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从课堂教学的成功个案中观察提问的触点，有助于我们调整自己课堂教学提问的质量。
问明方向——我们现在的提问观念似乎钻进一种模式里。提问具有针对性的同时，却过于直白，致使学生不用教就已经会了，就已经知道教师欲求的答案是什么?而这样的提问只能停留在“教课文”的层面上，而不是在“教语文”。特级教师薛法根在教学《爱之链》时，从课文题材出发，让学生鲜明感受到这是篇小说，小说涉及到几大要素，而其中情节是最需要体会的。于是薛老师抛出了一个很有意思的问题：人物不知道，读者全知道!再将问题分几部分来探究：哪些事情乔依不知道你知道?哪些事情老妇人不知道你知道?哪些事情女店主不知道你知道?他们三个人都不知道你知道?乍一听，这些问题很绕口，细细咀嚼，含义深刻：读懂问题，就读懂了课文内容，思路也就清楚了。问题一下子抓住了学生的心：问题真有趣。用问题引路，是教学的航标，也是推动阅读课文的抓手与凭借。“问题”与“读书”不是两张皮，把解决问题与读书巧妙地结合起来，在探究的过程中，学生走进文本，直接与文本对话。学生只有有了深切的感悟，才能较好地解决问题。由此，学生的问题意识、良好的读书习惯也得到了培养。
问显层次——提问也要注意遵循学生解决问题的规律。就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，显出思维发展的层次，显出语言呈现方式的差异。《秋天的雨》中对于“五彩缤纷”这个词语的教学如何才能教得有层次?对此，可分四步进行：第一步，动笔画出文中表示颜色的词语。通过画、记，学生己初步感受到秋天色彩的繁多。第二步，教师通过分析省略号引导学生想象还可能有哪些颜色，学生进一步体会到：菊花的颜色真多，多到了作者不能一一列举的地步。第三步，通过说近义词“五颜六色”“五光十色”的方式让孩子通过回忆已知的生活场景，在具体的语言环境中对这个词语加以运用。这样一环扣一环，层层递进，立体解读，词语的教学便真正落到了实处。
问出内涵——提问启发，重在“善诱”，要启发学生，让学生独立思考。教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。例如，特级教师祝禧在教学《燕子》一课中，就体现了追问的妙用。师：如果你用一些字词来形容春天景色，是什么?生：美。师：用你的眼睛看一看，用你的耳朵听一听，用你的小手摸一摸，用你的鼻子闻一闻，春天还美在哪儿?生1：美在生机勃勃。生2：美在热闹非凡。生3：美在五颜六色。师：与这美好的春光比起来，最美的是什么?生：燕子。这样的追问可以使学生产生想像，产生思维的撞击，让学生对春光中活泼机灵的小燕子更加印象深刻。教师根据学习进程及时追问或补问，使语文在学生心中留下烙印。
问含语言——特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，是通过设计三个有层次的填空来引导学生对文本的探究，对学生进行思维的训练。先是出示：忽然，女主人发现——。接着出示：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：——。最后鼓励学生把三部分内容连起来。贾教师通过三次提问(以填空形式出现)，完成了对文章内容的梳理，对语言表达完整的追求，对文章的概括，对情境的再现等，没有让学生产生畏惧，有的只是兴趣。这也达到了贾教师对语文学习的认识：人乎其内，化乎其中，迁移运用。问题的设计要达到的目的不就在此吗?
问出精髓——学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程。例如《燕子专列》中有句话：“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”正是这个句子，正是这个句子中的“不在乎”，让我们有了思考的冲突，看到了文章的精髓，究竟小贝蒂“在乎”什么?(不在乎寒冷、疲劳、饥饿，在乎小燕子)这时候，学生读到了小贝蒂的善良和坚强。又从“在乎”活化开去，我们感受到小贝蒂对小燕子的爱心，居民们对小燕子的那份真心，瑞典政府挽救小燕子的决心。可见，细节往往显出文章的精髓所在，这样的提问令我们又多了一次“别出心裁”!
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。提问对于教师和学生来说都是重要的，我们应该看到提问是一种激励，是一种技巧，是一种能力，是一种意识，我们要努力在课堂上把握提问的要诀。
(作者单位：吴江市实验小学)
问明方向——我们现在的提问观念似乎钻进一种模式里。提问具有针对性的同时，却过于直白，致使学生不用教就已经会了，就已经知道教师欲求的答案是什么?而这样的提问只能停留在“教课文”的层面上，而不是在“教语文”。特级教师薛法根在教学《爱之链》时，从课文题材出发，让学生鲜明感受到这是篇小说，小说涉及到几大要素，而其中情节是最需要体会的。于是薛老师抛出了一个很有意思的问题：人物不知道，读者全知道!再将问题分几部分来探究：哪些事情乔依不知道你知道?哪些事情老妇人不知道你知道?哪些事情女店主不知道你知道?他们三个人都不知道你知道?乍一听，这些问题很绕口，细细咀嚼，含义深刻：读懂问题，就读懂了课文内容，思路也就清楚了。问题一下子抓住了学生的心：问题真有趣。用问题引路，是教学的航标，也是推动阅读课文的抓手与凭借。“问题”与“读书”不是两张皮，把解决问题与读书巧妙地结合起来，在探究的过程中，学生走进文本，直接与文本对话。学生只有有了深切的感悟，才能较好地解决问题。由此，学生的问题意识、良好的读书习惯也得到了培养。
问显层次——提问也要注意遵循学生解决问题的规律。就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，显出思维发展的层次，显出语言呈现方式的差异。《秋天的雨》中对于“五彩缤纷”这个词语的教学如何才能教得有层次?对此，可分四步进行：第一步，动笔画出文中表示颜色的词语。通过画、记，学生己初步感受到秋天色彩的繁多。第二步，教师通过分析省略号引导学生想象还可能有哪些颜色，学生进一步体会到：菊花的颜色真多，多到了作者不能一一列举的地步。第三步，通过说近义词“五颜六色”“五光十色”的方式让孩子通过回忆已知的生活场景，在具体的语言环境中对这个词语加以运用。这样一环扣一环，层层递进，立体解读，词语的教学便真正落到了实处。
问出内涵——提问启发，重在“善诱”，要启发学生，让学生独立思考。教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。例如，特级教师祝禧在教学《燕子》一课中，就体现了追问的妙用。师：如果你用一些字词来形容春天景色，是什么?生：美。师：用你的眼睛看一看，用你的耳朵听一听，用你的小手摸一摸，用你的鼻子闻一闻，春天还美在哪儿?生1：美在生机勃勃。生2：美在热闹非凡。生3：美在五颜六色。师：与这美好的春光比起来，最美的是什么?生：燕子。这样的追问可以使学生产生想像，产生思维的撞击，让学生对春光中活泼机灵的小燕子更加印象深刻。教师根据学习进程及时追问或补问，使语文在学生心中留下烙印。
问含语言——特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，是通过设计三个有层次的填空来引导学生对文本的探究，对学生进行思维的训练。先是出示：忽然，女主人发现——。接着出示：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：——。最后鼓励学生把三部分内容连起来。贾教师通过三次提问(以填空形式出现)，完成了对文章内容的梳理，对语言表达完整的追求，对文章的概括，对情境的再现等，没有让学生产生畏惧，有的只是兴趣。这也达到了贾教师对语文学习的认识：人乎其内，化乎其中，迁移运用。问题的设计要达到的目的不就在此吗?
问出精髓——学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程。例如《燕子专列》中有句话：“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”正是这个句子，正是这个句子中的“不在乎”，让我们有了思考的冲突，看到了文章的精髓，究竟小贝蒂“在乎”什么?(不在乎寒冷、疲劳、饥饿，在乎小燕子)这时候，学生读到了小贝蒂的善良和坚强。又从“在乎”活化开去，我们感受到小贝蒂对小燕子的爱心，居民们对小燕子的那份真心，瑞典政府挽救小燕子的决心。可见，细节往往显出文章的精髓所在，这样的提问令我们又多了一次“别出心裁”!
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。提问对于教师和学生来说都是重要的，我们应该看到提问是一种激励，是一种技巧，是一种能力，是一种意识，我们要努力在课堂上把握提问的要诀。
(作者单位：吴江市实验小学)