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面对当前就业市场激烈的竞争,不少技校生未能正确地认识自我,对社会的就业形势不够了解,心理上容易产生种种困惑与冲突,在求职上岗时出现了诸多消极心态。这种消极心态既不利于学生的职业发展,也严重影响了学校的就业安置工作。就业质量是办学综合实力的重要标志,关系到学校的可持续发展。针对近年来技校生的不良心态特点,为了引导学生树立正确的职业心态,应从新生入学开始就应注重其职业心态的调整,加强职业指导。
一、学生的不良就业心态
1.定位偏高,追求高薪
不少技校生对就业单位挑三拣四,不根据自身实际情况科学地择业,不考虑自身的技能水平、专业知识能否能胜任企业的岗位要求,能否为企业创造良好效益,盲目追求高待遇、高福利;不能客观地分析市场对技能水平的需求标准,认为自己经过技校学习就已掌握了真本领,期待高薪酬、高待遇。经过调查了解,目前为止,技校生试用期满之后的月薪一般为1000～2000元,而能有这种客观认识的学生较少,盲目攀比,频繁跳槽,失去了自我发展的机会,也严重干扰学校就业工作的正常开展。
2.不讲诚信
当就业部门公布企业招聘信息后,部分学生不认真思考,今天报名,明天反悔。面试时,已报名的找理由放弃,没报名的又找理由要求参加面试;面试通过了,自己却又放弃;第一天到企业报到,第二天就说自己不适应工作,要求回校;实习期未满,受不了企业规章制度的约束,以待遇偏低、工作辛苦为借口私自离职,不给用人单位和学校老师打招呼,要求继续推荐或者不负责任地跑掉,让老师和家长牵挂担心;不安心工作,有新企业来校招聘,擅自跑回学校要求参加面试。这些都是对人对己不负责任,缺乏诚信的表现。
3.目标模糊,盲目从众
大部分学生对自己所学的专业了解不够,不能根据自己的兴趣爱好及自身条件选择合适专业。对企业缺乏客观分析,对自身缺乏理性判断,信心不足,有企业招聘时,存在“你去我也去,你不去我也不去”的心理;到企业上岗后,有“要走一起走”的心理,放弃了判断是非的基本标准,盲目跟随他人离职。
4.追求舒服,临阵逃脱
有些学生在校期间,上课睡觉、玩手机,下课沉迷网络,不思进取。理论课觉得枯燥,实操嫌太脏,技能水平不高,缺乏吃苦耐劳的精神,择业时挑肥拣瘦;初入企业不细心琢磨知识技能,小活不愿干,大活干不了,却在福利待遇上斤斤计较。有些学生选择企业看重所提供的优厚福利待遇,却没有考虑自己能否适应企业的岗位要求。到了企业后,或是加班时间偏长,或是工作环境艰苦,或是住宿饮食不适应等等,这些实际困难吓跑了不少生活优越的学生。上岗后“打退堂鼓”、不辞而别的事件时有发生,给学校形象造成一定的负面影响。
二、技校生不良心态的原因分析
1.招生宣传存在误导
有些学校的招生宣传对专业方向的宣传存在夸大的说法,比如有些招生简章公开宣传“100%推荐就业”,使学生误以为就业无后顾之忧,认为交了就业推荐费,学校就要帮自己找到就业岗位,养成懒人心态,对自己的职业定位出现严重偏差,缺乏居安思危的心态。
2.就业指导效果欠佳
在校期间,学生对专业知识和操作技能学得较多。但是由于欠缺系统化的就业指导,对专业特点、企业文化、岗位需求、职业素养、职业规划等缺乏充分的认识。
3.专业基础知识薄弱
教学过程中,学生所学的专业基础不够扎实。如工科专业的机械制图技能薄弱,但恰恰是企业招聘时经常测试的内容;有些课程的侧重点不太符合市场的需求,甚至是应付等级考证而设,这些都不利于学生的学习。
4.思想品德教育不足
日常管理当中,有些学校对学生在社会公德、法律知识、职业道德、责任意识方面的教育力度不够,特别是中技生处于青春期,逆反心理强,缺乏分析问题、解决问题的能力,部分学生诚信缺失、惟我独尊的缺点在实习就业过程暴露无遗。
5.对企业需求了解不够
大部分毕业生在校期间很少参与社会实践,在角色转换中没有做好充分的心理准备,适应能力差,对自己失去客观的判断能力。
三、多方配合、多途径调整学生职业心态
就业指导工作应贯穿学校教育的全过程,教师应该在日常教学中渗透正确的择业观,加强职业道德教育,教育、引导学生树立科学、正确的择业观。
1.抓住重点,全员参与
(1)通过专业课老师与学生的日常接触、交流,由教学部门安排人员统一收集教师反馈的信息;或由学生管理部门安排班主任通过问卷调查等方式了解学生的思想动态,掌握第一手的资料。
(2)由教学部门合理安排就业指导课程,并由就业部门协助,通过有计划性地开展系列职业素养讲座、专题报告会等形式让全校师生了解企业对技能人才的需求,从而改善学生的职业心态。
(3)由就业部门联系并邀请学有所成的毕业生回校交流,介绍他们的心得体会,让在校生提前了解自己将来职业岗位的要求,端正心态,明白从基层做起的重要性。
2.建立择业教育机制
(1)招生阶段:招生宣传应如实说明学校的教学模式,各专业培养方向、就业方向及待遇水平,让学生树立先苦后甘的心态,消除一切由学校包办的错觉。
(2)入学阶段:教学部门应专门为学生开设专业介绍课,接受学生对专业课程设置、专业培养目标、专业就业前景等方面的咨询,引导学生初步了解所选专业及未来的职业发展方向,增强专业兴趣,避免专业选择的盲目性。
(3)在校学习阶段:第一,专业课指导老师除了教会学生掌握专业基础知识和实操能力之外,应结合职业素养的要求,在日常教学过程中向学生灌输正确的实习、就业观念,避免一些不必要的误会;第二,学生管理部门、班主任等应加强学生的德育指导工作,适当开展能够提高学生的自信心及综合素质的主题班会活动或组织学生赏析传统文化影片,陶冶学生的个人情操,做好职业能力的储备工作,提高学生的综合职业素养;第三,就业部门组织学生到企业参观交流,让学生了解企业对员工管理的要求,为毕业后的理性择业做好准备。
(4)实习、就业之际:由就业指导老师进一步指导学生树立正确的择业观、就业观,调整就业心态,引导学生了解自己的特长、职业兴趣、职业倾向、基本素质和能力,纠正学生不科学的就业心态,指导学生根据自己的个性特点和社会需求确立合理的择业目标。
总之,面对技校毕业生在择业过程中表现出来的不良心态,只有通过系统性的职业素养教育,才能帮助更多学生认清形势、认识自我、理性择业,实现学校的良性发展。
(作者单位:广东省东莞联合技工学校)
一、学生的不良就业心态
1.定位偏高,追求高薪
不少技校生对就业单位挑三拣四,不根据自身实际情况科学地择业,不考虑自身的技能水平、专业知识能否能胜任企业的岗位要求,能否为企业创造良好效益,盲目追求高待遇、高福利;不能客观地分析市场对技能水平的需求标准,认为自己经过技校学习就已掌握了真本领,期待高薪酬、高待遇。经过调查了解,目前为止,技校生试用期满之后的月薪一般为1000～2000元,而能有这种客观认识的学生较少,盲目攀比,频繁跳槽,失去了自我发展的机会,也严重干扰学校就业工作的正常开展。
2.不讲诚信
当就业部门公布企业招聘信息后,部分学生不认真思考,今天报名,明天反悔。面试时,已报名的找理由放弃,没报名的又找理由要求参加面试;面试通过了,自己却又放弃;第一天到企业报到,第二天就说自己不适应工作,要求回校;实习期未满,受不了企业规章制度的约束,以待遇偏低、工作辛苦为借口私自离职,不给用人单位和学校老师打招呼,要求继续推荐或者不负责任地跑掉,让老师和家长牵挂担心;不安心工作,有新企业来校招聘,擅自跑回学校要求参加面试。这些都是对人对己不负责任,缺乏诚信的表现。
3.目标模糊,盲目从众
大部分学生对自己所学的专业了解不够,不能根据自己的兴趣爱好及自身条件选择合适专业。对企业缺乏客观分析,对自身缺乏理性判断,信心不足,有企业招聘时,存在“你去我也去,你不去我也不去”的心理;到企业上岗后,有“要走一起走”的心理,放弃了判断是非的基本标准,盲目跟随他人离职。
4.追求舒服,临阵逃脱
有些学生在校期间,上课睡觉、玩手机,下课沉迷网络,不思进取。理论课觉得枯燥,实操嫌太脏,技能水平不高,缺乏吃苦耐劳的精神,择业时挑肥拣瘦;初入企业不细心琢磨知识技能,小活不愿干,大活干不了,却在福利待遇上斤斤计较。有些学生选择企业看重所提供的优厚福利待遇,却没有考虑自己能否适应企业的岗位要求。到了企业后,或是加班时间偏长,或是工作环境艰苦,或是住宿饮食不适应等等,这些实际困难吓跑了不少生活优越的学生。上岗后“打退堂鼓”、不辞而别的事件时有发生,给学校形象造成一定的负面影响。
二、技校生不良心态的原因分析
1.招生宣传存在误导
有些学校的招生宣传对专业方向的宣传存在夸大的说法,比如有些招生简章公开宣传“100%推荐就业”,使学生误以为就业无后顾之忧,认为交了就业推荐费,学校就要帮自己找到就业岗位,养成懒人心态,对自己的职业定位出现严重偏差,缺乏居安思危的心态。
2.就业指导效果欠佳
在校期间,学生对专业知识和操作技能学得较多。但是由于欠缺系统化的就业指导,对专业特点、企业文化、岗位需求、职业素养、职业规划等缺乏充分的认识。
3.专业基础知识薄弱
教学过程中,学生所学的专业基础不够扎实。如工科专业的机械制图技能薄弱,但恰恰是企业招聘时经常测试的内容;有些课程的侧重点不太符合市场的需求,甚至是应付等级考证而设,这些都不利于学生的学习。
4.思想品德教育不足
日常管理当中,有些学校对学生在社会公德、法律知识、职业道德、责任意识方面的教育力度不够,特别是中技生处于青春期,逆反心理强,缺乏分析问题、解决问题的能力,部分学生诚信缺失、惟我独尊的缺点在实习就业过程暴露无遗。
5.对企业需求了解不够
大部分毕业生在校期间很少参与社会实践,在角色转换中没有做好充分的心理准备,适应能力差,对自己失去客观的判断能力。
三、多方配合、多途径调整学生职业心态
就业指导工作应贯穿学校教育的全过程,教师应该在日常教学中渗透正确的择业观,加强职业道德教育,教育、引导学生树立科学、正确的择业观。
1.抓住重点,全员参与
(1)通过专业课老师与学生的日常接触、交流,由教学部门安排人员统一收集教师反馈的信息;或由学生管理部门安排班主任通过问卷调查等方式了解学生的思想动态,掌握第一手的资料。
(2)由教学部门合理安排就业指导课程,并由就业部门协助,通过有计划性地开展系列职业素养讲座、专题报告会等形式让全校师生了解企业对技能人才的需求,从而改善学生的职业心态。
(3)由就业部门联系并邀请学有所成的毕业生回校交流,介绍他们的心得体会,让在校生提前了解自己将来职业岗位的要求,端正心态,明白从基层做起的重要性。
2.建立择业教育机制
(1)招生阶段:招生宣传应如实说明学校的教学模式,各专业培养方向、就业方向及待遇水平,让学生树立先苦后甘的心态,消除一切由学校包办的错觉。
(2)入学阶段:教学部门应专门为学生开设专业介绍课,接受学生对专业课程设置、专业培养目标、专业就业前景等方面的咨询,引导学生初步了解所选专业及未来的职业发展方向,增强专业兴趣,避免专业选择的盲目性。
(3)在校学习阶段:第一,专业课指导老师除了教会学生掌握专业基础知识和实操能力之外,应结合职业素养的要求,在日常教学过程中向学生灌输正确的实习、就业观念,避免一些不必要的误会;第二,学生管理部门、班主任等应加强学生的德育指导工作,适当开展能够提高学生的自信心及综合素质的主题班会活动或组织学生赏析传统文化影片,陶冶学生的个人情操,做好职业能力的储备工作,提高学生的综合职业素养;第三,就业部门组织学生到企业参观交流,让学生了解企业对员工管理的要求,为毕业后的理性择业做好准备。
(4)实习、就业之际:由就业指导老师进一步指导学生树立正确的择业观、就业观,调整就业心态,引导学生了解自己的特长、职业兴趣、职业倾向、基本素质和能力,纠正学生不科学的就业心态,指导学生根据自己的个性特点和社会需求确立合理的择业目标。
总之,面对技校毕业生在择业过程中表现出来的不良心态,只有通过系统性的职业素养教育,才能帮助更多学生认清形势、认识自我、理性择业,实现学校的良性发展。
(作者单位:广东省东莞联合技工学校)