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摘要：语文学科作为课程体系中重要的组成部分，我们要对具深入研究，将具融入学科意识，使之具有独立性，达到区分语文学科核心素养与具他学科不同的目的，促进语文学科一教学。鉴于此，本文对基于高中语文核心素养的课堂教学方式创新路径进行了探索。
关键词：高中语文;核心素养;课堂教学方式;创新路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-207
高中语文课程的教学思路，随着现代教学理念的发展，已经发生了翻天覆地的变化和改变，尤其是核心素养的引领下，推动学生素质教育的发展视角，全方位改善高中语文的教学体系，促进语文教学的转变和升级，引发教育领域的热议和研究。
一、高中语文课堂教学现状
1、教师一言堂现象
在传统课堂上，教师垄断了课堂权力资源，一节课的时间几乎是教师从头讲到尾。填鸭式，满堂灌。而学生只是按照教師事先的安排被动地配合教师的教学程序，一节课所要交代的教学任务都是在教师的操控下有条不紊地展开完成。留给学生自己思考的时间几乎没有，课堂上学生能够做的只是倾听教师的独白，几乎很少提出自己的质疑，养成了课堂中依赖教师的习惯，动手能力、动脑能力都很差，以致出现了很多高分低能的学生。
2、关注优势群体现象
长期以来受传统教学方式的影响，作为课堂活动的操控者，教师为了完成各自的教学任务，课堂上他们将更多关注的目光投向部分学习优秀的学生，因为在这部分群体身上最能体现教师的教学效果。课堂上大部分的教学活动基本上是在教师与好学生之间进行的。相反地，基础差的学生只能处于被动观望的角色，久而久之这部分学生就会有一种被人遗忘的感觉，学习的兴趣下降，造成一个班上两极分化的严重恶果。
3、课堂教学内容“量”的把握不到位
一节课要教给学生多少东西，这对一节课的成败至关重要。如何保证让好生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了，事先如不做到胸有成竹，这是很难把握的。而事实上往往由于受课程教学进度的限制，有时候教师为了赶进度，完全不顾班上大部分学生的实际情况，一味地超前赶课，一节课所授的内容大大超出了学生所能接受的范围，结果如期完成了教学进度，教学的质量却大打折扣。这种情况经常出现在学期收尾之时。更有甚者，有的教师上课没有整体计划，平时上课拖拖拉拉，老牛拉破车，教学进度过于缓慢，一节课教授的内容少得可怜，学生感到无所事事，教学效率低下。无论内容过多或过少，都影响了该课堂的实际效益。
二、基于高中语文核心素养的课堂教学方式创新路径
1、培养思维能力
在教学过程中，教师要善于利用提问来调动学生的学习热情，这样也可以在某种程度上锻炼学生的思维灵敏度，然后让学生的思维能力得到训练
例如，在学习《荷塘月色》这一篇课文时，笔者在教学方案中设计了这样儿个问题：课文中作者用的修辞手法是什么呢？作者是如何从多角度来描摹荷塘美景的呢？这篇课文的写作线索是什么？通感这种修辞方法的特点是什么？通过这样儿个问题，让学生明白荷塘的景色以及作者对荷塘的情感。然后，让学生在阅读课文的过程中，掌握欣赏文章的方法，并培养他们的审美能力。实际上，在这篇课文中，作者使用了很多比较美好的词语来描述荷塘，像是“田田”等词汇，让学生在回答问题的过程中，找出这此词语，从而提高他们的审美能力。由此可见，让学生回答问题的过程，也是他们熟悉文章内容的过程，更是培养他们思维灵敏度的过程。
2、培养审美能力
在语文教学过程中，教师可以让学生进行阅读、总结，在分析文章细节的基础上，让学生对文章内容产生全面的认知，从而培养学生的审美能力。
例如，学习《赤壁赋》时，笔者首先让学生朗读了一遍课文，提问学生对这篇课文的观感如何？实际上，这篇课文读起来朗朗上口，且其使用的辞藻新奇美丽，学生在朗读的过程中，会感受到声韵美。之后，笔者通过多媒体给学生播放了一遍录音棚中的朗诵，让学生对这篇文章的字词读音以及朗读节奏有基本的了解。在此基础上，笔者带领学生一起来理清文章的思路，并与学生一起讨沦。作者在第一段的时候，用一些词语描绘了一幅清风明月的情景：“清风徐来，水波不兴。”作者油然而生的感觉是“羽化”“登仙”，从第一段中的描述，可以知道这篇赋的主体基调是比较悠扬而和谐的。于是，笔者让学生按照这样的学习思路，来找出其他各段作者的描述，看看作者在其他段落中的表述以及使用的语言文字等。在阅读以及赏析的过程中，学生对于本篇赋的主要内容就有了基本的了解。之后，再对本篇赋进行整体的赏析，学生可以明确本篇课文的主题感情基调，并且认识到寓情于景的写作手法，这样对于他们之后的学习也有很大帮助。
在阅读结束之后，教师可以对这一类文章的写法进行总结，比如这一单元中的《兰亭集序》《滕王阁序》等，然后让学生能够形成相应的审美体系，教师再肯定学生的学习方法，让学生可以在之后的学习中，用这样的学习方式对其他类型的文章进行总结，即了解作者的写作思路以及这种文章的共通之处等。这样一来，学生的学习能力就可以得到提升。
3、培养文化修养
语文知识中包含的内容都是与文化相关的内容，教师要注重挖掘课文中包含的文化知识，并在教学中注重对学生进行文化知识的培养，让学生通过学习，逐渐提升自己的文化修养
例如，学习古诗词的时候，笔者先给学生讲述古诗词的一些基本知识，如五言诗、七言诗等，让学生对于诗词的基本知识就有所了解。然后在学习古诗的过程中，笔者再给学生讲述作者写作时候的历史背景，知人论世。这样一来，学生对于历史知识也就有了一定的了解，这对于学生之后的学习有非常大的帮助。语文知识中有很多关于传统文化的内容，当学生了解、掌握语文知识之后，他们的文化素养就有了很大的提升。
三、结语
总而言之，在核心素养的引领下，需要高中语文老师在高中语文教学中，转变以往的教学思维，创新教学手段，着重的培养学生深挖高中语文素养中所蕴含的思想与内涵，为其在未来的学习生涯中打下牢同的基础。
参考文献
万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯·A刊，2017，（6）：23-25.
关键词：高中语文;核心素养;课堂教学方式;创新路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-207
高中语文课程的教学思路，随着现代教学理念的发展，已经发生了翻天覆地的变化和改变，尤其是核心素养的引领下，推动学生素质教育的发展视角，全方位改善高中语文的教学体系，促进语文教学的转变和升级，引发教育领域的热议和研究。
一、高中语文课堂教学现状
1、教师一言堂现象
在传统课堂上，教师垄断了课堂权力资源，一节课的时间几乎是教师从头讲到尾。填鸭式，满堂灌。而学生只是按照教師事先的安排被动地配合教师的教学程序，一节课所要交代的教学任务都是在教师的操控下有条不紊地展开完成。留给学生自己思考的时间几乎没有，课堂上学生能够做的只是倾听教师的独白，几乎很少提出自己的质疑，养成了课堂中依赖教师的习惯，动手能力、动脑能力都很差，以致出现了很多高分低能的学生。
2、关注优势群体现象
长期以来受传统教学方式的影响，作为课堂活动的操控者，教师为了完成各自的教学任务，课堂上他们将更多关注的目光投向部分学习优秀的学生，因为在这部分群体身上最能体现教师的教学效果。课堂上大部分的教学活动基本上是在教师与好学生之间进行的。相反地，基础差的学生只能处于被动观望的角色，久而久之这部分学生就会有一种被人遗忘的感觉，学习的兴趣下降，造成一个班上两极分化的严重恶果。
3、课堂教学内容“量”的把握不到位
一节课要教给学生多少东西，这对一节课的成败至关重要。如何保证让好生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了，事先如不做到胸有成竹，这是很难把握的。而事实上往往由于受课程教学进度的限制，有时候教师为了赶进度，完全不顾班上大部分学生的实际情况，一味地超前赶课，一节课所授的内容大大超出了学生所能接受的范围，结果如期完成了教学进度，教学的质量却大打折扣。这种情况经常出现在学期收尾之时。更有甚者，有的教师上课没有整体计划，平时上课拖拖拉拉，老牛拉破车，教学进度过于缓慢，一节课教授的内容少得可怜，学生感到无所事事，教学效率低下。无论内容过多或过少，都影响了该课堂的实际效益。
二、基于高中语文核心素养的课堂教学方式创新路径
1、培养思维能力
在教学过程中，教师要善于利用提问来调动学生的学习热情，这样也可以在某种程度上锻炼学生的思维灵敏度，然后让学生的思维能力得到训练
例如，在学习《荷塘月色》这一篇课文时，笔者在教学方案中设计了这样儿个问题：课文中作者用的修辞手法是什么呢？作者是如何从多角度来描摹荷塘美景的呢？这篇课文的写作线索是什么？通感这种修辞方法的特点是什么？通过这样儿个问题，让学生明白荷塘的景色以及作者对荷塘的情感。然后，让学生在阅读课文的过程中，掌握欣赏文章的方法，并培养他们的审美能力。实际上，在这篇课文中，作者使用了很多比较美好的词语来描述荷塘，像是“田田”等词汇，让学生在回答问题的过程中，找出这此词语，从而提高他们的审美能力。由此可见，让学生回答问题的过程，也是他们熟悉文章内容的过程，更是培养他们思维灵敏度的过程。
2、培养审美能力
在语文教学过程中，教师可以让学生进行阅读、总结，在分析文章细节的基础上，让学生对文章内容产生全面的认知，从而培养学生的审美能力。
例如，学习《赤壁赋》时，笔者首先让学生朗读了一遍课文，提问学生对这篇课文的观感如何？实际上，这篇课文读起来朗朗上口，且其使用的辞藻新奇美丽，学生在朗读的过程中，会感受到声韵美。之后，笔者通过多媒体给学生播放了一遍录音棚中的朗诵，让学生对这篇文章的字词读音以及朗读节奏有基本的了解。在此基础上，笔者带领学生一起来理清文章的思路，并与学生一起讨沦。作者在第一段的时候，用一些词语描绘了一幅清风明月的情景：“清风徐来，水波不兴。”作者油然而生的感觉是“羽化”“登仙”，从第一段中的描述，可以知道这篇赋的主体基调是比较悠扬而和谐的。于是，笔者让学生按照这样的学习思路，来找出其他各段作者的描述，看看作者在其他段落中的表述以及使用的语言文字等。在阅读以及赏析的过程中，学生对于本篇赋的主要内容就有了基本的了解。之后，再对本篇赋进行整体的赏析，学生可以明确本篇课文的主题感情基调，并且认识到寓情于景的写作手法，这样对于他们之后的学习也有很大帮助。
在阅读结束之后，教师可以对这一类文章的写法进行总结，比如这一单元中的《兰亭集序》《滕王阁序》等，然后让学生能够形成相应的审美体系，教师再肯定学生的学习方法，让学生可以在之后的学习中，用这样的学习方式对其他类型的文章进行总结，即了解作者的写作思路以及这种文章的共通之处等。这样一来，学生的学习能力就可以得到提升。
3、培养文化修养
语文知识中包含的内容都是与文化相关的内容，教师要注重挖掘课文中包含的文化知识，并在教学中注重对学生进行文化知识的培养，让学生通过学习，逐渐提升自己的文化修养
例如，学习古诗词的时候，笔者先给学生讲述古诗词的一些基本知识，如五言诗、七言诗等，让学生对于诗词的基本知识就有所了解。然后在学习古诗的过程中，笔者再给学生讲述作者写作时候的历史背景，知人论世。这样一来，学生对于历史知识也就有了一定的了解，这对于学生之后的学习有非常大的帮助。语文知识中有很多关于传统文化的内容，当学生了解、掌握语文知识之后，他们的文化素养就有了很大的提升。
三、结语
总而言之，在核心素养的引领下，需要高中语文老师在高中语文教学中，转变以往的教学思维，创新教学手段，着重的培养学生深挖高中语文素养中所蕴含的思想与内涵，为其在未来的学习生涯中打下牢同的基础。
参考文献
万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯·A刊，2017，（6）：23-25.