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自改革开放以来，我国社会在政治、经济、文化等多方面都都获得了长足的发展，然而，作为社会上层建筑的教育却没有随着社会的发展而迅速发展。进入21世纪以来，我国的发展进入了一个全新的时代，而社会对于创新型人才的需求也越来越旺盛，这时作为人才培养基地的教育机构也面临着很多新的问题，过去传统的教育模式很显然已经不适应社会发展的要求了，甚至已经成为了社会发展的瓶颈。为了给社会发展提供强大的动力，使得教育成为社会发展的助推器，对教育进行改革已经成为了刻不容缓的事情了，为此，我国在2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，即所谓的新课程改革。
一、新课改的基本理念
新课改的实施使得我国的教育无论是在教育目标、教学方式、教育手段等都发生了变化。在新课改中，我们倡导的是全面的教育理念，希望通过教育促进学生全面发展，提高学生的综合素质，这样才能够促进我国的教育与国际接轨。
在新课改理念的影响下，作为初中阶段必修课的历史学科在教学观念，教学方式、教学手段等方面也发生了一系列的变化。毋庸置疑，与传统教育方式相比，新课改下的历史教学方式具有更多的优势，然而目前在我国的历史教学过程中，新课改实施的情况却不容乐观，这其中的原因既包括传统教学惯性思维的影响，也跟我国目前较为单一的评价机制有关系，但是其中更重要的原因则是作为历史教学活动主要实施者的教师在新课改下没有及时地改变教学理念、转变教师角色，从而使得新课改的实施没有达到预期的效果。
二、新课改下历史教师角色的转变
1.由传授者转向引导者
“师者，所以传道授业解惑也”，教师向学生传授知识是每个教师都要扮演好的第一角色，然而目前我们的教师在教学活动中一个很重要的问题就是把自己的角色单一化，认为教师只要向学生传授知识就可以了，尤其是像历史这样的人文学科，教师所要做的就是把一些历史知识、历史观念原原本本地传授给学生就算完成任务了。在这种观念的指导之下，教师在开展教学工作的时候往往只是把教学内容局限在教科书上，把讲课活动变成了向学生灌输知识的活动，而学生成为了名副其实的知识的容器，在学习的过程中没有丝毫的自主性。在这种历史教学中，学生只是被动地接受来自教师的一切东西，而不会在学习的过程中自己动脑、自己探索，从而一个个都变成了“书呆子”，这显然与新课改的教学理念是相违背的。那么，要想改变这种状况，教师首先就要变知识传授者为学生学习引导者的角色。在这种角色中，教师要充分尊重学生的主体地位，在讲课的过程中，该讲的地方就讲，不该讲的地方就大胆放手让学生自己去探究。在这种教学方式下，教师的地位并不会因此而丧失，相反，教师的作用反而更容易得到发挥。当学生在学习过程中遇到困难的时候，教师要义不容辞地伸出援手，并且，在学生学习的过程中，教师也需要认真的研究学生，包括每个学生的学习方式、个性特征、知识水平等，在了解了这些基本情况以后，教师可以在学生学习的过程中给学生提供一些适当的建议，包括学习方式，学习手段等，这样才会使得学生的学习活动更具针对性，同时，在这种学习模式之下，学生不再是学习的被动者，而是主动学习者，这样会更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。例如，在讲到“鸦片战争对中国的影响”时，由于这个问题本身就具有两面性，教师在上课的时候就可以采取一个比较开放的教学方式，让学生就这个问题进行积极的辩论，这样学生在辩论的过程中就会促进思维的不断发展，从而也有利于学生综合素质的提升。
2.由教学活动的执行者转向教育的研究者
在传统的观念中，很多教师在对自己进行角色定位的时候就认为自己是一个“教书匠”，要想成为一名合格的教师只需要严格执行国家的教育方针政策和学校的工作要求就可以了，这样，在整个教学过程中，教师的地位就会变得非常被动。虽然国家在针对教育方面有一个总体的方针政策，并且这些政策也要求每个教师都要严格执行，但是，毕竟每个地方都有自身的特点，每个学生都要自己的特殊性，倘若每个教师都只是照搬照抄所谓一些“专家”的经验，很容易就会造成学习活动脱离实际，从而达不到预期的教学目标。因此，要想避免这种局面，作为教师就要转变自己的角色，由原来单一的教学活动的执行者转变为研究者，教师不要认为搞研究都是专家的事情，与自己无关，而是要树立正确的观念，在日常的教学活动中一边教、一边学、一边研究，努力在教学的过程中针对学生的特点研究出一套最行之有效的教学模式，而这种诞生于实际教学活动的教学模式往往会更符合学生的实际，在执行起来效果也会更好。
3.由课堂领导者转变为合作学习者
在传统的历史教学中，教师在课堂上都是以一个领导者的姿态在进行教学活动，在这种观念的影响下，教师和学生很难站在平等的角度对话。而在新课改中，教师要努力转变这种角色，为学生营造一个民主平等的课堂环境，在这个环境下，教师和学生成为合作学习者，从而达到教学相长的目的。
总之，在新课改的背景下，作为教师，一定要努力实现角色的转变，只有这样才能够推进新课改的不断深入发展，才能够推动素质教育的最终实现。
（作者单位：江苏省睢宁县李集初级中学）
一、新课改的基本理念
新课改的实施使得我国的教育无论是在教育目标、教学方式、教育手段等都发生了变化。在新课改中，我们倡导的是全面的教育理念，希望通过教育促进学生全面发展，提高学生的综合素质，这样才能够促进我国的教育与国际接轨。
在新课改理念的影响下，作为初中阶段必修课的历史学科在教学观念，教学方式、教学手段等方面也发生了一系列的变化。毋庸置疑，与传统教育方式相比，新课改下的历史教学方式具有更多的优势，然而目前在我国的历史教学过程中，新课改实施的情况却不容乐观，这其中的原因既包括传统教学惯性思维的影响，也跟我国目前较为单一的评价机制有关系，但是其中更重要的原因则是作为历史教学活动主要实施者的教师在新课改下没有及时地改变教学理念、转变教师角色，从而使得新课改的实施没有达到预期的效果。
二、新课改下历史教师角色的转变
1.由传授者转向引导者
“师者，所以传道授业解惑也”，教师向学生传授知识是每个教师都要扮演好的第一角色，然而目前我们的教师在教学活动中一个很重要的问题就是把自己的角色单一化，认为教师只要向学生传授知识就可以了，尤其是像历史这样的人文学科，教师所要做的就是把一些历史知识、历史观念原原本本地传授给学生就算完成任务了。在这种观念的指导之下，教师在开展教学工作的时候往往只是把教学内容局限在教科书上，把讲课活动变成了向学生灌输知识的活动，而学生成为了名副其实的知识的容器，在学习的过程中没有丝毫的自主性。在这种历史教学中，学生只是被动地接受来自教师的一切东西，而不会在学习的过程中自己动脑、自己探索，从而一个个都变成了“书呆子”，这显然与新课改的教学理念是相违背的。那么，要想改变这种状况，教师首先就要变知识传授者为学生学习引导者的角色。在这种角色中，教师要充分尊重学生的主体地位，在讲课的过程中，该讲的地方就讲，不该讲的地方就大胆放手让学生自己去探究。在这种教学方式下，教师的地位并不会因此而丧失，相反，教师的作用反而更容易得到发挥。当学生在学习过程中遇到困难的时候，教师要义不容辞地伸出援手，并且，在学生学习的过程中，教师也需要认真的研究学生，包括每个学生的学习方式、个性特征、知识水平等，在了解了这些基本情况以后，教师可以在学生学习的过程中给学生提供一些适当的建议，包括学习方式，学习手段等，这样才会使得学生的学习活动更具针对性，同时，在这种学习模式之下，学生不再是学习的被动者，而是主动学习者，这样会更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。例如，在讲到“鸦片战争对中国的影响”时，由于这个问题本身就具有两面性，教师在上课的时候就可以采取一个比较开放的教学方式，让学生就这个问题进行积极的辩论，这样学生在辩论的过程中就会促进思维的不断发展，从而也有利于学生综合素质的提升。
2.由教学活动的执行者转向教育的研究者
在传统的观念中，很多教师在对自己进行角色定位的时候就认为自己是一个“教书匠”，要想成为一名合格的教师只需要严格执行国家的教育方针政策和学校的工作要求就可以了，这样，在整个教学过程中，教师的地位就会变得非常被动。虽然国家在针对教育方面有一个总体的方针政策，并且这些政策也要求每个教师都要严格执行，但是，毕竟每个地方都有自身的特点，每个学生都要自己的特殊性，倘若每个教师都只是照搬照抄所谓一些“专家”的经验，很容易就会造成学习活动脱离实际，从而达不到预期的教学目标。因此，要想避免这种局面，作为教师就要转变自己的角色，由原来单一的教学活动的执行者转变为研究者，教师不要认为搞研究都是专家的事情，与自己无关，而是要树立正确的观念，在日常的教学活动中一边教、一边学、一边研究，努力在教学的过程中针对学生的特点研究出一套最行之有效的教学模式，而这种诞生于实际教学活动的教学模式往往会更符合学生的实际，在执行起来效果也会更好。
3.由课堂领导者转变为合作学习者
在传统的历史教学中，教师在课堂上都是以一个领导者的姿态在进行教学活动，在这种观念的影响下，教师和学生很难站在平等的角度对话。而在新课改中，教师要努力转变这种角色，为学生营造一个民主平等的课堂环境，在这个环境下，教师和学生成为合作学习者，从而达到教学相长的目的。
总之，在新课改的背景下，作为教师，一定要努力实现角色的转变，只有这样才能够推进新课改的不断深入发展，才能够推动素质教育的最终实现。
（作者单位：江苏省睢宁县李集初级中学）