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今年秋季学期，全国开始使用统编小学语文教材，结束了小学语文多年来“一标多本”的现象。面对新教材，在使用过程中学生会碰到哪些问题？教师应当如何把握教材特点，有效实施教学，将教材用实、用活、用好？这是一个值得深入探究的问题。笔者以统编教材一年级上册语文（以下简称统编教材）为例，谈谈该教材的特点，以及教师在教学中可能遇到的问题，同时谈谈相应的教學建议。
一、统编教材一年级上册语文的特点
（一）教材外观变化大
与人教版教材一年级语文上册（以下简称人教版教材）相比，统编教材在外观上的变化主要有：开本较大，内文字号更大，内文留白处更多。人教版教材宽约14.6厘米，长约20.6厘米，厚度约8厘米；统编教材宽约18.4厘米，长约26厘米，厚度约6厘米。依据小学一年级学生的心理特点和认知规律，教材宽大的版面更容易引起学生的注意，教材变薄有利于缓解刚入学学生的学习畏难情绪。从内文的字体、字号来看，统编教材的字号要大一些，如识字第一课《天地人》，主要内容有“天、地、人、你、我、他”6个字，给人以强有力的视觉冲击，强化学生对生字的记忆，为学生理解“天地人合一”的含义奠定了基础。“留白”是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。如果细心观察不难发现，统编教材不少课文配图都使用了中国水墨画，有较多的留白处。比如，识字课《金木水火土》，语文园地一《识字加油站》，课文《江南》，日积月累《悯农》等。尤其是《江南》一文，文中插图是写意的荷叶、鱼虾，给人美感之余，更引人联想。学生结合插图读诗，将图文相结合，诗中的意境就容易读出来了。有兴趣的学生还可以在文中留白处画上几条鱼或几只虾，这样一来，对美的体会也会不一样。
（二）教材内容的三大变化
1.更加注重中国优秀传统文化的传承
2014年3月27日，习近平在巴黎联合国教科文组织总部系统阐述了传统文化与中国梦，他提出“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现”。相对于其他学科而言，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，这一点在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中有明确的表述。统编教材从第一单元的识字，到汉乐府《江南》，再到日积月累的《古朗月行》《风》，体现出的中国优秀传统文化味道更浓。统编教材的总编温儒敏在《用好统编小学语文教材值得注意的11个问题》一文中也提到，“新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回来了，没经过沉淀的‘时文’少了”。
2.更加贴近学生的生活
与其他版本的小学语文教材相比，统编教材更“接地气”，更具时代性。比如，一年级上册口语交际《用多大的声音》就是引导学生学会生活的一种训练，统编教材是这样表述的：“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试试吧！” 3幅配图分别是在阅览室、教师办公室、教室，这些都是学生熟悉的生活场景。学生从中学会在不同场合注意说话声音的大小，久而久之，也就形成了“礼”的素养。
3.插图从“分”走向“融”
教学内容分得越细，学生对知识的认识和掌握就越透彻，但是这样的教学不容易使学生形成知识的整体观。课标指出，“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。统编教材在教学内容上更注重“融合”。以《b p m f》这一课教学为例，人教版教材配了4幅插图，分别是小女孩在听广播、小男孩举着红旗在爬坡、两个孩子在玩摸人游戏、老爷爷拄着拐杖在看大佛，每一幅图对应一个拼音字母的发音和字形。而在统编教材中，这一课只给出了一幅情景图：一个小男孩听着广播，和拄着拐杖的爷爷一起爬坡，两个孩子在坡中的窑洞里玩摸人游戏。虽然教学内容相同，画面意思相同，但它们的区别在于，前者“分”得清楚，后者“融”为一体。
二、统编教材在使用中遇到的问题
（一）关于识字
从生字表中我们可以看出，人教版教材要求认读的汉字是400个，要求会写的汉字是100个，要求认读的字比较多，合体字多，独体字少，对学生而言比较难。统编教材要求认读的汉字是300个，要求会写的汉字是100个。比较发现，统编教材要求学生认读的字数减少了，并且独体字占了一定的数量，体现了由易到难、由少到多的识字规律。比如，统编教材要求认读的汉字提高到了400个，要求会写的汉字提高到了200个，这样的编排是有讲究的，但在教学中也遇到了问题。有的教师发现，这样的识字教学安排会影响学生朗读课文。以《比尾巴》一文为例，人教版教材要求认读的汉字是12个，分别是比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭，把学生不认识的字都列出来，这样的安排有助于学生阅读课文，为学生的阅读扫清障碍。统编教材在这一课要求认读的汉字是11个，分别是比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公。与人教版教材相比，统编教材去掉了较难的“猴”“鸭”“鼠”，换了一些较为简单的字，如“长”“伞”。这样一来，认字难度降低了，学生在认字方面感到比较轻松，但在阅读课文时就会遇到“拦路虎”，部分学生在阅读课文时需要老师和同学的帮助。
（二）关于拼音
在拼音教学方面，人教版教材中的拼音配图是一个字母配一幅图，插图与字母的读音、字形有关，突出字母在图中的形状，学生易学易记。统编教材将拼音的插图整合成一幅情境图以后，学生在学习时需要在图中寻找与字母相关的元素，这就在一定程度了加大了学生学习的难度，对教师的教学也是一种挑战。
三、教学建议
（一）适度拓展，让教材变宽
小学一年级学生活泼好动，自我控制能力不强，注意力保持时间较短，如果教师一开始就急于进行识字、拼音和课文的教学，教学效果就难以保证。据了解，在我国大多数地方，小学语文教师除了教学语文，往往还担任着班主任工作，这在小学一年级更为普遍。实际上，除了班会课，班主任很难有专门的时间培养学生的行为习惯。如果教师能够结合语文教材内容，根据班级学生的实际需求，适当拓宽教材内容，这对提高语文教学效率而言不失为一种行之有效的做法。例如，结合统编教材《我上学了》这一内容，学校可以编写校本课文《一年级新生培训手册》，利用开学第一周对一年级新生进行行为习惯的培养和思想教育，具体可以分为学校篇、教师篇、同学篇、家庭篇、学习篇，让一年级新生从认识老师和同学的名字、会写父母和自己的名字、能背诵父母和老师的电话开始，进而学习认识学校、班级、教学楼、食堂、洗手间的位置，再训练坐姿、写字姿势，了解读书要求等。这样做能够消除学生初入学时对陌生环境的恐惧，让一年级新生爱上学校、爱上老师、爱上同学，进而上升到爱学习、爱语文。 让教材变“宽”，教师除了在入学教育上“做文章”，还可以结合统编教材的特点，在《和大人一起读》《快乐读书吧》等新增板块上下功夫。比如，统编教材第一单元《和大人一起读》的内容是《小兔子乖乖》，生动有趣的儿歌很受一年级新生的喜爱。教师可以引导家长给孩子购买类似的富有童趣的诗歌读本，和孩子共同阅读。这样不但增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读兴趣，而且融洽了亲子关系。
（二）抓住重点，把教材用实
课标在实施建议部分指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。教师在教学时应该把握“遵从课标要求”的原则，明确教材的改编只是教材内容的变化，课标的要求并没有变。我们不能脱离课标去教语文，更不能脱离课标去追求教学创新。教师在教学时必须明确识字、写字是第一学段的教学重点，要想方设法把识字教学目标和写字教学目标落到实处。统编教材要求学生认读的汉字比人教版教材减少了100个，学生的学习负担减轻了，教师更应该把教学重点放在提高学生的识字能力和写字能力上来，具体可从以下两个方面去做。
第一，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。第一学段课标要求学生写字要规范、端正、整洁，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。很多一年级学生为了赶时间，字写得飞快，常常顾不上写字的姿势和习惯。不端正的写字姿势和写字态度一旦形成，就很难改变。寫字讲究气沉丹田，起笔、收笔都有讲究，教师要给学生做好示范。一年级教师上课板书一定要工整，对学生的要求要严格。
第二，注意识字教学的趣味性，运用多种教学方法和教学手段提高识字教学的有效性。识字方法有很多，比如学习“水”这个字，教师可以借助拼音让学生记住“水”的读音，然后通过画简笔画或讲故事的方法让学生记住“水”的字形。对书法有研究的老师还可以用字理识字法讲解“水”字的古今变化，然后在田字格示范书写。其实，教师还可以教给学生判断一个字写得好与不好的标准，书写完后让学生进行评价，评价可以是学生自评、学生互评、教师评、家长评，实行多元评价。这样坚持下去，学生写字时心里就有了一个规范，知道应该注意哪些问题，怎样书写才正确。
（三）提升素养，把教材用好
语文教学要注重提高学生的综合素养。就语文学科而言，其核心素养有语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几大要素。语文核心素养要在课堂上“落地”，需要语文教师既有所“放弃”又有所“坚持”。有所“放弃”是指放弃过于追求分数的功利性，有所“坚持”是指有些内容考试不一定会体现出来，却是有利于学生终身发展的，那么这些东西就应该坚持。以拼音教学为例，统编教材最大的变化是插图由“分”走向“融”。教学拼音《 j q x》时，教师可以从拼音的形态开始，用“找一找”的方法让学生到图中观察和寻找与字母有关的物体，提高学生的观察能力，然后通过“读一读”的方法，请学生把拼音与事物联系起来，因形索意，纠正发音，最后通过“说一说”，把整幅图编成一个故事。看图编故事既提高了学生的语言能力，又增加了教学的趣味性，对学生读拼音起到了巩固作用。在教学课文方面，无论是古诗词还是儿歌、短文，教师要注意在“读”上下功夫。“读”不仅能够培养学生的语感，还可以使学生通过“读”，读出自己的理解和感悟，这要比教师繁杂的分析讲解要好得多。对于一年级学生而言，“读”是有讲究的，比如古诗要注意停顿、节奏、韵味，读得慢一些，儿歌要读出童趣，而一般的文章则要读得正确、流利、有感情。
（责编 欧孔群）
一、统编教材一年级上册语文的特点
（一）教材外观变化大
与人教版教材一年级语文上册（以下简称人教版教材）相比，统编教材在外观上的变化主要有：开本较大，内文字号更大，内文留白处更多。人教版教材宽约14.6厘米，长约20.6厘米，厚度约8厘米；统编教材宽约18.4厘米，长约26厘米，厚度约6厘米。依据小学一年级学生的心理特点和认知规律，教材宽大的版面更容易引起学生的注意，教材变薄有利于缓解刚入学学生的学习畏难情绪。从内文的字体、字号来看，统编教材的字号要大一些，如识字第一课《天地人》，主要内容有“天、地、人、你、我、他”6个字，给人以强有力的视觉冲击，强化学生对生字的记忆，为学生理解“天地人合一”的含义奠定了基础。“留白”是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。如果细心观察不难发现，统编教材不少课文配图都使用了中国水墨画，有较多的留白处。比如，识字课《金木水火土》，语文园地一《识字加油站》，课文《江南》，日积月累《悯农》等。尤其是《江南》一文，文中插图是写意的荷叶、鱼虾，给人美感之余，更引人联想。学生结合插图读诗，将图文相结合，诗中的意境就容易读出来了。有兴趣的学生还可以在文中留白处画上几条鱼或几只虾，这样一来，对美的体会也会不一样。
（二）教材内容的三大变化
1.更加注重中国优秀传统文化的传承
2014年3月27日，习近平在巴黎联合国教科文组织总部系统阐述了传统文化与中国梦，他提出“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现”。相对于其他学科而言，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，这一点在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中有明确的表述。统编教材从第一单元的识字，到汉乐府《江南》，再到日积月累的《古朗月行》《风》，体现出的中国优秀传统文化味道更浓。统编教材的总编温儒敏在《用好统编小学语文教材值得注意的11个问题》一文中也提到，“新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回来了，没经过沉淀的‘时文’少了”。
2.更加贴近学生的生活
与其他版本的小学语文教材相比，统编教材更“接地气”，更具时代性。比如，一年级上册口语交际《用多大的声音》就是引导学生学会生活的一种训练，统编教材是这样表述的：“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试试吧！” 3幅配图分别是在阅览室、教师办公室、教室，这些都是学生熟悉的生活场景。学生从中学会在不同场合注意说话声音的大小，久而久之，也就形成了“礼”的素养。
3.插图从“分”走向“融”
教学内容分得越细，学生对知识的认识和掌握就越透彻，但是这样的教学不容易使学生形成知识的整体观。课标指出，“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。统编教材在教学内容上更注重“融合”。以《b p m f》这一课教学为例，人教版教材配了4幅插图，分别是小女孩在听广播、小男孩举着红旗在爬坡、两个孩子在玩摸人游戏、老爷爷拄着拐杖在看大佛，每一幅图对应一个拼音字母的发音和字形。而在统编教材中，这一课只给出了一幅情景图：一个小男孩听着广播，和拄着拐杖的爷爷一起爬坡，两个孩子在坡中的窑洞里玩摸人游戏。虽然教学内容相同，画面意思相同，但它们的区别在于，前者“分”得清楚，后者“融”为一体。
二、统编教材在使用中遇到的问题
（一）关于识字
从生字表中我们可以看出，人教版教材要求认读的汉字是400个，要求会写的汉字是100个，要求认读的字比较多，合体字多，独体字少，对学生而言比较难。统编教材要求认读的汉字是300个，要求会写的汉字是100个。比较发现，统编教材要求学生认读的字数减少了，并且独体字占了一定的数量，体现了由易到难、由少到多的识字规律。比如，统编教材要求认读的汉字提高到了400个，要求会写的汉字提高到了200个，这样的编排是有讲究的，但在教学中也遇到了问题。有的教师发现，这样的识字教学安排会影响学生朗读课文。以《比尾巴》一文为例，人教版教材要求认读的汉字是12个，分别是比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭，把学生不认识的字都列出来，这样的安排有助于学生阅读课文，为学生的阅读扫清障碍。统编教材在这一课要求认读的汉字是11个，分别是比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公。与人教版教材相比，统编教材去掉了较难的“猴”“鸭”“鼠”，换了一些较为简单的字，如“长”“伞”。这样一来，认字难度降低了，学生在认字方面感到比较轻松，但在阅读课文时就会遇到“拦路虎”，部分学生在阅读课文时需要老师和同学的帮助。
（二）关于拼音
在拼音教学方面，人教版教材中的拼音配图是一个字母配一幅图，插图与字母的读音、字形有关，突出字母在图中的形状，学生易学易记。统编教材将拼音的插图整合成一幅情境图以后，学生在学习时需要在图中寻找与字母相关的元素，这就在一定程度了加大了学生学习的难度，对教师的教学也是一种挑战。
三、教学建议
（一）适度拓展，让教材变宽
小学一年级学生活泼好动，自我控制能力不强，注意力保持时间较短，如果教师一开始就急于进行识字、拼音和课文的教学，教学效果就难以保证。据了解，在我国大多数地方，小学语文教师除了教学语文，往往还担任着班主任工作，这在小学一年级更为普遍。实际上，除了班会课，班主任很难有专门的时间培养学生的行为习惯。如果教师能够结合语文教材内容，根据班级学生的实际需求，适当拓宽教材内容，这对提高语文教学效率而言不失为一种行之有效的做法。例如，结合统编教材《我上学了》这一内容，学校可以编写校本课文《一年级新生培训手册》，利用开学第一周对一年级新生进行行为习惯的培养和思想教育，具体可以分为学校篇、教师篇、同学篇、家庭篇、学习篇，让一年级新生从认识老师和同学的名字、会写父母和自己的名字、能背诵父母和老师的电话开始，进而学习认识学校、班级、教学楼、食堂、洗手间的位置，再训练坐姿、写字姿势，了解读书要求等。这样做能够消除学生初入学时对陌生环境的恐惧，让一年级新生爱上学校、爱上老师、爱上同学，进而上升到爱学习、爱语文。 让教材变“宽”，教师除了在入学教育上“做文章”，还可以结合统编教材的特点，在《和大人一起读》《快乐读书吧》等新增板块上下功夫。比如，统编教材第一单元《和大人一起读》的内容是《小兔子乖乖》，生动有趣的儿歌很受一年级新生的喜爱。教师可以引导家长给孩子购买类似的富有童趣的诗歌读本，和孩子共同阅读。这样不但增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读兴趣，而且融洽了亲子关系。
（二）抓住重点，把教材用实
课标在实施建议部分指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。教师在教学时应该把握“遵从课标要求”的原则，明确教材的改编只是教材内容的变化，课标的要求并没有变。我们不能脱离课标去教语文，更不能脱离课标去追求教学创新。教师在教学时必须明确识字、写字是第一学段的教学重点，要想方设法把识字教学目标和写字教学目标落到实处。统编教材要求学生认读的汉字比人教版教材减少了100个，学生的学习负担减轻了，教师更应该把教学重点放在提高学生的识字能力和写字能力上来，具体可从以下两个方面去做。
第一，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。第一学段课标要求学生写字要规范、端正、整洁，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。很多一年级学生为了赶时间，字写得飞快，常常顾不上写字的姿势和习惯。不端正的写字姿势和写字态度一旦形成，就很难改变。寫字讲究气沉丹田，起笔、收笔都有讲究，教师要给学生做好示范。一年级教师上课板书一定要工整，对学生的要求要严格。
第二，注意识字教学的趣味性，运用多种教学方法和教学手段提高识字教学的有效性。识字方法有很多，比如学习“水”这个字，教师可以借助拼音让学生记住“水”的读音，然后通过画简笔画或讲故事的方法让学生记住“水”的字形。对书法有研究的老师还可以用字理识字法讲解“水”字的古今变化，然后在田字格示范书写。其实，教师还可以教给学生判断一个字写得好与不好的标准，书写完后让学生进行评价，评价可以是学生自评、学生互评、教师评、家长评，实行多元评价。这样坚持下去，学生写字时心里就有了一个规范，知道应该注意哪些问题，怎样书写才正确。
（三）提升素养，把教材用好
语文教学要注重提高学生的综合素养。就语文学科而言，其核心素养有语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几大要素。语文核心素养要在课堂上“落地”，需要语文教师既有所“放弃”又有所“坚持”。有所“放弃”是指放弃过于追求分数的功利性，有所“坚持”是指有些内容考试不一定会体现出来，却是有利于学生终身发展的，那么这些东西就应该坚持。以拼音教学为例，统编教材最大的变化是插图由“分”走向“融”。教学拼音《 j q x》时，教师可以从拼音的形态开始，用“找一找”的方法让学生到图中观察和寻找与字母有关的物体，提高学生的观察能力，然后通过“读一读”的方法，请学生把拼音与事物联系起来，因形索意，纠正发音，最后通过“说一说”，把整幅图编成一个故事。看图编故事既提高了学生的语言能力，又增加了教学的趣味性，对学生读拼音起到了巩固作用。在教学课文方面，无论是古诗词还是儿歌、短文，教师要注意在“读”上下功夫。“读”不仅能够培养学生的语感，还可以使学生通过“读”，读出自己的理解和感悟，这要比教师繁杂的分析讲解要好得多。对于一年级学生而言，“读”是有讲究的，比如古诗要注意停顿、节奏、韵味，读得慢一些，儿歌要读出童趣，而一般的文章则要读得正确、流利、有感情。
（责编 欧孔群）