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摘 要：差异化教学是本着“以人为本”的教学理念，遵循面向全体的教学原则，关注学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到充分发展，实现教育公平。
差异化教学充分考虑了学生的个体差异，理解学生因遗传禀赋和成长环境的不同，而形成的不同特征。依据在学习方面对知识的理解力和接受力的不同，去“选择适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。差异化教学既不提倡一刀切的教学模式，也不提倡让每个学生都达到同一水平，而是通过因材施教，让学生达到各自能力范围内的最大值。
关键词：差异化；分层禁忌；因材施教
一、 学生分配切忌“贴标签”
差异化教学中首先给学生“分层”。合理的分层是保证差异化教学良好实施的重要前提，与以往传统的教学方式完全不同。当前很多学校的教师仅仅是根据学生的学习成绩简单地将学生分为A班、B班和C班，或A组、B组、C组，这样人为地变成“快慢班”或“快慢组”，然后再根据每个层次的学生制定不同的教学目标、教学重点等。这种静态的划分方式，在一定程度上扼杀了部分学生的潜能，是一种“贴标签”现象。对相关学生学习心理和学习热情都会带来沉重打击，不利于一部分学生的健康成长和良性发展。
合理划分学习小组是目前较为认可的并广泛运用的分层方式，在教育教学实践中得到了广泛运用。把班级分成若干个平行的学习小组，每个学习小组成员按照综合学习水平和学习能力分为A类、B类、C类三个质层。学生小组的建立，一是要考虑小组成员间“质和量”的搭配，在人员“质”的方面，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，也就是说，学校和教师要根据学生知识的掌握程度、学习特点以及能力发展水平来进行分层搭配，保证每一组都有优等生也有学困生，有利于优等生带动学困生学习。每一层次的小组人数要保证在4～6人之间，优、中、差的比例要合理、均衡。二是要考虑各组内成员职责的动态分配和组间成员的交叉流动。通过采取组内成员职责动态分配的方式，有利于每一位学生在小组讨论的各个环节都可以得到锻炼。小组与小组之间成员的互换，也可以让学生更多的了解其他同学的观点，学生得到了更好的发展。
二、 教学目标切忌“一刀切”
差异化教学是要争取实现“让A（优）类生吃饱，B（中）类生吃好，C（差）类生吃了”的教学目标。若想更好地实现这种教学目标，要改变以往“一刀切”的局面，这就需要对不同质层的学生分别确立不同层次的目标，并在教学内容、练习、作业和考查中有所体现。
例如：课堂教学中，要兼顾到不同质层的学生，保证不同质层的学生都找到自己能够完成的学习目标，都能实现自己的新目标，都能学有所得。在安排新科教学进度和设计教学目标的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C质两个层的学生。课堂教学始终坚持由易到难，循序渐进，层递上升的原则。对C层学生要求不宜过高，各层次落差不宜太大。课堂45分钟里，前20分钟，面向全体，重点解决全班学生的共性问题，进行基本能力训练、指导基本的方法，使B层学生能够基本掌握新知，20分钟后对A、B层学生提出更高的要求，而C层学生仍存在困难，要通过辅导了解他们的困难，再指导讲解，使他们达到基本要求。同时，A、B层学生在练习和消化新知上有一定的疑问，同样去个别指导。
教师对不同层次学生的巩固练习及课后作业布置上要有不同的要求，具体表现在作业的数量及难度上。巩固练习是对课堂教学的一种延伸，适当的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。太难和太易体现不出差异化教学的理念，会影响全体学生学习的热情。
三、 教学管理切忌“静态化”
对于教师与学生来说，差异化教学是一种全新的教学模式，这对于学校管理者来说更是一个不小的挑战。由于差异化教学的动态性，要求管理者在推行差异化教学时，首先要制定出一套完整的教学管理模式，并且要根据差异化教学的动态变化不断地调整。
比如，在教学管理中，要加强对备课组的管理，以备课组为抓手，通过对备课组集体备课的监管考评，通过备课组教师的集体指挥促进课堂教学的改革和教学重量的提高。对教师教学行为和教学效果的评估采取定性和定量相结合的办法，坚持以过程性评价为主，坚决避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。要多渠道获得学生反馈，掌握一线教师、学生的实际资料与信息，了解情况，听取意见，及时调整相关策略。
四、 教学的方向切忌“应试化”
在教师进行知识教学的过程中，知识传授自始至终是面向全体学生进行的，合理地使用差异化教学，可以更好地发掘每一位学生的潜能，让学生得到更好的发展。这是现代教育发展过程中必然出现的，但在陈旧的教育观念和顽固的“应试教育”导向的影响下，长期以来并未真正落实。我国的基础教育仍然受到高考的很多牵制，学校实施的差异化教学也是根据中、高考分层招生的规律来进行的。当然，仍然存在一些以考试为目的的教育方式，并不能很好地对学生进行素质培养，面对一次次的考试，分流出一批批的差生，最后是向社会输送大批“失败者”。因此，在进行差异化教学的同时，教师要准确把握差异化教学的真正目的，而不是打折素质教育的旗帜，走应试教育的老路。
“孔子施教，各因其才”，教师在课堂上贯彻全面性原则，体现差异化教学，不仅是教学方法的转变，同时也是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转变，从而培养具有创新和实践能力的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
参考文献：
[1]林森.初中科学课程的分层递进教学[J].现代中小学教育，2010（6）.
[2]刘晓敏.初中物理“分层次问题教学”模式研究[J].教学研究，2016（3）.
[3]胡建华，杨丽芹，杨东方，朱明明，赵秀红.分层教学的实际意义及实践探究[J].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷），2017（12）.
[4]汪建兵.原班管理模式下AB分层分类教学的实践与探索[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[5]馬媛媛.基于差异化教学理论的小班化教学[J].教学与管理，2017（5）.
作者简介：刘文本，山东省海阳市，山东省海阳市新元中学。
差异化教学充分考虑了学生的个体差异，理解学生因遗传禀赋和成长环境的不同，而形成的不同特征。依据在学习方面对知识的理解力和接受力的不同，去“选择适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。差异化教学既不提倡一刀切的教学模式，也不提倡让每个学生都达到同一水平，而是通过因材施教，让学生达到各自能力范围内的最大值。
关键词：差异化；分层禁忌；因材施教
一、 学生分配切忌“贴标签”
差异化教学中首先给学生“分层”。合理的分层是保证差异化教学良好实施的重要前提，与以往传统的教学方式完全不同。当前很多学校的教师仅仅是根据学生的学习成绩简单地将学生分为A班、B班和C班，或A组、B组、C组，这样人为地变成“快慢班”或“快慢组”，然后再根据每个层次的学生制定不同的教学目标、教学重点等。这种静态的划分方式，在一定程度上扼杀了部分学生的潜能，是一种“贴标签”现象。对相关学生学习心理和学习热情都会带来沉重打击，不利于一部分学生的健康成长和良性发展。
合理划分学习小组是目前较为认可的并广泛运用的分层方式，在教育教学实践中得到了广泛运用。把班级分成若干个平行的学习小组，每个学习小组成员按照综合学习水平和学习能力分为A类、B类、C类三个质层。学生小组的建立，一是要考虑小组成员间“质和量”的搭配，在人员“质”的方面，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，也就是说，学校和教师要根据学生知识的掌握程度、学习特点以及能力发展水平来进行分层搭配，保证每一组都有优等生也有学困生，有利于优等生带动学困生学习。每一层次的小组人数要保证在4～6人之间，优、中、差的比例要合理、均衡。二是要考虑各组内成员职责的动态分配和组间成员的交叉流动。通过采取组内成员职责动态分配的方式，有利于每一位学生在小组讨论的各个环节都可以得到锻炼。小组与小组之间成员的互换，也可以让学生更多的了解其他同学的观点，学生得到了更好的发展。
二、 教学目标切忌“一刀切”
差异化教学是要争取实现“让A（优）类生吃饱，B（中）类生吃好，C（差）类生吃了”的教学目标。若想更好地实现这种教学目标，要改变以往“一刀切”的局面，这就需要对不同质层的学生分别确立不同层次的目标，并在教学内容、练习、作业和考查中有所体现。
例如：课堂教学中，要兼顾到不同质层的学生，保证不同质层的学生都找到自己能够完成的学习目标，都能实现自己的新目标，都能学有所得。在安排新科教学进度和设计教学目标的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C质两个层的学生。课堂教学始终坚持由易到难，循序渐进，层递上升的原则。对C层学生要求不宜过高，各层次落差不宜太大。课堂45分钟里，前20分钟，面向全体，重点解决全班学生的共性问题，进行基本能力训练、指导基本的方法，使B层学生能够基本掌握新知，20分钟后对A、B层学生提出更高的要求，而C层学生仍存在困难，要通过辅导了解他们的困难，再指导讲解，使他们达到基本要求。同时，A、B层学生在练习和消化新知上有一定的疑问，同样去个别指导。
教师对不同层次学生的巩固练习及课后作业布置上要有不同的要求，具体表现在作业的数量及难度上。巩固练习是对课堂教学的一种延伸，适当的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。太难和太易体现不出差异化教学的理念，会影响全体学生学习的热情。
三、 教学管理切忌“静态化”
对于教师与学生来说，差异化教学是一种全新的教学模式，这对于学校管理者来说更是一个不小的挑战。由于差异化教学的动态性，要求管理者在推行差异化教学时，首先要制定出一套完整的教学管理模式，并且要根据差异化教学的动态变化不断地调整。
比如，在教学管理中，要加强对备课组的管理，以备课组为抓手，通过对备课组集体备课的监管考评，通过备课组教师的集体指挥促进课堂教学的改革和教学重量的提高。对教师教学行为和教学效果的评估采取定性和定量相结合的办法，坚持以过程性评价为主，坚决避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。要多渠道获得学生反馈，掌握一线教师、学生的实际资料与信息，了解情况，听取意见，及时调整相关策略。
四、 教学的方向切忌“应试化”
在教师进行知识教学的过程中，知识传授自始至终是面向全体学生进行的，合理地使用差异化教学，可以更好地发掘每一位学生的潜能，让学生得到更好的发展。这是现代教育发展过程中必然出现的，但在陈旧的教育观念和顽固的“应试教育”导向的影响下，长期以来并未真正落实。我国的基础教育仍然受到高考的很多牵制，学校实施的差异化教学也是根据中、高考分层招生的规律来进行的。当然，仍然存在一些以考试为目的的教育方式，并不能很好地对学生进行素质培养，面对一次次的考试，分流出一批批的差生，最后是向社会输送大批“失败者”。因此，在进行差异化教学的同时，教师要准确把握差异化教学的真正目的，而不是打折素质教育的旗帜，走应试教育的老路。
“孔子施教，各因其才”，教师在课堂上贯彻全面性原则，体现差异化教学，不仅是教学方法的转变，同时也是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转变，从而培养具有创新和实践能力的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
参考文献：
[1]林森.初中科学课程的分层递进教学[J].现代中小学教育，2010（6）.
[2]刘晓敏.初中物理“分层次问题教学”模式研究[J].教学研究，2016（3）.
[3]胡建华，杨丽芹，杨东方，朱明明，赵秀红.分层教学的实际意义及实践探究[J].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷），2017（12）.
[4]汪建兵.原班管理模式下AB分层分类教学的实践与探索[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[5]馬媛媛.基于差异化教学理论的小班化教学[J].教学与管理，2017（5）.
作者简介：刘文本，山东省海阳市，山东省海阳市新元中学。