景下，如何寻求一种低耗高效的学习模式能暂时接替“翻转课堂”这样的技术变革？有没有一种方式能够适用小学生高效的学习？笔者一直在探索，并在长期的教学实践中逐渐摸索出一条有效的学习模式——三级导师制，即家长、学生小组长、学生小导师三位一体的合作学习模式。做为教师，只要充分利用好这三级导师的作用，充分调动他们的积极性，形成一种合力，就能起到事半功倍的效果，特别是针对学困生而言，效果更加明显。
一级导师——家长：好家长胜过好老师
父母是孩子的第一任老师，孩子的成长很大程度取决于家庭教育。而在当下，很多人都把教育狭隘地定义为学校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。时下流传的《伟大的教育之33条》前三条分别是：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭；如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”；成绩好的孩子，妈妈通常是有计划而且动作利落的人，父亲越认真，越有条理，越有礼貌，孩子成绩就越好。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于：家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”卢梭在《爱弥儿》中说：“家庭生活的乐趣是抵抗坏风气的毒害的最好良剂。”因此，家庭对儿童成长的影响不可替代。
所以，我们要树立家长为学生第一导师的理念，并把这种理念传输给家长，使其意识到学校教育离不开家长的支持和帮助，孩子的学习与发展好坏很大程度上取决于家长教育的方式和方法。作为第一任导师，家长应该切实负起责任，配合学校做好各方面工作；作为教师，应该帮助家长明确教育的方法。家长素质的提高及教育方法的选择，可以通过参加家长学校讲座、阅读书籍或与教师交流等多种途径获得。
例如，在如何培养孩子的自信心方面，要让家长明确以下几点：要跟着孩子的兴趣走，而不是为了让他成名成家；小学阶段要完成1万次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；赞美一定要及时、当面，批评要在宽松中严肃；三明治教育：缺点夹在优点中讲，批评夹在希望中讲；做错了，错在哪里？改掉一次错，就会越來越好。
又如，在如何做好奖励与惩罚方面，要让家长明确以下几点：关注孩子的喜好，奖励要适时适当，让他因肯定而感动；不当众训斥，保护好孩子的自尊，让每一次的教育都与爱连接在一起；孩子即使做错事，让你生气，也要把错误和爱分开，犯错应该批评和惩罚，但惩罚不是为了发泄不满，而是为了教育，为了爱。
当然，家庭教育涉及到方方面面，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉给我们提供了许多独特、有新意的点子，这些方法是基于儿童认知发展规律的，是科学合理的。以书中案例“家长是否应该陪同孩子做作业”为例，供大家分享。
“不陪”才能培养好习惯
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只说明他已养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信，只好求助于外部力量约束自己。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能把心思放到学习上。
这种情况下，家长可以陪孩子一段时间，但一定要想办法从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能生成，那么他会越来越苦恼，越来越不自觉，“陪”的效果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在过去时间里对孩子的教育哪里出了错误，这种反思也将决定你如何抽身，决定你的帮助是否能对孩子有正面作用。
抽身的原则：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感，哪怕他开始做得不好，也绝不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站立，否则他只能再一次摔倒，且摔得更惨。
作为家长，对于教师布置的家庭作业要及时检查，即使不能天天检查，也要定时检查或抽查，及时掌握学生的学习状况，配合学校做好老师布置的学习任务，切实肩负起第一级导师的责任和义务。家长在帮助孩子学习的过程中，扮演的应该是导师、朋友、合作伙伴等多种角色，应该俯下身来，多一份爱心，多一份耐心，细心呵护孩子成长。
二级导师——学生小组长：
火车跑得快，全靠车头带
每个班级可设置多个小组，小组长由学习成绩好、有责任心的同学担任。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。小组合作学习能够最大限度地弥补课堂班级授课制中均衡用力的不足。
小组设置需要注意哪些呢？通常情况下，一般以4～6人为宜，以4人为最佳。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度，还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”4人组成的小组最为灵活高效，它便于人员和分组形式的随时分配，有助于提高合作学习的效率。这种分组对40人以下的小班额更为适合。当然，一个小组到底采用多大的规模，既要看它在给学生提供多样化的方法和充分交流机会的同时，也要看到能否让所有学生都积极参与进来。教师可将全班学生按学习态度、学习能力和个性特征等分为4个等级，分组时均衡配置，使各组男女比例均衡，学习基础和能力水平等方面大体相同，最大限度地让不同层次的学生互帮互学，做到按需协调，根据学习需要、内容以及小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态中。 小组长的选拔最为关键，因为小组长扮演着教师助手的角色，所以必须严格把好关。小组长不能采用“终身制”，一聘到底，可以试行“竞争上岗”制度，即在规定的一段时间内，凭借各方面的综合表现竞选组长，综合表现分为责任心、组织协调能力、课内表现和课外表现等。课内表现包括课堂发言、讨论、听课专注度等方面，课外表现包括家庭作业、单元测试等方面的情况。每组都选出一位各方面表現最好的同学做组长，每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。为了得到组员的首肯，最好由小组成员自己参与、自己推举。
教师要对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法，如怎样激励、团结组员共同努力，怎样使组员之间营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围等。
现代评价理论认为，评价内容形式应采用开放式，以发展学生创造性思维的能力；评价的目的是注重知识掌握的过程；评价的手段是以学生自检为主；评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣，使他们逐渐主动参与学习，同时把评价看成学习的乐趣。因此，教师要给小组长放权，小组长的主要权力和任务如下。
一是给组员检查家庭作业的权利。检查作业，这既是组长的权力又是组长的责任。对于教师布置的家庭作业，由小组长先行检查组员作业完成情况，汇总后向教师汇报，有些同学的作业有时因为各种各样的原因书写不规范或草草了事，这时组长可以通过检查，帮助教师把好第一道关，以避免各种不必要的错误，既帮教师节省了时间，同时也锻炼了小组长细心检查的能力；碰到作业不及时上交的同学，也要由组长负责催交。因为涉及的面小，所以工作效率比课代表高，同时节约了教师逐一检查的时间。根据教师掌握的情况，平时家庭作业完成较好的学生，也可由小组长代为批阅并做评价。
二是给组员检测的权利。有的同学课后不能做到及时复习，这时可以试着把权力放给组长，让组长对组员进行有目的的检测，形式更为灵活机动，效果也非常好。
三是给组员评价的权利。这种评价体现在多个方面，如检查学生的背诵、默写、预习等，由小组长对组员逐一检查，并根据检查情况给组员打出等第，作为学生平时的成绩。
总之，小组长的培养至关重要。经过锻炼，小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高，变成了一个个出色的小老师。在他们的带领下，学生越来越善于合作、乐于合作，也使学生的学习变得高效，而让教师做到了低投入、高产出。
三级导师——学生小导师：
责任 能力，帮助学困生成长
让小导师当好小帮手，帮助学困生成长。学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。小导师的角色是丰富的，他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。更何况学困生本来就有自卑感，怕见教师，更别说讨教了。而面对小导师就不同了，他们问得轻松，小导师讲起来也很带劲。长期的实践证明，学生之间用自己的语言进行交流，效果往往会更好。
小组长面对的是组内的4名同学，兼顾整个小组面的学习，而小导师则是一对一的合作学习，更有针对性、高效性。对于每一个学困生，指定一名小导师显得尤为重要。
班级中存在“后8”现象，也就是说抓好了班级中的最后8名学生，一般班级的整体成绩就提高上去了。所以，一般班级中可以选择8～10个小导师。小导师的选拔要关注两点，一是学习成绩要好，二是要有责任心，因为他所面对的学员是学困生，都有各种各样的缺点，需要小导师富有耐心。
小导师除了自身做到模范带头作用以外，还要协助学员落实教师布置的学习任务，充分调动学员的主动积极性，同时还要监督学员有效地进行学习活动。特别是有些学员学习主动性欠缺、自制能力弱等，这些都需要小导师用委婉的语气、鼓励的话语、赞赏的目光来“呵护”他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，使学员们逐渐进步。
小导师有权根据学员的表现给学员加“星”。同学之间朝夕相处，所以小导师比教师更能及时了解自己学员的日常表现。为了更好地了解学生，并及时进行鼓励，可以让导师根据学员一周的表现分别评出“预习之星”、“作业之星”等，不断强化和激励，刺激学困生能更快进步。小导师可在教师的指导下，帮助学困生学会倾听、学会表达、学会反思，从而提高学困生的合作能力和习惯。
对于小导师的评价激励可采用多种方式，如，可采用贴五角星、小苹果等给予评价；运用丰富的评价语言，对小导师进行评价鼓励，给予肯定和指导；在小红花评比栏中贴小红花；利用升旗仪式举行小导师奖励仪式等，鼓励他们更好地发挥作用等。
在教学工作中，如果能充分利用三级导师的合力作用，吹响三级导师的集结号，相信既能在一定程度上促进学生高效学习，又能使教师的劳动变得低耗。三级导师，三层保障，让我们在探索实践中完善模式，让家校教育成为一种合力，让学生学习变得简单轻松。
（责任编辑 刘 颖）