论文部分内容阅读
数学课堂教学中，提问和应答作为师生交流中最常用、最主要的一种方式，贯穿于师生共同学习的整个过程。在教学实践中，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果不理想。有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，教学效果好。因此，合理、有效的问题是教师把握课堂动态生成过程中激趣、诱思、启智的重要手段。课堂提问要达到有效、高效，就必须把握课堂提问原则。讲究课堂提问艺术，根据教学内容、教学对象、教学时机的不同，灵活应用各种问法。下面就课堂的提问谈几点浅见。
一、在思维的连接处发问
教育心理学认为：小学生好奇心很强，对新鲜新奇的东西特别感兴趣。利用这一特点，教学新知从一个教学环节向另一个教学环节过渡时，可以有意创造悬念，故弄玄虚，引发学生的好奇心和求知欲，让学生因好奇而主动探究。这样的提问不但能使课堂教学衔接自然，不显得突兀，而且又能激发学生尝试探索新知识的欲望和兴趣，一举两得。
[案例]陈老师五年级“数字与信息”的教学片段。
师：同学们。大家认识我吗?
(全班同学瞪大眼睛看着老师，暗自发笑。)
生：您是陈老师，名叫陈某某。
师：你们真正了解老师吗?知道老师的哪些信息?
(件多学生摇头，意思不知道。)
师：这张纸上的数字反映的是老师的一些信息，谁能试着解读一下。
(出示电话号码、邮政编码、门牌号码、身高、体重等数据。)
(生解读并讨论)
师：想更深入地了解老师吗，这里还有一组数据，它反映了老师个人的哪些信息?(出示身份证号码)
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿地参与学习，从而感受到学习的乐趣。”陈老师提的问题自然、贴切，对学生来说既熟悉又陌生，感到新鲜有趣，激起了学生的好奇心和求知欲，为学习新知识奠定了良好的基础。
二、在思维的转折处发问
有人做过一个实验：先问：两只脚的老鼠叫什么?答：米老鼠(正确答案)。再问：两只脚的鸭子叫什么?多数人答：唐老鸭(其实所有的鸭子都是两只脚的)。这就是受了思维负迁移的影响。所以在思维的转折处提问时，可以欲檎故纵，先让学生“误入歧途”，再促使他们“恍然大悟”，而后“迷途知返”，这样就会体验深刻，入木三分，有利于防止知识的负迁移，有利于建构新知模型。
[案例]林老师五年级“3的倍数的特征”的教学片段。
师：你们谁能用3、5、6这三个数字组成2的倍数?
生：356、536。
师：为什么?
生：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
师：谁还能用3、5、6这三个数字组成5的倍数?
生：365、635。
师：对，个位上是O、5的数是5的倍数。
师：谁还能用3、5、6这三个数字组成3的倍数?
生：356、536、563、653。
师：为什么?
生：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
师：个位上是3、6、9的数一定是3的倍数吗?请大家验证看看。
(通过检验学生都说不对。)
师：通过刚才的组数，你们有什么话要说吗?
生：我们上当了，仅看个位上的数不能判断这个数是否是3的倍数。
师：说得很好!那么3的倍数到底具有什么特征呢?我们继续来探讨。
林老师非常聪明，她知道在这个思维的转折处，如果直接告诉学生今天学习的知识与前面所学知识的规律不同，大家要注意等等。学生肯定印象不深，仍然容易发生错误。所以她就欲檎故纵，从错误处出发。引导点拨，让学生实践体验从“误”到“悟”的探究过程，使学生充分认识到这个由前面知识得到的“经验”是不符合事实的，今后学习新知识不能凭经验想当然，从而对新知的探究不遺余力，并对探究后得到的结论记忆深刻。
三、在思维的矛盾发问
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”他告诉
我们，教学时不要频繁提问，不要急于发问，要到学生“愤”、“悱”之时才可发问，要问在学生“应发而未发”之时，“无疑而有疑”之间。在学生思维的矛盾冲突处进行启发式发问，对培养学生思维的深刻性具有事半功倍的效果。特级教师黄爱华老师在这方面给了我们很好的启示。下面来欣赏黄老师在六年级“圆的周长”教学片段中的提问设计。
①同学们，什么是圆的周长?
②圆的周长展开后，是什么?
③那么如何测量计算圆的周长呢?(滚动法)
④如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?
⑤还有什么办法测量圆的周长呢?(绳测法)
⑥你能用绳测法量出这个圆的周长吗?(教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。)
⑦用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是都有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?
⑧圆周长的大小是由什么决定的?让我们先做一个实验，通过实验你能发现什么?(学生实验发现。圆周长的大小与半径、直径有关。)
⑨圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?(学生动手测量出圆的周长是它直径的3倍多一些。)
④圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?……
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与学习的原因。黄老师精彩的发问，不断地引发学生的认知冲突，激起学生的思维涟漪，整个问答过程扣人心弦，引人入胜，使学生沉浸在奥妙的数学世界里，意犹未尽、流连忘返。
如果说课堂教学是一门艺术。那么这门艺术里显然也包括教学中的提问。艺术的追求是无止境的，它没有最好，只有更好。因此，我们只有认真钻研，融会贯通，灵活运用，才能促使学生积极探求知识的源泉，自据知识的宝藏，才能把学生带入思潮如海的新境界，从而提高课堂教学的效益。
一、在思维的连接处发问
教育心理学认为：小学生好奇心很强，对新鲜新奇的东西特别感兴趣。利用这一特点，教学新知从一个教学环节向另一个教学环节过渡时，可以有意创造悬念，故弄玄虚，引发学生的好奇心和求知欲，让学生因好奇而主动探究。这样的提问不但能使课堂教学衔接自然，不显得突兀，而且又能激发学生尝试探索新知识的欲望和兴趣，一举两得。
[案例]陈老师五年级“数字与信息”的教学片段。
师：同学们。大家认识我吗?
(全班同学瞪大眼睛看着老师，暗自发笑。)
生：您是陈老师，名叫陈某某。
师：你们真正了解老师吗?知道老师的哪些信息?
(件多学生摇头，意思不知道。)
师：这张纸上的数字反映的是老师的一些信息，谁能试着解读一下。
(出示电话号码、邮政编码、门牌号码、身高、体重等数据。)
(生解读并讨论)
师：想更深入地了解老师吗，这里还有一组数据，它反映了老师个人的哪些信息?(出示身份证号码)
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿地参与学习，从而感受到学习的乐趣。”陈老师提的问题自然、贴切，对学生来说既熟悉又陌生，感到新鲜有趣，激起了学生的好奇心和求知欲，为学习新知识奠定了良好的基础。
二、在思维的转折处发问
有人做过一个实验：先问：两只脚的老鼠叫什么?答：米老鼠(正确答案)。再问：两只脚的鸭子叫什么?多数人答：唐老鸭(其实所有的鸭子都是两只脚的)。这就是受了思维负迁移的影响。所以在思维的转折处提问时，可以欲檎故纵，先让学生“误入歧途”，再促使他们“恍然大悟”，而后“迷途知返”，这样就会体验深刻，入木三分，有利于防止知识的负迁移，有利于建构新知模型。
[案例]林老师五年级“3的倍数的特征”的教学片段。
师：你们谁能用3、5、6这三个数字组成2的倍数?
生：356、536。
师：为什么?
生：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
师：谁还能用3、5、6这三个数字组成5的倍数?
生：365、635。
师：对，个位上是O、5的数是5的倍数。
师：谁还能用3、5、6这三个数字组成3的倍数?
生：356、536、563、653。
师：为什么?
生：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
师：个位上是3、6、9的数一定是3的倍数吗?请大家验证看看。
(通过检验学生都说不对。)
师：通过刚才的组数，你们有什么话要说吗?
生：我们上当了，仅看个位上的数不能判断这个数是否是3的倍数。
师：说得很好!那么3的倍数到底具有什么特征呢?我们继续来探讨。
林老师非常聪明，她知道在这个思维的转折处，如果直接告诉学生今天学习的知识与前面所学知识的规律不同，大家要注意等等。学生肯定印象不深，仍然容易发生错误。所以她就欲檎故纵，从错误处出发。引导点拨，让学生实践体验从“误”到“悟”的探究过程，使学生充分认识到这个由前面知识得到的“经验”是不符合事实的，今后学习新知识不能凭经验想当然，从而对新知的探究不遺余力，并对探究后得到的结论记忆深刻。
三、在思维的矛盾发问
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”他告诉
我们，教学时不要频繁提问，不要急于发问，要到学生“愤”、“悱”之时才可发问，要问在学生“应发而未发”之时，“无疑而有疑”之间。在学生思维的矛盾冲突处进行启发式发问，对培养学生思维的深刻性具有事半功倍的效果。特级教师黄爱华老师在这方面给了我们很好的启示。下面来欣赏黄老师在六年级“圆的周长”教学片段中的提问设计。
①同学们，什么是圆的周长?
②圆的周长展开后，是什么?
③那么如何测量计算圆的周长呢?(滚动法)
④如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?
⑤还有什么办法测量圆的周长呢?(绳测法)
⑥你能用绳测法量出这个圆的周长吗?(教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。)
⑦用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是都有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?
⑧圆周长的大小是由什么决定的?让我们先做一个实验，通过实验你能发现什么?(学生实验发现。圆周长的大小与半径、直径有关。)
⑨圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?(学生动手测量出圆的周长是它直径的3倍多一些。)
④圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?……
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与学习的原因。黄老师精彩的发问，不断地引发学生的认知冲突，激起学生的思维涟漪，整个问答过程扣人心弦，引人入胜，使学生沉浸在奥妙的数学世界里，意犹未尽、流连忘返。
如果说课堂教学是一门艺术。那么这门艺术里显然也包括教学中的提问。艺术的追求是无止境的，它没有最好，只有更好。因此，我们只有认真钻研，融会贯通，灵活运用，才能促使学生积极探求知识的源泉，自据知识的宝藏，才能把学生带入思潮如海的新境界，从而提高课堂教学的效益。