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【关键词】 数学教学;问题情境;创设;参与意识;培养;知识网络;构建;应用能力
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0169—01
《基础教育课程改革指导纲要》明确提出，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革”。 所以，转变教学方式，是新课改对教师提出的新挑战。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣
学起于思，思源于疑。数学是思维的体操，而问题为思维指明了方向。因此，教学时，教师要根据初中生的身心特点，结合具体的教学内容，适时创设适宜的问题情境，让学生通过回答问题，经历知识产生、发展的过程，进而获取知识和能力。
例如，在教学“等腰三角形判定定理”一课时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块。若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？实践证明，这样一个联系学生生活实际的问题情境，有效激发了学生探究的兴趣，促使他们积极动脑思考，最终得出了正确的答案，收到了事半功倍的教学效果。
二、培养参与意识，鼓励学生自主探究
新课标指出，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究、合作交流、动手实践是学生学习数学的主要方式。这无疑说明了学生参与的重要性。实践证明，学生只有经历知识产生、发展的过程，才能对知识理解得更透彻、记忆得更牢固。而参与是学生经历这一过程的唯一途径。因此，教学时，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的深层次理解。
例如，教学“一次函数的表达式”一节内容时，笔者没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式“y=kx+b”，之后提出问题：“要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？就一次函数的图象来说，就是要知道什么才行？”问题提出后，笔者给学生留出足够的时间让学生独立思考。等学生有了自己的答案后，笔者再引导学生分组展开讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。实践证明，这样教学，不仅提高了学生学习的积极性，还收到了较好的教学效果。
三、尊重个体差异，促进学生全面发展
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，并在问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等环节要尽可能地进行分层处理，让所有学生都有能力主动参与。例如，问题的设计要考虑到全体学生。让优等生、中等生和学困生都有能力提出各自解决问题的方法，都能通过解决问题获得进步与发展。教学中，教师要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助。出现错误时，要耐心地引导他们分析错误产生的原因，和他们一起寻找解决的方法，从而增强他们学习数学的信心;对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，并提出具有挑战性的要求，以发展他们的数学才能。
四、构建知识网络，提高学生的应用能力
应用数学知识解决生活中的问题，是学习数学的最终归宿。可见，培养学生的应用能力至关重要。而构建知识网络、夯实基础知识，是培养学生应用能力的基础所在。因此，教学时，教师要引导学生将所学的零散知识点串起来，形成面，構成网。除此之外，还要重视数学与现实生活、与其他学科的联系，并有意识、有计划地设计教学活动，使学生体会知识之间的联系，感受数学的基础性和应用性，提高学生的数学应用能力。
例如，教学“统计与概率”一课时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计与概率和其他领域的内容联系起来，并鼓励学生在解决问题时使用其他领域的知识和方法，以培养学生运用知识解决问题的能力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0169—01
《基础教育课程改革指导纲要》明确提出，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革”。 所以，转变教学方式，是新课改对教师提出的新挑战。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣
学起于思，思源于疑。数学是思维的体操，而问题为思维指明了方向。因此，教学时，教师要根据初中生的身心特点，结合具体的教学内容，适时创设适宜的问题情境，让学生通过回答问题，经历知识产生、发展的过程，进而获取知识和能力。
例如，在教学“等腰三角形判定定理”一课时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块。若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？实践证明，这样一个联系学生生活实际的问题情境，有效激发了学生探究的兴趣，促使他们积极动脑思考，最终得出了正确的答案，收到了事半功倍的教学效果。
二、培养参与意识，鼓励学生自主探究
新课标指出，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究、合作交流、动手实践是学生学习数学的主要方式。这无疑说明了学生参与的重要性。实践证明，学生只有经历知识产生、发展的过程，才能对知识理解得更透彻、记忆得更牢固。而参与是学生经历这一过程的唯一途径。因此，教学时，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的深层次理解。
例如，教学“一次函数的表达式”一节内容时，笔者没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式“y=kx+b”，之后提出问题：“要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？就一次函数的图象来说，就是要知道什么才行？”问题提出后，笔者给学生留出足够的时间让学生独立思考。等学生有了自己的答案后，笔者再引导学生分组展开讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。实践证明，这样教学，不仅提高了学生学习的积极性，还收到了较好的教学效果。
三、尊重个体差异，促进学生全面发展
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，并在问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等环节要尽可能地进行分层处理，让所有学生都有能力主动参与。例如，问题的设计要考虑到全体学生。让优等生、中等生和学困生都有能力提出各自解决问题的方法，都能通过解决问题获得进步与发展。教学中，教师要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助。出现错误时，要耐心地引导他们分析错误产生的原因，和他们一起寻找解决的方法，从而增强他们学习数学的信心;对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，并提出具有挑战性的要求，以发展他们的数学才能。
四、构建知识网络，提高学生的应用能力
应用数学知识解决生活中的问题，是学习数学的最终归宿。可见，培养学生的应用能力至关重要。而构建知识网络、夯实基础知识，是培养学生应用能力的基础所在。因此，教学时，教师要引导学生将所学的零散知识点串起来，形成面，構成网。除此之外，还要重视数学与现实生活、与其他学科的联系，并有意识、有计划地设计教学活动，使学生体会知识之间的联系，感受数学的基础性和应用性，提高学生的数学应用能力。
例如，教学“统计与概率”一课时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计与概率和其他领域的内容联系起来，并鼓励学生在解决问题时使用其他领域的知识和方法，以培养学生运用知识解决问题的能力。
编辑：谢颖丽