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1． 激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维个性
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中重视对学生创造性思维的培养，激发学生的学习兴趣是十分必要的。因此，教师必须热爱自己所教的学科，并在教法上多下功夫，提高教学技巧和艺术。在勤于积累资料素材的基础上，巧妙设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入课堂教学过程中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的体念、新的发现，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创造意识。
2． 创设问题情境，培养学生创造性思维习惯
创设问题情境，在思想政治课教学中应注意两点：A、问题设计要新颖有趣，易难适度。问题过易，难以激发学生思维的兴趣；过难，则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。教师要创设一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考。B、留给学生思考空间。创设问题情境是以形成创造性思维的习惯。因此，创设问题既不能流于形式，走过场，更不能是教师自问自答，机械“灌输”。教师要留给学生思维空间，不要轻易下结论，要让学生运用原有知识对当前的社会热点、难点进行分析、猜测、判断，鼓励学生去发现，去探索，在探索中有所发现。
3． 注重知识积累，掌握科学的思维方法
创造性思维的培养要以丰富的知识为基础，创造性教育仍然注重知识积累，没有知识的积累就没有知识创造。有了广博的知识基础，再指导学生通过联想去提出和解决一些教师未曾教过的问题，发现和构建一些可能的知识联系，产生迁移和连结，形成新的观点、新理论，达到认识上的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间有着必然联系。积累知识必须注重知识间的内在联系，指导学生在微观上把握相关的概念之间的联系，同时还要引导学生理顺课、节、框、目之间的联系；在宏观上把握知识之间的内在联系，对所学的理论融会贯通，激励学生有所发现，有所创造，从而达到培养学生思维流畅性和变通性的效果。
创造性思维能力的培养虽然是以丰富的知识为基础，但是有知识不一定就有创造力，使知识转化为创造性能力，必须要有科学的思维方法。科学的思维方法是知识转化为创造性能力的桥梁，是“知识的知识”。教法和学法说到底是思维方法的指导，指导学生掌握科学的思维方法比教给学生现成的知识更有价值。提高学生思维能力，一是掌握必要的基础知识，二是掌握辩证的思维方法。因此教师在教学过程中要运用十种基本的思维方式：即分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳和演绎。使学生在潜移默化中形成使用科学思维方式的习惯，有利于培养和提高学生创造性思维的能力。
4． 鼓励质疑，突破常规，培养独创性
创造通常与质疑联系在一起，质疑是创造的起点，没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事都多问一个为什么”的思维习惯，质疑问难。教师除了给学生创设问题情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围之外，同时还应该鼓励学生大胆发问，敢于向权威挑战 ，不唯书、不唯师、不唯权威 。敢于突破常规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中的知识信息重新组合，产生新颖独特、标新立异、别出心裁的新设想、新发现。
从思想政治课角度培养学生创造性思维的独创性，一是要培养学生不迷信不盲从的良好品质。在掌握马克思主义的立场、观点、方法的基础上，大胆质疑，不满足于现成的答案，坚持真理，探索真理。二是要培养学生积极思考、勇于创新的精神。在教学中要使学生不满足于对知识掌握数量上的多少，更注重于对知识的理解和运用，对社会上各种思潮、行为，具有辨别和鉴别的能力，决不人云亦云，墨守成规。三是培养学生丰富的想象和敏捷的思维能力，发扬生活中的鲜明个性，对学生“别出心裁”“别具一格”“与众不同”的思维，要扶持和鼓励，对有独特见解的学生应给予及时表扬，从而培养学生思维的独创性。
责任编辑潘孟良
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中重视对学生创造性思维的培养，激发学生的学习兴趣是十分必要的。因此，教师必须热爱自己所教的学科，并在教法上多下功夫，提高教学技巧和艺术。在勤于积累资料素材的基础上，巧妙设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入课堂教学过程中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的体念、新的发现，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创造意识。
2． 创设问题情境，培养学生创造性思维习惯
创设问题情境，在思想政治课教学中应注意两点：A、问题设计要新颖有趣，易难适度。问题过易，难以激发学生思维的兴趣；过难，则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。教师要创设一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考。B、留给学生思考空间。创设问题情境是以形成创造性思维的习惯。因此，创设问题既不能流于形式，走过场，更不能是教师自问自答，机械“灌输”。教师要留给学生思维空间，不要轻易下结论，要让学生运用原有知识对当前的社会热点、难点进行分析、猜测、判断，鼓励学生去发现，去探索，在探索中有所发现。
3． 注重知识积累，掌握科学的思维方法
创造性思维的培养要以丰富的知识为基础，创造性教育仍然注重知识积累，没有知识的积累就没有知识创造。有了广博的知识基础，再指导学生通过联想去提出和解决一些教师未曾教过的问题，发现和构建一些可能的知识联系，产生迁移和连结，形成新的观点、新理论，达到认识上的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间有着必然联系。积累知识必须注重知识间的内在联系，指导学生在微观上把握相关的概念之间的联系，同时还要引导学生理顺课、节、框、目之间的联系；在宏观上把握知识之间的内在联系，对所学的理论融会贯通，激励学生有所发现，有所创造，从而达到培养学生思维流畅性和变通性的效果。
创造性思维能力的培养虽然是以丰富的知识为基础，但是有知识不一定就有创造力，使知识转化为创造性能力，必须要有科学的思维方法。科学的思维方法是知识转化为创造性能力的桥梁，是“知识的知识”。教法和学法说到底是思维方法的指导，指导学生掌握科学的思维方法比教给学生现成的知识更有价值。提高学生思维能力，一是掌握必要的基础知识，二是掌握辩证的思维方法。因此教师在教学过程中要运用十种基本的思维方式：即分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳和演绎。使学生在潜移默化中形成使用科学思维方式的习惯，有利于培养和提高学生创造性思维的能力。
4． 鼓励质疑，突破常规，培养独创性
创造通常与质疑联系在一起，质疑是创造的起点，没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事都多问一个为什么”的思维习惯，质疑问难。教师除了给学生创设问题情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围之外，同时还应该鼓励学生大胆发问，敢于向权威挑战 ，不唯书、不唯师、不唯权威 。敢于突破常规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中的知识信息重新组合，产生新颖独特、标新立异、别出心裁的新设想、新发现。
从思想政治课角度培养学生创造性思维的独创性，一是要培养学生不迷信不盲从的良好品质。在掌握马克思主义的立场、观点、方法的基础上，大胆质疑，不满足于现成的答案，坚持真理，探索真理。二是要培养学生积极思考、勇于创新的精神。在教学中要使学生不满足于对知识掌握数量上的多少，更注重于对知识的理解和运用，对社会上各种思潮、行为，具有辨别和鉴别的能力，决不人云亦云，墨守成规。三是培养学生丰富的想象和敏捷的思维能力，发扬生活中的鲜明个性，对学生“别出心裁”“别具一格”“与众不同”的思维，要扶持和鼓励，对有独特见解的学生应给予及时表扬，从而培养学生思维的独创性。
责任编辑潘孟良