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山东桓台县世纪中学李晓宁孙青《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出，大力推进信息技术在教学
过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、
教师的教学方式和师生互动方式的变革。 同时，数学新课程标准指出，动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
将信息技术运用到数学教学中， 从而改变传统的教学模式， 创建新型的教学结构和学科教学模式，培养
学生的主体独立性、自主性和合作性，使学生在合作的基础上形成自己对知识的理解，成为我们迫切要解
决的问题。这一改变首先要从我们对信息技术的定位开始， 信息技术不仅是学生必修的一门课程，更应
该成为学生学习的工具，为学生创设学习环境，提供学习资源服务。
根据在数学课堂教学中的实践，我有以下几点认识。
一、合理使用信息技术，优化课堂教学
新课标下的数学教材中选取了大量多姿多彩且来源于学生现实生活的问题情境。以前的课堂教学中，教师
只能通过口头表述来进行组织教学，而通过信息技术可以展现真实的生活情境、激起学生的学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生
强烈的求知欲，从而使学生具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识、熟悉事
物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是激发他们学
习数学的兴趣。有了兴趣，学生才能在教师的引导下去乐于观察、探究，从而有所发现，教学效果也会随
之提高。
二、小组合作，培养学生的自主能力
一个具有自主能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意
见，具有社会交往能力的开放型人才。现代教育理论认为，学生不仅是教育的客体，更重要的是自我教育
、自我发展的主体。学生具有独立的思维能力，他们会提出问题、探究问题和解决问题。学生可以进行自
我教育，实现自我完善和发展。我们只有满足学生的需要才能激发他们学习的兴趣、积极性、主动性和创
造性，促进他们的全面发展，才能更好地实现教育的目的。小组合作学习是培养学生自主性的有效途径。
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地
将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与他人交往，形成自己的独立见解。
三、小组合作，提高学生的社会适应性
学生是未来社会成员的主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体
融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社
会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提
高，从而适应这个小集体。小组合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡
到适应大集体，从而培养学生的社会适应能力。在数学教学中，合理的小组合作为学生创造了认识、交流
、了解、互相学习的平台。
例如，在复习“等腰三角形”时，我设置了如下问题: 已知等边△ABC，在△ABC所在平面内求作一点P，
使△PAB， △PBC， △PAC都是等腰三角形，这样的点有几个？试画出这些点的位置。出示问题后，我要
求学生小组交流，对问题的思路进行梳理。学生最初由默默的讨论，到最后激烈的争执，有的学生认为，
这个题的答案只有一个(即三角形内角平分线交点)，有的学生认为，答案应该有4个。在答案不统一的情
况下，我首先肯定了学生的思路是正确的，即从边的角度入手考虑问题。 然后引导学生进行分析，利用
自带的量角器和圆规进行作图，让学生直观地看到问题探究及解决的过程。接下来利用白板的回放功能将
作图过程进行回放，通过拖出资源库里预存的标准答案，让学生对问题的解决有全面的了解。学生对问题
的认识一下子变得豁然开朗。
小组合作学习使所有的学生都参与到讨论中，经历发现的过程。通过体验不断矫正、逐步完善的过程，培
养学生相互共处、合作的精神，而在这个过程中，信息技术的使用可以使问题的解决更快速，更准确，印
象更深刻。
总之，教师应将信息技术有机地与数学课堂教学整合起来，充分地发挥信息技术的优势。现代化的信息技
术能够营造一个交流与合作的学习氛围，能够更好地培养学生运用信息技术进行自主学习、实践、应用的
能力，使学生通过一系列的思维活动，自主探索、合作学习，理解数学的思想方法、思维方式；引导学生
体会发现规律的过程，体现了课堂教学的实验性、探索性，重视探究问题的习惯的培养和养成。
过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、
教师的教学方式和师生互动方式的变革。 同时，数学新课程标准指出，动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
将信息技术运用到数学教学中， 从而改变传统的教学模式， 创建新型的教学结构和学科教学模式，培养
学生的主体独立性、自主性和合作性，使学生在合作的基础上形成自己对知识的理解，成为我们迫切要解
决的问题。这一改变首先要从我们对信息技术的定位开始， 信息技术不仅是学生必修的一门课程，更应
该成为学生学习的工具，为学生创设学习环境，提供学习资源服务。
根据在数学课堂教学中的实践，我有以下几点认识。
一、合理使用信息技术，优化课堂教学
新课标下的数学教材中选取了大量多姿多彩且来源于学生现实生活的问题情境。以前的课堂教学中，教师
只能通过口头表述来进行组织教学，而通过信息技术可以展现真实的生活情境、激起学生的学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生
强烈的求知欲，从而使学生具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识、熟悉事
物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是激发他们学
习数学的兴趣。有了兴趣，学生才能在教师的引导下去乐于观察、探究，从而有所发现，教学效果也会随
之提高。
二、小组合作，培养学生的自主能力
一个具有自主能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意
见，具有社会交往能力的开放型人才。现代教育理论认为，学生不仅是教育的客体，更重要的是自我教育
、自我发展的主体。学生具有独立的思维能力，他们会提出问题、探究问题和解决问题。学生可以进行自
我教育，实现自我完善和发展。我们只有满足学生的需要才能激发他们学习的兴趣、积极性、主动性和创
造性，促进他们的全面发展，才能更好地实现教育的目的。小组合作学习是培养学生自主性的有效途径。
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地
将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与他人交往，形成自己的独立见解。
三、小组合作，提高学生的社会适应性
学生是未来社会成员的主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体
融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社
会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提
高，从而适应这个小集体。小组合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡
到适应大集体，从而培养学生的社会适应能力。在数学教学中，合理的小组合作为学生创造了认识、交流
、了解、互相学习的平台。
例如，在复习“等腰三角形”时，我设置了如下问题: 已知等边△ABC，在△ABC所在平面内求作一点P，
使△PAB， △PBC， △PAC都是等腰三角形，这样的点有几个？试画出这些点的位置。出示问题后，我要
求学生小组交流，对问题的思路进行梳理。学生最初由默默的讨论，到最后激烈的争执，有的学生认为，
这个题的答案只有一个(即三角形内角平分线交点)，有的学生认为，答案应该有4个。在答案不统一的情
况下，我首先肯定了学生的思路是正确的，即从边的角度入手考虑问题。 然后引导学生进行分析，利用
自带的量角器和圆规进行作图，让学生直观地看到问题探究及解决的过程。接下来利用白板的回放功能将
作图过程进行回放，通过拖出资源库里预存的标准答案，让学生对问题的解决有全面的了解。学生对问题
的认识一下子变得豁然开朗。
小组合作学习使所有的学生都参与到讨论中，经历发现的过程。通过体验不断矫正、逐步完善的过程，培
养学生相互共处、合作的精神，而在这个过程中，信息技术的使用可以使问题的解决更快速，更准确，印
象更深刻。
总之，教师应将信息技术有机地与数学课堂教学整合起来，充分地发挥信息技术的优势。现代化的信息技
术能够营造一个交流与合作的学习氛围，能够更好地培养学生运用信息技术进行自主学习、实践、应用的
能力，使学生通过一系列的思维活动，自主探索、合作学习，理解数学的思想方法、思维方式；引导学生
体会发现规律的过程，体现了课堂教学的实验性、探索性，重视探究问题的习惯的培养和养成。