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摘 要：把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学，这样可以充分激发学生的学习兴趣，轻松的掌握化学知识，更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
关键词：初中化学；生活化教学；教学策略
教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣
课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境
初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不斷提高发现问题、解决问题的能力。
三、注重经验迁移，建构新知体系
建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。当然，在学生的生活世界中还有很多与化学学习过程密切相关的体验，教师要善于挖掘和利用这些宝贵的资源。
四、课后生活实践，升华学科意识
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等等。
五、把握已知经验，拓展经验运用
教师要通过教学引导学生分析、思考、领悟、感受，不断地提升、发展学生已有生活经验的水平层次，触类旁通、举一反三，从而增强学生的应用意识。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如，“铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属腐蚀的条件，也可以用于推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原形，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。
总之，化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。
参考文献：
[1]张华东.初中化学课堂教学生活化的研究[J].课程教育研究，2014（05）
[2]李梅.“生活化教学”在初中化学教学中的应用[J].新课程，2010（12）
关键词：初中化学；生活化教学；教学策略
教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣
课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境
初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不斷提高发现问题、解决问题的能力。
三、注重经验迁移，建构新知体系
建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。当然，在学生的生活世界中还有很多与化学学习过程密切相关的体验，教师要善于挖掘和利用这些宝贵的资源。
四、课后生活实践，升华学科意识
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等等。
五、把握已知经验，拓展经验运用
教师要通过教学引导学生分析、思考、领悟、感受，不断地提升、发展学生已有生活经验的水平层次，触类旁通、举一反三，从而增强学生的应用意识。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如，“铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属腐蚀的条件，也可以用于推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原形，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。
总之，化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。
参考文献：
[1]张华东.初中化学课堂教学生活化的研究[J].课程教育研究，2014（05）
[2]李梅.“生活化教学”在初中化学教学中的应用[J].新课程，2010（12）