论文部分内容阅读
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。如何来评价教学是否有效？传统的基础教学课程可以依赖于考试分数的体现，但是对于专业课程来说，仅仅用分数是完全不能说明问题的，专业课程评价应该是对专业理论课和专业实验实习课的综合评定，评价的中心应以学生的能力为本。
但是我们也看到，在现阶段的职业学校教学中，考试仍然是普遍采用的一种评定学生学习好坏的手段，而且，职业教学不同于普通教学，没有统一考试的要求，分数的高低也就只能是一种相对的评价标准，至于学生职业能力的评定，则更处于一种非常模糊的状态，所以对于专业课程的评价总体来说并没有统一的标准，这在一定程度上给职业教育者和管理者在这方面的工作带来一定的难度。
鉴于此，我们期望在中等职业学校中占主导地位的专业课程，能够构建一个行之有效的教学评价体系，以完善对学生的综合学习效果的评定，也能更好地促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
如何进行有效的课程评价？我们认为必须做到以下几点。
一、坚持三个导向。
1.在教学（训练）目标设计上要坚持职业能力培养导向。教师要到企业做调查研究，明确专业对应的岗位能力要求，在预设教学目标时体现岗位能力培养要求。以就业为导向的职业教育提倡终身学习，鼓励学生就业后在本职岗位上继续学习。这将牵动职业教育从教学内容到教学方法、教学考核的根本改变。
2.在教学内容选择上要坚持工作任务主体导向。要调整、整合专业学科理论教学内容，实地考察生产服务领域的工作情况，以案例或模拟教学训练形式，最大限度地实现专业课教学与岗位实践的对接。教学方法要创新，随着课程设置的改革，传统的群体化的授课方式很难适应新课程的教学，因而需要不断地创新教学方法，设计不同的培养目标，对专业课的教学可采用项目教学法、角色扮演法、案例教学方法、模拟教学法等为现代行为导向教学的教学方法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。
3.在教学过程设计方面，要体现学生职业能力形成导向。教学过程是学生职业能力形成和训练过程，随着教学过程的展开与推进，学生在动手完成工作任务的过程中，预设能力训练目标逐步达成。
二、处理好两个关系。
1.学科知识与实践能力的关系。实践能力指学生动手完成工作任务或加工出具体产品的能力，这是我们教学和训练的重点和核心。要围绕实践能力训练选择学科知识。破除学科理论系统对专业教学的羁绊，对学生实践操作提供支持的、有应用价值的知识（有人称其为过程性知识、技术性知识）可以纳入教学内容之中。实践能力训练是教学的主体，学科知识附着于其中。
2.教、学与做的关系。教、学与做是一回事。要在学生做中教，在学生做中学习相关的学科知识。做是专业教学的起点，专业教学可以从学生动手实践开始，在实践训练中教、学有关有用的学科知识。
三、渗透一个理念。
学生的职业技能是在实践训练中学得的。诚然，我们在学校的学习过程中必须结合学习的进程进行一些大型作业之类的模拟实践操作，但是这毕竟不是真正的实践活动，没有实际生活中的各种复杂状况和突发情况，甚至有时会流于一定的模式，所以结合校内的实训的同时，让他们有真正实践的机会也是必不可少的。
四、核心专业课程模块的考核应与考各种职业技能等级证书结合起来。
在专业课程的教学过程中，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，遵循教育规律，突出职业教育特色和劳动就业的需要，教育部门与财政等相关部门联合起来组织相关证书的考核。学校把考证应知应会的内容融入课堂教学中，减轻学生的经济负担和学业负担，除正常的教学以外，不需参加各种考证培训班学习，如:《财经法规、会计职业道德》、《基础会计》可结合目前财政局会计上岗证的考核，《会计电算化》教学结合财政局的《会计电算化》证考核，《企业财务会计》类似会计中级证的考核。这样能与实际操作结合起来，避免纯理论知识的考试形式，还能起到衡量学生专业能力及从业能力的主要标志作用，做到教学目标、课程体系、教学大纲与技能证书相接轨。“以证代考”——课程最终的考核结果是证书或者用某些证书代替课程的考试。
总之，职业教育服务于人的全面发展，以人为本在职业教育中是以学生职业生涯、终生发展为职业教育的根本。建立与理论知识教育、实践知识教育两大体系相应的教学评价体系，是真正形成职业中专教育人才培养特色的重中之重。
但是我们也看到，在现阶段的职业学校教学中，考试仍然是普遍采用的一种评定学生学习好坏的手段，而且，职业教学不同于普通教学，没有统一考试的要求，分数的高低也就只能是一种相对的评价标准，至于学生职业能力的评定，则更处于一种非常模糊的状态，所以对于专业课程的评价总体来说并没有统一的标准，这在一定程度上给职业教育者和管理者在这方面的工作带来一定的难度。
鉴于此，我们期望在中等职业学校中占主导地位的专业课程，能够构建一个行之有效的教学评价体系，以完善对学生的综合学习效果的评定，也能更好地促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
如何进行有效的课程评价？我们认为必须做到以下几点。
一、坚持三个导向。
1.在教学（训练）目标设计上要坚持职业能力培养导向。教师要到企业做调查研究，明确专业对应的岗位能力要求，在预设教学目标时体现岗位能力培养要求。以就业为导向的职业教育提倡终身学习，鼓励学生就业后在本职岗位上继续学习。这将牵动职业教育从教学内容到教学方法、教学考核的根本改变。
2.在教学内容选择上要坚持工作任务主体导向。要调整、整合专业学科理论教学内容，实地考察生产服务领域的工作情况，以案例或模拟教学训练形式，最大限度地实现专业课教学与岗位实践的对接。教学方法要创新，随着课程设置的改革，传统的群体化的授课方式很难适应新课程的教学，因而需要不断地创新教学方法，设计不同的培养目标，对专业课的教学可采用项目教学法、角色扮演法、案例教学方法、模拟教学法等为现代行为导向教学的教学方法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。
3.在教学过程设计方面，要体现学生职业能力形成导向。教学过程是学生职业能力形成和训练过程，随着教学过程的展开与推进，学生在动手完成工作任务的过程中，预设能力训练目标逐步达成。
二、处理好两个关系。
1.学科知识与实践能力的关系。实践能力指学生动手完成工作任务或加工出具体产品的能力，这是我们教学和训练的重点和核心。要围绕实践能力训练选择学科知识。破除学科理论系统对专业教学的羁绊，对学生实践操作提供支持的、有应用价值的知识（有人称其为过程性知识、技术性知识）可以纳入教学内容之中。实践能力训练是教学的主体，学科知识附着于其中。
2.教、学与做的关系。教、学与做是一回事。要在学生做中教，在学生做中学习相关的学科知识。做是专业教学的起点，专业教学可以从学生动手实践开始，在实践训练中教、学有关有用的学科知识。
三、渗透一个理念。
学生的职业技能是在实践训练中学得的。诚然，我们在学校的学习过程中必须结合学习的进程进行一些大型作业之类的模拟实践操作，但是这毕竟不是真正的实践活动，没有实际生活中的各种复杂状况和突发情况，甚至有时会流于一定的模式，所以结合校内的实训的同时，让他们有真正实践的机会也是必不可少的。
四、核心专业课程模块的考核应与考各种职业技能等级证书结合起来。
在专业课程的教学过程中，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，遵循教育规律，突出职业教育特色和劳动就业的需要，教育部门与财政等相关部门联合起来组织相关证书的考核。学校把考证应知应会的内容融入课堂教学中，减轻学生的经济负担和学业负担，除正常的教学以外，不需参加各种考证培训班学习，如:《财经法规、会计职业道德》、《基础会计》可结合目前财政局会计上岗证的考核，《会计电算化》教学结合财政局的《会计电算化》证考核，《企业财务会计》类似会计中级证的考核。这样能与实际操作结合起来，避免纯理论知识的考试形式，还能起到衡量学生专业能力及从业能力的主要标志作用，做到教学目标、课程体系、教学大纲与技能证书相接轨。“以证代考”——课程最终的考核结果是证书或者用某些证书代替课程的考试。
总之，职业教育服务于人的全面发展，以人为本在职业教育中是以学生职业生涯、终生发展为职业教育的根本。建立与理论知识教育、实践知识教育两大体系相应的教学评价体系，是真正形成职业中专教育人才培养特色的重中之重。