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【摘要】因语文学科教学重言语交流与体验感悟，“过程与方法”目标就显得格外重要。因其隐性性，课堂中，它往往缺失、空化、形式化。其有效达成，要注意方法：在教师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，借生活谈感悟的教学活动。
【关键词】 “过程与方法”目标 达成 现状 方法
【正文】
“过程与方法”目标，是新课程标准指出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标中的一项。在原先的语文教学中，教师只抓“知识技能”目标，把学生灌输成鸭子，训练成机器；后又跳到只顾“情感态度和价值观”，把语文课上成思想品德课。针对这两种现象，“过程与方法”教学目标的明确与达成，就显得尤为重要。
一、课堂现状
1、重学生参与，轻方法指导
传统的教学，教师是课堂的主角，传授知识的方式是灌输。为了改变这一状况，确立学生的课堂主体地位，让学生参与课堂，让每个学生动起来，教师抛出一个问题，学生分小组讨论，后班级交流，最后教师教师明确“答案”。学生参与面广，过程很热闹，各抒己见，但仔细深究发现，缺少方法指导的课堂，仅仅是走过场。“过程与方法”教学目标缺失现象较为严重。
2、重课堂开放，轻目标落实
传统课堂教学开放度不高，教师的唯一目标就是想方设法把知识传授给学生，一次不想，多次讲解，反复训练。为了适应社会发展的需求，让学生从多方面发展，教师要开放课堂，融入更多元素。一堂课上，学生又演又唱，把整节课推向高潮。但冷静下来审视，一节课的“知识与技能”、“情感态度与价值观”教学目标的显现却十分模糊。“过程与方法”教学目标就空化了。
3、重合作形式，轻自主学习
为了改变传统教学中师生单向交流的局限性，新课程提倡学生间的合作学习方式。合作学习形式的出现，使得课堂的简单问答式互动起来，顿时丰富生动起来，为课堂增色不少。但仔细观察会发现，很多合作学习，缺少学生独立思考的过程，为形式而形式的合作学习，并没有多少的含金量，并没有解决多少问题。“过程与方法”教学目标就形式化了。
二、“过程与方法”目标有效达成的方法
《基础教育课程改革纲要（试行）》中的具体目标提到：“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”但要真正有效达成“过程与方法”教学目标，扭转课堂“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，变学生为学习的主体，让学生在探究学习中既获得了“鱼”，又掌握了“渔”，还养成了“乐渔”的思维习惯，必须要注意方法。
1、 在教师引导下发现学习
《语文课程标准（2011年版）》指出：教师應加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以，在课堂教学中，要落实好“知识与技能”、“情感态度与价值观”教学目标，教师要发挥好课堂的主导作用，注重“过程与方法”，引导学生发现学习。其一，教师备课要注重教学设计的结构性。教师按学生的实际知识和能力准备其适合的教学设计，使学生能够经由学习、探究，发现其中的新知。其二，教师要加重辅导者的角色。在教学时，教师要避免直接告诉学生正确答案，留待学生自行探究发现。此种做法是将学生置于“由不全知而求全知”的境地，从而启发学生的潜力。
如在教学《庄子·惠子相梁》一课时，我把文中“鵷鵮和鸱的寓言故事”作为切入点，单独提出让学生体会鵷鵮和鸱的不同特点与对比，以此深入探究庄子不同于惠子的人生志趣。这样，遵循了“阅读教学要有利于学生对文本的理解、感悟，有利于学生能力的提高，有利于学生语文素养的提高”的原则。课堂教学由寓言本身，到庄子对惠子说这个寓言故事的意图，再引用资料“楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生”，明确庄子“不屑名利”的人生志趣。环节设计环环相扣，学生活动逐步深入，很好地体现了学生的认知规律和语文学习规律。学生在课堂流程的推动下和教师的辅助引导下，完成了教学目标。
2、在合作学习中追求新知
人本主义心理学家约翰逊等人认为，人皆有天赋学习，主动自发全心投入学习才会产生良好效果。撇开了与教师面对面对话后的学生，以小组讨论的方式合作学习，大家集思广益，所获学习结果将超过个人能力之所及。小组讨论时，学生在言语上彼此容易沟通，如此对能力较低的学生可以对问题获得较多的了解。当然此时，教师并不能撒手不管，在对小组讨论有所要求的前提下，有时也要参与小组讨论，当然不宜做小组主导，而且讨论进行中不宜表示意见。只是在学生遇到困难无法继续讨论时，教师提示一点思维线索作为指引之用。无论如何，最后的答案由学生自己发现才符合合作学习的“过程与方法”目标。
在教学《湖心亭看雪》一课时，研读探究作者张岱的“痴”环节——都言作者痴，谁解其中味，我采用了合作学习的方式。在给出问题“联系课文词句，说说作者的‘痴’，从中你读出了什么‘味’”后，我要求学生小组讨论时要注意发言的顺序（话少者先讲），班级交流时由话少者代表小组发言。这样，保证了在小组讨论中，每人都有发言的机会；同时让话少者（一般都会是学习困难学生，或性格不合群学生）代表发言，能听取他人观点或想法，获得较多的了解。在学生小组讨论时，我有选择地选择了相对薄弱的小组，作为他们的旁听者，有时给予帮助，促使讨论能继续，以便达到预期效果。
3、借生活谈感悟的教学活动
教育心理学家布鲁纳认为，学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。当然，学习语文可以放到更为广阔的社会生活中，生活中处处是语文。当在课堂中教学时，我们可以退而求其次，创设生活环境，联系生活实际，让学生把求知学习与生活实际相结合，学到的知识将更具意义，对自己将更有感悟。
如特级教师赵群筠老师在教授《风筝》一课中，她让学生联系自己的生活实际，扩充文中作者想象放风筝时“我们嚷着，跑着，笑着”句子，让学生体会放风筝的乐趣，继而与作者的真实情况相对比，这落差让学生更好地体验到了作者内心的沉重。
如在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课时，理解“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”一句，我让学生联系自己的生活，让他们想想“生活中你有类似的事情吗？你为什么有这样的感受？”学生很快就想到了登山，以及战胜困难的前后。这样，句子的理解和体验感悟就容易达到了，而且也加深了学生对生活的认识。
总之，知识和能力是在具体的学习过程和具体的学习方法中自觉生成，情感态度价值观又在运用能力的过程体验、选择汲取知识的方式方法中自觉生成，注重“过程与方法”目标的有效达成，将会有力促成其他两项目标的达成。
【参考文献】
1、郑桂华．探究性学习教学示例．[G] ．浙江教育出版社．2004
2、张春兴．教育心理学．[X] ．浙江教育出版社．2006
【关键词】 “过程与方法”目标 达成 现状 方法
【正文】
“过程与方法”目标，是新课程标准指出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标中的一项。在原先的语文教学中，教师只抓“知识技能”目标，把学生灌输成鸭子，训练成机器；后又跳到只顾“情感态度和价值观”，把语文课上成思想品德课。针对这两种现象，“过程与方法”教学目标的明确与达成，就显得尤为重要。
一、课堂现状
1、重学生参与，轻方法指导
传统的教学，教师是课堂的主角，传授知识的方式是灌输。为了改变这一状况，确立学生的课堂主体地位，让学生参与课堂，让每个学生动起来，教师抛出一个问题，学生分小组讨论，后班级交流，最后教师教师明确“答案”。学生参与面广，过程很热闹，各抒己见，但仔细深究发现，缺少方法指导的课堂，仅仅是走过场。“过程与方法”教学目标缺失现象较为严重。
2、重课堂开放，轻目标落实
传统课堂教学开放度不高，教师的唯一目标就是想方设法把知识传授给学生，一次不想，多次讲解，反复训练。为了适应社会发展的需求，让学生从多方面发展，教师要开放课堂，融入更多元素。一堂课上，学生又演又唱，把整节课推向高潮。但冷静下来审视，一节课的“知识与技能”、“情感态度与价值观”教学目标的显现却十分模糊。“过程与方法”教学目标就空化了。
3、重合作形式，轻自主学习
为了改变传统教学中师生单向交流的局限性，新课程提倡学生间的合作学习方式。合作学习形式的出现，使得课堂的简单问答式互动起来，顿时丰富生动起来，为课堂增色不少。但仔细观察会发现，很多合作学习，缺少学生独立思考的过程，为形式而形式的合作学习，并没有多少的含金量，并没有解决多少问题。“过程与方法”教学目标就形式化了。
二、“过程与方法”目标有效达成的方法
《基础教育课程改革纲要（试行）》中的具体目标提到：“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”但要真正有效达成“过程与方法”教学目标，扭转课堂“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，变学生为学习的主体，让学生在探究学习中既获得了“鱼”，又掌握了“渔”，还养成了“乐渔”的思维习惯，必须要注意方法。
1、 在教师引导下发现学习
《语文课程标准（2011年版）》指出：教师應加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以，在课堂教学中，要落实好“知识与技能”、“情感态度与价值观”教学目标，教师要发挥好课堂的主导作用，注重“过程与方法”，引导学生发现学习。其一，教师备课要注重教学设计的结构性。教师按学生的实际知识和能力准备其适合的教学设计，使学生能够经由学习、探究，发现其中的新知。其二，教师要加重辅导者的角色。在教学时，教师要避免直接告诉学生正确答案，留待学生自行探究发现。此种做法是将学生置于“由不全知而求全知”的境地，从而启发学生的潜力。
如在教学《庄子·惠子相梁》一课时，我把文中“鵷鵮和鸱的寓言故事”作为切入点，单独提出让学生体会鵷鵮和鸱的不同特点与对比，以此深入探究庄子不同于惠子的人生志趣。这样，遵循了“阅读教学要有利于学生对文本的理解、感悟，有利于学生能力的提高，有利于学生语文素养的提高”的原则。课堂教学由寓言本身，到庄子对惠子说这个寓言故事的意图，再引用资料“楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生”，明确庄子“不屑名利”的人生志趣。环节设计环环相扣，学生活动逐步深入，很好地体现了学生的认知规律和语文学习规律。学生在课堂流程的推动下和教师的辅助引导下，完成了教学目标。
2、在合作学习中追求新知
人本主义心理学家约翰逊等人认为，人皆有天赋学习，主动自发全心投入学习才会产生良好效果。撇开了与教师面对面对话后的学生，以小组讨论的方式合作学习，大家集思广益，所获学习结果将超过个人能力之所及。小组讨论时，学生在言语上彼此容易沟通，如此对能力较低的学生可以对问题获得较多的了解。当然此时，教师并不能撒手不管，在对小组讨论有所要求的前提下，有时也要参与小组讨论，当然不宜做小组主导，而且讨论进行中不宜表示意见。只是在学生遇到困难无法继续讨论时，教师提示一点思维线索作为指引之用。无论如何，最后的答案由学生自己发现才符合合作学习的“过程与方法”目标。
在教学《湖心亭看雪》一课时，研读探究作者张岱的“痴”环节——都言作者痴，谁解其中味，我采用了合作学习的方式。在给出问题“联系课文词句，说说作者的‘痴’，从中你读出了什么‘味’”后，我要求学生小组讨论时要注意发言的顺序（话少者先讲），班级交流时由话少者代表小组发言。这样，保证了在小组讨论中，每人都有发言的机会；同时让话少者（一般都会是学习困难学生，或性格不合群学生）代表发言，能听取他人观点或想法，获得较多的了解。在学生小组讨论时，我有选择地选择了相对薄弱的小组，作为他们的旁听者，有时给予帮助，促使讨论能继续，以便达到预期效果。
3、借生活谈感悟的教学活动
教育心理学家布鲁纳认为，学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。当然，学习语文可以放到更为广阔的社会生活中，生活中处处是语文。当在课堂中教学时，我们可以退而求其次，创设生活环境，联系生活实际，让学生把求知学习与生活实际相结合，学到的知识将更具意义，对自己将更有感悟。
如特级教师赵群筠老师在教授《风筝》一课中，她让学生联系自己的生活实际，扩充文中作者想象放风筝时“我们嚷着，跑着，笑着”句子，让学生体会放风筝的乐趣，继而与作者的真实情况相对比，这落差让学生更好地体验到了作者内心的沉重。
如在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课时，理解“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”一句，我让学生联系自己的生活，让他们想想“生活中你有类似的事情吗？你为什么有这样的感受？”学生很快就想到了登山，以及战胜困难的前后。这样，句子的理解和体验感悟就容易达到了，而且也加深了学生对生活的认识。
总之，知识和能力是在具体的学习过程和具体的学习方法中自觉生成，情感态度价值观又在运用能力的过程体验、选择汲取知识的方式方法中自觉生成，注重“过程与方法”目标的有效达成，将会有力促成其他两项目标的达成。
【参考文献】
1、郑桂华．探究性学习教学示例．[G] ．浙江教育出版社．2004
2、张春兴．教育心理学．[X] ．浙江教育出版社．2006