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摘 要：高中化学新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。基于这一理念，高中化学课堂教学如何着眼于学生未来的发展，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，使学生在不同层面，在人类文化背景下构建高中化学知识体系，发挥化学课程对培养学生人文精神，是一个值得探索和思考的问题。本文从新课程理念下的化学课堂教学特点出发，对化学课堂教学实践进行探索。
关键词：课堂教学；自主学习能力；实践能力
新课程改革强调课堂、突出课堂。因为课堂是学生求知进取、成长的主阵地。我们可以毫不夸张地说，课堂就是学生青少年时期最主要的生活场所。对教师而言，最难把握的是课堂，最有活力的是课堂，但最大的浪费也可能是课堂。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”。怎样在新课程标准理念下，促进高中化学新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？本人就自己几年来对新课程理念的理解和实践上的一点体会，与大家一起商榷。
1 新课程理念下的化学课堂教学特点
传统的课堂教学采用老师讲，学生听的方式，在很大程度上制约了学生的思维，特别是创新思维的发展。而高中化学新课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，提倡主动参与，勤于动手，乐于探索的教学模式，注重各种学习方式的培养。
1.1 新课程注重培养自主学习能力
新教材中安排了大量的猜想与假设，留给学生质疑，这就要求学生要有自主性学习的能力；同时较多的章节都有交流与讨论，要求学生具备交流与合作的能力、团体协作的精神。积极主动参与学习，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
1.2 新课程注重培养科学探究能力
化学是以实验为基础的学科，新教材中的实验大多以探究的形式，只给出实验方法，不给出实验的结论。教材充分体现课程标准培养学生探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法。课堂教学以典型的科学探究，让学生熟悉化学科学是活生生的，是我们身边的世界，学生学习化学的兴趣大大被激发出来。同时能体会科学研究是永无止境的，在探究中体验快乐与艰辛、在探究中学会交流与合作、在探究中领悟科学思想与科学方法、在探究中形成坚忍不拔的科学品质。
1.3 新课程注重培养创新精神和实践能力
中学的基础知识教学，不具有首创性，主要是对前人研究、发现的基础自然科学知识成果的传播再现。所以，我们的课堂教学不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是充分利用教材中化学发展的规律、化学概念、学说、理论的提出、发展和演变、化学家的事迹等丰富素材，让学生体会到科学研究的道路上需要锲而不舍、质疑和继承，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，并运用所学知识和方法创造性地解决生产、生活及学习中的问题，这就是中学化学教学中的创新教育，改进传统的教学方法，把创新教育巧妙、有机地渗透到化学教学中去。
2 课堂教学实践的探索
2.1 自主学习是基础，合作学习是补充
自主学习、合作学习是课程教学改革积极倡导的现代教学方式 [1 ]。在课堂教学中，根据教学内容特点、学生的实际情况，确定自主学习内容、建立自主学习目标、激发自主学习兴趣、指导自主学习方法、评价自主学习结果，合理处理好这两种教学方式的关系和矛盾，是有效落实自主、合作学习方式，是提高课堂效率的关键 [2 ]。如在《金属的冶炼》一节中，作为学生自主学习的内容比较合适，教学时可设计如下问题：（1）矿物资源的分布情况、常见矿物的资料；（2）古代的金属冶炼方法；（3）现代金属冶炼的方法、冶炼方法与金属活动顺序有什么联系；（4）金属的回收与环境资源的保护有什么关系。学生就能在以上问题建立自主学习目标，容易找到合适的自主学习方法，自主学习也容易得到有效评价。
在学生自主学习的基础上，让学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价；做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。学生体会到合作的成功喜悦，激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，从而提高课堂教学效率。
教师的讲解、学生的自主学习、合作学习的合理安排，要有课堂教学时间是师生共有的意识，做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间，把教师指导教学时间、学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科学，做到自主学习是基础，合作学习是补充。
2.2 体验科学探究过程，激发学习兴趣
探究性学习是课程改革积极倡导的现代教学又一重要学习方式，探究性学习是自主学习的体现，是合作学习的提升。在教学中，认真分析实验内容，做好各方面的充分准备工作，让学生动手、思考、交流、体验、分享。引导好学生积极参与和体验探究过程，获取知识，感受学习的乐处，激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力，才能有效提高课堂教学的效率。
高中化学课程标准针对实验进行了不同的设置，“科学探究”、“实验”、“设计实验”、“观察实验”等为探究性学习提供了优质素材。如《原电池原理及其应用》教材中，从引入、演示、讨论、课后家庭实验等环节中设置了许多富有深刻的探究教学思想内涵的探究教学素材 [2 ]。两个演示实验为探究教学创设了问题情景，通过演示实验为学生提供“实证性”材料，讨论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件”。课本后面的“家庭小实验——水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸。学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时感受科学本身的美，科学探究过程中蕴涵的美，这样所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性，最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.3 培育创新精神和实践能力，提高解决实际问题的能力
课堂教学不是停留在应用了自主学习、合作学习、探究学习等教学方式，其最终目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，提高解决实际问题的能力，这也是检验课堂教学有效性的重要依据。例如，在学生已掌握硫及其化合物的性质和不同价态硫元素的转化，进行酸雨及其防治的教学时，如果教师从什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨的防治、防止或减少酸雨等几个问题进行讲解，甚至老师做好生动活泼的课件进行教学，学生兴趣很高表面上学生掌握得很好。其实，这样的课堂教学是不利于培养学生的创新精神和实践能力，是低效率的教学。相反，我们可以把课堂拓展到课外，让学生去查阅资料，收集材料，在课堂上进行交流讨论，提出一些实践方案，必要时老师在适当的时候把以上的问题进行总结。
在课堂教学中，以生产生活中的化学问题、现实生活中的重大事件、课堂教学中的有关实验的方案的设计等等为切入口，让学生采用查阅资料→收集材料→讨论交流→实践活动等方法，以提高化学学科的实用性，提高化学学科在学生心目中的地位，激发学生的创新精神和提高实践能力，并在实践活动过程中诱发学生的创新意识，提高学生的动手和解决实际问题的能力，使学生的个性和潜能得以有机发展。
参考文献：
[1]王后雄.基于自主学习的课堂教学时间的结构研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（10）.
[2]钟鸣.《原电池原理及其应用》教学设计[J].中国教育研究论丛，2007.
关键词：课堂教学；自主学习能力；实践能力
新课程改革强调课堂、突出课堂。因为课堂是学生求知进取、成长的主阵地。我们可以毫不夸张地说，课堂就是学生青少年时期最主要的生活场所。对教师而言，最难把握的是课堂，最有活力的是课堂，但最大的浪费也可能是课堂。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”。怎样在新课程标准理念下，促进高中化学新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？本人就自己几年来对新课程理念的理解和实践上的一点体会，与大家一起商榷。
1 新课程理念下的化学课堂教学特点
传统的课堂教学采用老师讲，学生听的方式，在很大程度上制约了学生的思维，特别是创新思维的发展。而高中化学新课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，提倡主动参与，勤于动手，乐于探索的教学模式，注重各种学习方式的培养。
1.1 新课程注重培养自主学习能力
新教材中安排了大量的猜想与假设，留给学生质疑，这就要求学生要有自主性学习的能力；同时较多的章节都有交流与讨论，要求学生具备交流与合作的能力、团体协作的精神。积极主动参与学习，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
1.2 新课程注重培养科学探究能力
化学是以实验为基础的学科，新教材中的实验大多以探究的形式，只给出实验方法，不给出实验的结论。教材充分体现课程标准培养学生探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法。课堂教学以典型的科学探究，让学生熟悉化学科学是活生生的，是我们身边的世界，学生学习化学的兴趣大大被激发出来。同时能体会科学研究是永无止境的，在探究中体验快乐与艰辛、在探究中学会交流与合作、在探究中领悟科学思想与科学方法、在探究中形成坚忍不拔的科学品质。
1.3 新课程注重培养创新精神和实践能力
中学的基础知识教学，不具有首创性，主要是对前人研究、发现的基础自然科学知识成果的传播再现。所以，我们的课堂教学不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是充分利用教材中化学发展的规律、化学概念、学说、理论的提出、发展和演变、化学家的事迹等丰富素材，让学生体会到科学研究的道路上需要锲而不舍、质疑和继承，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，并运用所学知识和方法创造性地解决生产、生活及学习中的问题，这就是中学化学教学中的创新教育，改进传统的教学方法，把创新教育巧妙、有机地渗透到化学教学中去。
2 课堂教学实践的探索
2.1 自主学习是基础，合作学习是补充
自主学习、合作学习是课程教学改革积极倡导的现代教学方式 [1 ]。在课堂教学中，根据教学内容特点、学生的实际情况，确定自主学习内容、建立自主学习目标、激发自主学习兴趣、指导自主学习方法、评价自主学习结果，合理处理好这两种教学方式的关系和矛盾，是有效落实自主、合作学习方式，是提高课堂效率的关键 [2 ]。如在《金属的冶炼》一节中，作为学生自主学习的内容比较合适，教学时可设计如下问题：（1）矿物资源的分布情况、常见矿物的资料；（2）古代的金属冶炼方法；（3）现代金属冶炼的方法、冶炼方法与金属活动顺序有什么联系；（4）金属的回收与环境资源的保护有什么关系。学生就能在以上问题建立自主学习目标，容易找到合适的自主学习方法，自主学习也容易得到有效评价。
在学生自主学习的基础上，让学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价；做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。学生体会到合作的成功喜悦，激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，从而提高课堂教学效率。
教师的讲解、学生的自主学习、合作学习的合理安排，要有课堂教学时间是师生共有的意识，做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间，把教师指导教学时间、学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科学，做到自主学习是基础，合作学习是补充。
2.2 体验科学探究过程，激发学习兴趣
探究性学习是课程改革积极倡导的现代教学又一重要学习方式，探究性学习是自主学习的体现，是合作学习的提升。在教学中，认真分析实验内容，做好各方面的充分准备工作，让学生动手、思考、交流、体验、分享。引导好学生积极参与和体验探究过程，获取知识，感受学习的乐处，激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力，才能有效提高课堂教学的效率。
高中化学课程标准针对实验进行了不同的设置，“科学探究”、“实验”、“设计实验”、“观察实验”等为探究性学习提供了优质素材。如《原电池原理及其应用》教材中，从引入、演示、讨论、课后家庭实验等环节中设置了许多富有深刻的探究教学思想内涵的探究教学素材 [2 ]。两个演示实验为探究教学创设了问题情景，通过演示实验为学生提供“实证性”材料，讨论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件”。课本后面的“家庭小实验——水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸。学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时感受科学本身的美，科学探究过程中蕴涵的美，这样所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性，最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.3 培育创新精神和实践能力，提高解决实际问题的能力
课堂教学不是停留在应用了自主学习、合作学习、探究学习等教学方式，其最终目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，提高解决实际问题的能力，这也是检验课堂教学有效性的重要依据。例如，在学生已掌握硫及其化合物的性质和不同价态硫元素的转化，进行酸雨及其防治的教学时，如果教师从什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨的防治、防止或减少酸雨等几个问题进行讲解，甚至老师做好生动活泼的课件进行教学，学生兴趣很高表面上学生掌握得很好。其实，这样的课堂教学是不利于培养学生的创新精神和实践能力，是低效率的教学。相反，我们可以把课堂拓展到课外，让学生去查阅资料，收集材料，在课堂上进行交流讨论，提出一些实践方案，必要时老师在适当的时候把以上的问题进行总结。
在课堂教学中，以生产生活中的化学问题、现实生活中的重大事件、课堂教学中的有关实验的方案的设计等等为切入口，让学生采用查阅资料→收集材料→讨论交流→实践活动等方法，以提高化学学科的实用性，提高化学学科在学生心目中的地位，激发学生的创新精神和提高实践能力，并在实践活动过程中诱发学生的创新意识，提高学生的动手和解决实际问题的能力，使学生的个性和潜能得以有机发展。
参考文献：
[1]王后雄.基于自主学习的课堂教学时间的结构研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（10）.
[2]钟鸣.《原电池原理及其应用》教学设计[J].中国教育研究论丛，2007.