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摘 要：思想政治教育专业课堂教学是进行思想政治教育人才培养的主渠道，课堂是实施教育理念并实现教育目标的场所。所有的教育改革都必须通过课堂教学来实现。当今世界，社会成员之间既讲竞争更重合作。以课堂为阵地，通过合作学习模式的长期锻炼、熏陶、培养，能够显著提升思想政治教育专业学生的合作意识和能力。
关键词：合作学习模式；思想政治教育专业主干课；应用
中图分类号：G641 文献标识码：A
1.拼图模式
拼图模式的名称，取材于拼图游戏，意指每一个小拼图模块都必不可少。我在“伦理学”课程“利益相关者理论”教学中设计了一个学习任务：“根据你的看法，详细列举下列每一个群体在商业活动中的权利和义务——整个企业界、雇主、雇员、消费者、政府，给出理由证明你的答案。”应用拼图模式，具体使用方法如下。
（1）根据异质性原则以4～6人规模分组，组成原始组。
（2）每个原始组成员在小组中报数，各原始组中报数相同的成员组成专家组。
（3）为各专家组分别分配学习任务（企业界、雇主、雇员、消费者、政府的权利义务及理由），在个人搜集资料学习的基础上，各专家组成员就各自学习成果进行汇报、讨论、补充，力求全面认识这一问题。
（4）专家组成员回到原始组汇报，鼓励原始组其他成员提问。
（5）教师游走在各小组间，观察学生学习过程，并在拼图学习完成后，通过口头或书面的方式检验学习效果。
2.角色扮演模式
角色扮演模式是指在虚拟的情境中，让学生站在所扮演角色的立场来体验、思考问题，进行特定角色表演活动的教学法。我在“思想政治教育学原理”课程“思想政治教育过程与规律”教学中，设计了一些情境：“临近毕 业，班里一位曾因期末考试作弊而被记过，无法获得学位证的孩子，意志消沉，情绪低落。班长反映，他家里一直希望他可以考公务员，但没学位证，将来即使考上也无法通过资格审查，而他一直对家长瞒着自己受处分的事情，请你就此案例进行分析。”“某老师上课时，学生小朱趴桌子睡觉，老师问小朱为什么睡觉，小朱当场指责老师：‘教学内容陈旧，方法简单，睡觉都比听老师上课有意思。’老师非常恼火。如果是你，如何解决？”“小马经常请假，即使上课也是睡觉或是无精打采。经了解，小马创业开了一家面馆，创业花费了他很多时间和精力，导致学业和创业有很多冲突。”“小琴家庭经济困难，但不希望别人知道自己家里的情况。每次班级贫困生认定，她都不交申请，只有跟小琴接触多的学生知道她过得不容易，在校外兼着两份工。你如何与她沟通？”应用角色扮演模式，具体步骤如下。
（1）各小组选择题目，分配角色。
（2）小组成员共同商量，准备台词、组织语言，并要求在表演完毕后，说明本组使用的教育方法、依据。
（3）各小组表演时，其他观察小组注意评价打分。
（4）全班讨论，教师总结评价。
3.涂鸦模式
涂鸦模式是指课堂上各个小组合作学习，对教师给定的问题自由地进行书面回答。由每个小组用不同颜色的笔对同一个问题进行回答，并且依次写在同一张大白纸上，完成后，就如同一张涂鸦作品。我在“中国特色社会主义理论体系概論”课程“科学发展观”教学中设计了几个问题：“在多大程度上经济发展应该优先于环境？详细回答并说出理由。你认为保养和保护自然的唯一的主要理由在于保护我们自己的利益呢？还是认为我们之所以对自然负有道德义务是因为自然是有內在价值的？请详述理由。”具体实施步骤如下。
（1）教师设计问题，给每个小组分配一个文题。
（2）给各小组提供大白纸、不同颜色的签字笔。
（3）各小组成员讨论并书面回答问题。
（4）各小组交换答题纸张，每组都有机会回答所有问题。
（5）所有小组交换完问题并书面回答后，纸张回到原小组。并由原小组浏览所有答案，分类概括并分享。
4.思考配对分享模式
思考配对分享模式给予学生时间，让他们在同伴解答或讨论问题之前，自己去思考并回答问题。在公开回答与分享答案之前，学生也有机会与其他同学讨论他们对问题的反馈。这种学习模式为所有学生提供至少与一个同学分享结果的机会，提高了学生学习的参与意识。
参考文献：
[1]王爱娣.美国课堂教育[M].南京：东南大学出版社，2014.
[2]宇文利.现代思想政治教育课程论[M].北京：北京大学出版社， 2012.
关键词：合作学习模式；思想政治教育专业主干课；应用
中图分类号：G641 文献标识码：A
1.拼图模式
拼图模式的名称，取材于拼图游戏，意指每一个小拼图模块都必不可少。我在“伦理学”课程“利益相关者理论”教学中设计了一个学习任务：“根据你的看法，详细列举下列每一个群体在商业活动中的权利和义务——整个企业界、雇主、雇员、消费者、政府，给出理由证明你的答案。”应用拼图模式，具体使用方法如下。
（1）根据异质性原则以4～6人规模分组，组成原始组。
（2）每个原始组成员在小组中报数，各原始组中报数相同的成员组成专家组。
（3）为各专家组分别分配学习任务（企业界、雇主、雇员、消费者、政府的权利义务及理由），在个人搜集资料学习的基础上，各专家组成员就各自学习成果进行汇报、讨论、补充，力求全面认识这一问题。
（4）专家组成员回到原始组汇报，鼓励原始组其他成员提问。
（5）教师游走在各小组间，观察学生学习过程，并在拼图学习完成后，通过口头或书面的方式检验学习效果。
2.角色扮演模式
角色扮演模式是指在虚拟的情境中，让学生站在所扮演角色的立场来体验、思考问题，进行特定角色表演活动的教学法。我在“思想政治教育学原理”课程“思想政治教育过程与规律”教学中，设计了一些情境：“临近毕 业，班里一位曾因期末考试作弊而被记过，无法获得学位证的孩子，意志消沉，情绪低落。班长反映，他家里一直希望他可以考公务员，但没学位证，将来即使考上也无法通过资格审查，而他一直对家长瞒着自己受处分的事情，请你就此案例进行分析。”“某老师上课时，学生小朱趴桌子睡觉，老师问小朱为什么睡觉，小朱当场指责老师：‘教学内容陈旧，方法简单，睡觉都比听老师上课有意思。’老师非常恼火。如果是你，如何解决？”“小马经常请假，即使上课也是睡觉或是无精打采。经了解，小马创业开了一家面馆，创业花费了他很多时间和精力，导致学业和创业有很多冲突。”“小琴家庭经济困难，但不希望别人知道自己家里的情况。每次班级贫困生认定，她都不交申请，只有跟小琴接触多的学生知道她过得不容易，在校外兼着两份工。你如何与她沟通？”应用角色扮演模式，具体步骤如下。
（1）各小组选择题目，分配角色。
（2）小组成员共同商量，准备台词、组织语言，并要求在表演完毕后，说明本组使用的教育方法、依据。
（3）各小组表演时，其他观察小组注意评价打分。
（4）全班讨论，教师总结评价。
3.涂鸦模式
涂鸦模式是指课堂上各个小组合作学习，对教师给定的问题自由地进行书面回答。由每个小组用不同颜色的笔对同一个问题进行回答，并且依次写在同一张大白纸上，完成后，就如同一张涂鸦作品。我在“中国特色社会主义理论体系概論”课程“科学发展观”教学中设计了几个问题：“在多大程度上经济发展应该优先于环境？详细回答并说出理由。你认为保养和保护自然的唯一的主要理由在于保护我们自己的利益呢？还是认为我们之所以对自然负有道德义务是因为自然是有內在价值的？请详述理由。”具体实施步骤如下。
（1）教师设计问题，给每个小组分配一个文题。
（2）给各小组提供大白纸、不同颜色的签字笔。
（3）各小组成员讨论并书面回答问题。
（4）各小组交换答题纸张，每组都有机会回答所有问题。
（5）所有小组交换完问题并书面回答后，纸张回到原小组。并由原小组浏览所有答案，分类概括并分享。
4.思考配对分享模式
思考配对分享模式给予学生时间，让他们在同伴解答或讨论问题之前，自己去思考并回答问题。在公开回答与分享答案之前，学生也有机会与其他同学讨论他们对问题的反馈。这种学习模式为所有学生提供至少与一个同学分享结果的机会，提高了学生学习的参与意识。
参考文献：
[1]王爱娣.美国课堂教育[M].南京：东南大学出版社，2014.
[2]宇文利.现代思想政治教育课程论[M].北京：北京大学出版社， 2012.