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新课程改革要求教师要把自己扮演成一个“研究性”的老师，学会对教育教学中存在的问题进行研究，但是很多老师对如何进行研究、研究应该用什么方法存在疑问。本文介绍教育研究中质的研究方法供大家参考。
从不同的侧重点出发，教育研究可分为各种不同的类型。从教育研究的一般方法论的角度来分类的话，可分为质的研究和量的研究等两大类型。
下面我们谈谈关于质的研究方法。
1 质的研究的定义
所谓质的研究（qualitative research），就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”1。
2 质的研究具有如下几个基本特征
第一，质的研究是自然的研究。质的研究是对实际所发生的事情的考察，其研究资料注重对纯粹的资料的描述。而在收集质的研究资料时，是以人为导向的。在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征，进行分类、整理，从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。
第二，质的研究是描述性的。质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。质的研究的方法论基础是归纳的，而不是演绎的。它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。
第四，质的研究具有整体的观点。质的研究是对研究对象的整体的认识。它更多地关注研究问题的过程，关注人们对一些问题的想法和做法，以及他们为什么这样想，这样做。
这种从整体上把研究对象作为一个系统的观点，有利于洞察研究对象的全貌，从不同的角度了解研究对象的特征及变化，用不同的方法认识研究对象的特点。
3 质的研究的分类
质的研究从大的方面按研究的问题和按研究的范畴分两大类。按研究问题可分为：意义类问题、描述类问题、过程类问题、口语互动和对话类问题、行为类问题等。
在米勒（W.Miller）和克菜伯特利(B.Crabtree)的分类中，他们把"质的研究"的范畴分为七种类，分别是：生活经验、个人的、行为/事件、社会世界、文化、交流/说话、实践与过程等。教与学属于实践与过程种类。
这种对质的研究进行分类有一定的实践意义。通过分类的方式了解质的研究的整体状况以后，我们可以有一定的参照系来判断自己的研究在这个体系中占有什么位置。
4 “质的研究”与“定性研究”的区分
“质的研究”与“定性研究”之间有不同之处。首先，在本体论和认识论上，“定性研究”像“定量研究”一样也坚守实证主义的立场，都认为存在绝对的真理和客观的现实，不论是通过“定量”的计算还是“定性”的规定，目的都是为了寻找事物中普遍存在的本质。而“质的研究”已经超越了自己早期对自然科学的模仿，开始对“真理”的唯一性和客观性进行质疑。“质的研究”更加强调研究的过程性、情景性和具体性，而“定性研究”比较偏向结论性、抽象性和概括性。“质的研究”已经建立起了一些比较系统的方法规范，研究者需要对有可能影响研究的许多个人因素以及研究的具体过程有明确的意识和反省，而“定性研究”尚无这类意识和要求。
5 “质的研究”与“量的研究”的比较
量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
6 质的研究的方法
质的研究的方法丰富多样，具体选择什么样的方法应该根据具体的研究问题、研究目的、研究的时空情境、研究对象等各种因素而定。从实际操作的层面看，质的研究的方法部分可以由如下几个大的方面组成：进入现场方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式等。在进行研究设计时，我们必须对研究每一阶段所使用的方法作出选择，并且陈述自己选择这些方法的根据和理由。
7 质的研究的资料收集方法及分析
质的研究的资料收集方法很多，如访谈、参与型和非参与型观察、收集实物等。资料收集上来之后，研究者需要对资料进行整理和分析。整理和分析指的是根据研究的目的对所获得的原始资料进行系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义解释。资料分析主要与类属型（categorization）和情境型(contextualization)两种方式，前者将资料按主题分成类别，后者将资料按照一定的时间序列或意义关联进行叙述。对分析方式的选择取决于原始资料本身的特点。如果我们收集的资料大部分都以分类的方式呈现出来（如：学生不喜欢学某种学科的原因：①对本学科没兴趣②本学科的成绩不好③与本学科的教师产生了矛盾等）那么我们可以采取类属分析的方式对资料进行整理和分析。如果资料是以讲故事（叙述事件）的方式出现（如：一位学生一天的活动内容），那么我们就可以采取情境化的方式对资料进行整理和分析。资料分析的具体步骤主要如下：①阅读原始资料；②登录；③寻找“本土概念”；④建立编码和归类档系统。在实际操作时，②和③有时可以同时进行，也可以有意识地将③分出来进行重点分析。
参考文献：
［1］陈向明：社会科学中的定性研究方法，《中国社会科学》，1996（6）。
［2］熊华生：《教育研究与实验》，华中科技大学出版社，2004。
［3］陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2006。
（栏目编辑罗琬华）
从不同的侧重点出发，教育研究可分为各种不同的类型。从教育研究的一般方法论的角度来分类的话，可分为质的研究和量的研究等两大类型。
下面我们谈谈关于质的研究方法。
1 质的研究的定义
所谓质的研究（qualitative research），就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”1。
2 质的研究具有如下几个基本特征
第一，质的研究是自然的研究。质的研究是对实际所发生的事情的考察，其研究资料注重对纯粹的资料的描述。而在收集质的研究资料时，是以人为导向的。在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征，进行分类、整理，从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。
第二，质的研究是描述性的。质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。质的研究的方法论基础是归纳的，而不是演绎的。它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。
第四，质的研究具有整体的观点。质的研究是对研究对象的整体的认识。它更多地关注研究问题的过程，关注人们对一些问题的想法和做法，以及他们为什么这样想，这样做。
这种从整体上把研究对象作为一个系统的观点，有利于洞察研究对象的全貌，从不同的角度了解研究对象的特征及变化，用不同的方法认识研究对象的特点。
3 质的研究的分类
质的研究从大的方面按研究的问题和按研究的范畴分两大类。按研究问题可分为：意义类问题、描述类问题、过程类问题、口语互动和对话类问题、行为类问题等。
在米勒（W.Miller）和克菜伯特利(B.Crabtree)的分类中，他们把"质的研究"的范畴分为七种类，分别是：生活经验、个人的、行为/事件、社会世界、文化、交流/说话、实践与过程等。教与学属于实践与过程种类。
这种对质的研究进行分类有一定的实践意义。通过分类的方式了解质的研究的整体状况以后，我们可以有一定的参照系来判断自己的研究在这个体系中占有什么位置。
4 “质的研究”与“定性研究”的区分
“质的研究”与“定性研究”之间有不同之处。首先，在本体论和认识论上，“定性研究”像“定量研究”一样也坚守实证主义的立场，都认为存在绝对的真理和客观的现实，不论是通过“定量”的计算还是“定性”的规定，目的都是为了寻找事物中普遍存在的本质。而“质的研究”已经超越了自己早期对自然科学的模仿，开始对“真理”的唯一性和客观性进行质疑。“质的研究”更加强调研究的过程性、情景性和具体性，而“定性研究”比较偏向结论性、抽象性和概括性。“质的研究”已经建立起了一些比较系统的方法规范，研究者需要对有可能影响研究的许多个人因素以及研究的具体过程有明确的意识和反省，而“定性研究”尚无这类意识和要求。
5 “质的研究”与“量的研究”的比较
量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
6 质的研究的方法
质的研究的方法丰富多样，具体选择什么样的方法应该根据具体的研究问题、研究目的、研究的时空情境、研究对象等各种因素而定。从实际操作的层面看，质的研究的方法部分可以由如下几个大的方面组成：进入现场方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式等。在进行研究设计时，我们必须对研究每一阶段所使用的方法作出选择，并且陈述自己选择这些方法的根据和理由。
7 质的研究的资料收集方法及分析
质的研究的资料收集方法很多，如访谈、参与型和非参与型观察、收集实物等。资料收集上来之后，研究者需要对资料进行整理和分析。整理和分析指的是根据研究的目的对所获得的原始资料进行系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义解释。资料分析主要与类属型（categorization）和情境型(contextualization)两种方式，前者将资料按主题分成类别，后者将资料按照一定的时间序列或意义关联进行叙述。对分析方式的选择取决于原始资料本身的特点。如果我们收集的资料大部分都以分类的方式呈现出来（如：学生不喜欢学某种学科的原因：①对本学科没兴趣②本学科的成绩不好③与本学科的教师产生了矛盾等）那么我们可以采取类属分析的方式对资料进行整理和分析。如果资料是以讲故事（叙述事件）的方式出现（如：一位学生一天的活动内容），那么我们就可以采取情境化的方式对资料进行整理和分析。资料分析的具体步骤主要如下：①阅读原始资料；②登录；③寻找“本土概念”；④建立编码和归类档系统。在实际操作时，②和③有时可以同时进行，也可以有意识地将③分出来进行重点分析。
参考文献：
［1］陈向明：社会科学中的定性研究方法，《中国社会科学》，1996（6）。
［2］熊华生：《教育研究与实验》，华中科技大学出版社，2004。
［3］陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2006。
（栏目编辑罗琬华）