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因我所在的中班年级组里有老师请病假，今年我先后在中一班、中二班任教。当我刚插班进中一班，我不了解班里的孩子们，是站在职业身份的角度在与他们一起生活。而他们一开始也不喜欢我，更不接纳我，不喜欢我陪睡陪吃，就连听到我的问题也懒得搭理我。可时间一长，我们渐渐爱上了对方，我能感觉到这种变化绝不是天天见彼此的一种麻木的习惯，而是发自内心的牵挂和喜爱。
何时开始变化的？我想是从圣诞节那天，豆豆凑到我身边说“我觉得你是美丽的圣诞老人妈妈”;从有一天放学后，宣宣一边等妈妈，一边窝在我旁边帮我做教具;从我带他们玩了一个我设计的运动游戏“打怪兽”后，龙龙大叫“我太喜欢玩这个游戏了”;从有一天我穿着一件新毛衣走进教室，卡卡一天里赞美我五次，说我的红毛衣和红鞋子配得真好看……
我想，也是从我帮他们午睡时盖好一个个被角开始的，从我连续一周帮助依依完成了一个了不起的雪花片灯笼开始的，从我们一起在草地上疯玩打年兽游戏、抓螃蟹游戏开始的……
直到后来有一天，我又得回到自己原来所在的中二班，我突然有一种得把自己全部的精力从这里抽离再投入另一群小家伙的感觉，可精力去那边，情感是不会说断就断的。当中一班的孩子无数次在校园里看见我、亲切地呼喊我时;當混班运动结束，中一班有的孩子误跑到我班级，跟着我回中二班时;当不轻易表达情感的中一班男孩龙龙在同伴的感染下从操场上奔过来拥抱我时，我知道曾经与他们一起在生活中建立的感情是多么牢固且珍贵。而另一边，中二班的“小魔鬼 小天使”们又在说“你是我幼儿园里的妈妈”这种甜言蜜语啦！
柏拉图说“教育非他，乃心灵的转向”，从教11年后的今天，加之自身亦为受教育者，同时兼任母亲的角色，对这句话有了更深的体悟：教育始于“情”。当我们希望改变某个幼儿的问题行为时，先要反观自身：我常常对他/她微笑和给予拥抱吗？我给予他/她足够的赞赏、鼓励了吗？他/她能感受到老师和同伴对自己的认可吗？……当教师这样反思，并切实改善幼儿所感受到的集体情感环境时，才会有好的开始。之后运用的家园配合、教育方法策略都还在其次。
情感不仅是幼儿学习与发展的重要环境资源，同样也能作用于教师本身，给教师带来幸福的体验。我们在与孩子们的相处中成就彼此，激励我们不断投身教育实践的一大重要原因也是与孩子们之间的这份情感。如果老师、孩子、家长之间没有关爱与信任，如果没有充满正能量的班级氛围，如果没有爱与热情驱动着我们工作，如果我们不曾享受和孩子一起的时光，如果孩子的游戏与生活也少了热爱与享受……那么，教育何以发生？
何时开始变化的？我想是从圣诞节那天，豆豆凑到我身边说“我觉得你是美丽的圣诞老人妈妈”;从有一天放学后，宣宣一边等妈妈，一边窝在我旁边帮我做教具;从我带他们玩了一个我设计的运动游戏“打怪兽”后，龙龙大叫“我太喜欢玩这个游戏了”;从有一天我穿着一件新毛衣走进教室，卡卡一天里赞美我五次，说我的红毛衣和红鞋子配得真好看……
我想，也是从我帮他们午睡时盖好一个个被角开始的，从我连续一周帮助依依完成了一个了不起的雪花片灯笼开始的，从我们一起在草地上疯玩打年兽游戏、抓螃蟹游戏开始的……
直到后来有一天，我又得回到自己原来所在的中二班，我突然有一种得把自己全部的精力从这里抽离再投入另一群小家伙的感觉，可精力去那边，情感是不会说断就断的。当中一班的孩子无数次在校园里看见我、亲切地呼喊我时;當混班运动结束，中一班有的孩子误跑到我班级，跟着我回中二班时;当不轻易表达情感的中一班男孩龙龙在同伴的感染下从操场上奔过来拥抱我时，我知道曾经与他们一起在生活中建立的感情是多么牢固且珍贵。而另一边，中二班的“小魔鬼 小天使”们又在说“你是我幼儿园里的妈妈”这种甜言蜜语啦！
柏拉图说“教育非他，乃心灵的转向”，从教11年后的今天，加之自身亦为受教育者，同时兼任母亲的角色，对这句话有了更深的体悟：教育始于“情”。当我们希望改变某个幼儿的问题行为时，先要反观自身：我常常对他/她微笑和给予拥抱吗？我给予他/她足够的赞赏、鼓励了吗？他/她能感受到老师和同伴对自己的认可吗？……当教师这样反思，并切实改善幼儿所感受到的集体情感环境时，才会有好的开始。之后运用的家园配合、教育方法策略都还在其次。
情感不仅是幼儿学习与发展的重要环境资源，同样也能作用于教师本身，给教师带来幸福的体验。我们在与孩子们的相处中成就彼此，激励我们不断投身教育实践的一大重要原因也是与孩子们之间的这份情感。如果老师、孩子、家长之间没有关爱与信任，如果没有充满正能量的班级氛围，如果没有爱与热情驱动着我们工作，如果我们不曾享受和孩子一起的时光，如果孩子的游戏与生活也少了热爱与享受……那么，教育何以发生？