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随着高中物理新课标的实施，我们的教学重心也发生了根本性的变化，由原来的重知识，发展到重能力，再发展到重情感、态度、价值观的培养.同时，学生的学习方式也从单纯的讲授向探究型转变，培养学生自主学习的能力.
信息技术的高速发展，为我们教学目标的实现提供了一个新的平台.通过信息技术在物理教学中的有效运用，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.
一、利用信息技术的交互性，体现学生的主体地位
认知心理学认为，人总是以信息寻求者、传递者、甚至信息形成者的身份出现，人的认知过程实际上就是一个信息加工的工程.人对信息处理的过程也就是人与信息不断交互的过程.因此，教学的本质不是知识的“传递”，而是学生积极主动“获得”.在教学过程中，教师是学习的指导者、促进者，通过对信息技术的利用为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机.利用多媒体可以提供大量的信息这一特点，在教学中，教师通过对教学内容和教学媒体的精心选择，为学生在旧知识结构和新知识之间架起一座衔接的桥梁，利用学生与资源之间的互动性，引导学生自主地探究和尝试，主动地调整已有的认知结构，找出认知结构中的遗漏，加深对知识的理解，提高对信息加工的能力.
例如，“自由落体运动”的教案设计.教学过程：（1）明确教学任务：①了解前人在探索自由落体运动时，都做了哪些工作，哪些是合理的，哪些是不合理的？②通过对资料的查阅、总结，探索自由落体运动规律.③利用现有实验器材，如何设计一种可行的实验方法来验证运动规律？（2）资料的收集整理：这是直观重要的一步，它是学生对自由落体这一概念的认知过程，是学生原有知识与新知识的碰撞，是学生在原有知识结构基础上重构的过程.学生可以到资料库或网上搜索，也可以认真阅读教材，还可以相互讨论，教师要适时地给予引导、指导.就是要通过学生对各种资源的合理利用，在新旧知识撞击的过程中，达到对新知识的认知.（3）总结与探讨：大家一起总结人们对自由落体运动认识的几个阶段；总结自由落体运动的一般规律；探讨实验的设计及实施.（4）教师小结：对学生的学习给予肯定，总结本课的主要内容，明确下一课的教学内容.
在教案设计过程中，充分体现了下面三个方面：（1）突出学生的主体性和参与性；（2）突出学生对信息资源积极主动的探索；（3）体现教师角色的转变.
二、利用信息技术外部刺激的多样性，激发学生学习物
理的兴趣
人本主义认为，教育的目的是发展感情方面的能力，形成情感需要，充分表达美，增强自我导向和控制能力.因此，强调学生的“中心”地位，提倡学习的主动性和自发性，重视价值、态度、情感等因素在学习中的培养.
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣.”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习.在教学中，教师应充分利用信息技术，为学生创设感性的、富有吸引力的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生视其物、闻其声、临其境的感受，调动学生学习物理的兴趣.
信息技术在高中物理教学中具有抽象内容形象化，微观现象宏观化，资源内容多样化等特点，在教学中能有效地激发学生的兴趣，启发学生的思维，调动学生的主动性.
在物理教学中，如力学中的功和能，电磁学中的电场、磁场，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师的语言讲解很难达到好的教学效果，如果可以充分利用多媒体，就能将抽象的概念模拟出相应的内容，把抽象看不见的现象形象地展现出来；如震荡电流产生过程相当复杂，用多媒体就可以直观形象地把电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、电场、磁场的周期性变化呈现出来；如微粒的扩散，通过模拟则可以形象、生动地把一个质点的运动表现出来.信息技术的这些功能，可激发学生学习物理的兴趣.
三、利用信息技术的丰富资源，拓展学生的视野
构建主义与人本主义都主张教学应充分利用各种学习资源，强调教师应把大量的时间用在为学生提供学生所需要的各种资源上，使学生全身心地投入到学习活动中，在实践活动中拓展自己的视野.计算机互联网拥有庞大的信息资源，涉及到生活、科学的各个领域，其广度和深度远远超过教材为学生提供的资料.因此，在教学中，教师应充分利用网络的丰富资源，开放学生的学习范围，让学生根据自身的特点和需求主动地进行学习，不仅可以使学生在学习的过程中，感受物理、体验物理、探究物理，进行创造性学习，还可以拓展学生的视野，培养学生在情感、态度、观念等方面的全面发展.
总之，在高中物理教学中，注重信息技术与教学的有效融合，对于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，调动学生学习的主动性和拓展学生的视野具有重要的意义.因此，作为新时期的物理教师，只要加强对这一整合的优化，就能更好地实现教学的各项目标.
信息技术的高速发展，为我们教学目标的实现提供了一个新的平台.通过信息技术在物理教学中的有效运用，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.
一、利用信息技术的交互性，体现学生的主体地位
认知心理学认为，人总是以信息寻求者、传递者、甚至信息形成者的身份出现，人的认知过程实际上就是一个信息加工的工程.人对信息处理的过程也就是人与信息不断交互的过程.因此，教学的本质不是知识的“传递”，而是学生积极主动“获得”.在教学过程中，教师是学习的指导者、促进者，通过对信息技术的利用为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机.利用多媒体可以提供大量的信息这一特点，在教学中，教师通过对教学内容和教学媒体的精心选择，为学生在旧知识结构和新知识之间架起一座衔接的桥梁，利用学生与资源之间的互动性，引导学生自主地探究和尝试，主动地调整已有的认知结构，找出认知结构中的遗漏，加深对知识的理解，提高对信息加工的能力.
例如，“自由落体运动”的教案设计.教学过程：（1）明确教学任务：①了解前人在探索自由落体运动时，都做了哪些工作，哪些是合理的，哪些是不合理的？②通过对资料的查阅、总结，探索自由落体运动规律.③利用现有实验器材，如何设计一种可行的实验方法来验证运动规律？（2）资料的收集整理：这是直观重要的一步，它是学生对自由落体这一概念的认知过程，是学生原有知识与新知识的碰撞，是学生在原有知识结构基础上重构的过程.学生可以到资料库或网上搜索，也可以认真阅读教材，还可以相互讨论，教师要适时地给予引导、指导.就是要通过学生对各种资源的合理利用，在新旧知识撞击的过程中，达到对新知识的认知.（3）总结与探讨：大家一起总结人们对自由落体运动认识的几个阶段；总结自由落体运动的一般规律；探讨实验的设计及实施.（4）教师小结：对学生的学习给予肯定，总结本课的主要内容，明确下一课的教学内容.
在教案设计过程中，充分体现了下面三个方面：（1）突出学生的主体性和参与性；（2）突出学生对信息资源积极主动的探索；（3）体现教师角色的转变.
二、利用信息技术外部刺激的多样性，激发学生学习物
理的兴趣
人本主义认为，教育的目的是发展感情方面的能力，形成情感需要，充分表达美，增强自我导向和控制能力.因此，强调学生的“中心”地位，提倡学习的主动性和自发性，重视价值、态度、情感等因素在学习中的培养.
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣.”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习.在教学中，教师应充分利用信息技术，为学生创设感性的、富有吸引力的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生视其物、闻其声、临其境的感受，调动学生学习物理的兴趣.
信息技术在高中物理教学中具有抽象内容形象化，微观现象宏观化，资源内容多样化等特点，在教学中能有效地激发学生的兴趣，启发学生的思维，调动学生的主动性.
在物理教学中，如力学中的功和能，电磁学中的电场、磁场，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师的语言讲解很难达到好的教学效果，如果可以充分利用多媒体，就能将抽象的概念模拟出相应的内容，把抽象看不见的现象形象地展现出来；如震荡电流产生过程相当复杂，用多媒体就可以直观形象地把电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、电场、磁场的周期性变化呈现出来；如微粒的扩散，通过模拟则可以形象、生动地把一个质点的运动表现出来.信息技术的这些功能，可激发学生学习物理的兴趣.
三、利用信息技术的丰富资源，拓展学生的视野
构建主义与人本主义都主张教学应充分利用各种学习资源，强调教师应把大量的时间用在为学生提供学生所需要的各种资源上，使学生全身心地投入到学习活动中，在实践活动中拓展自己的视野.计算机互联网拥有庞大的信息资源，涉及到生活、科学的各个领域，其广度和深度远远超过教材为学生提供的资料.因此，在教学中，教师应充分利用网络的丰富资源，开放学生的学习范围，让学生根据自身的特点和需求主动地进行学习，不仅可以使学生在学习的过程中，感受物理、体验物理、探究物理，进行创造性学习，还可以拓展学生的视野，培养学生在情感、态度、观念等方面的全面发展.
总之，在高中物理教学中，注重信息技术与教学的有效融合，对于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，调动学生学习的主动性和拓展学生的视野具有重要的意义.因此，作为新时期的物理教师，只要加强对这一整合的优化，就能更好地实现教学的各项目标.