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21世纪是激烈竞争的世纪. 世界各国之间的竞争，是综合国力的竞争，说到底，就是国民创造力的竞争. 创造是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力. 一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林. 日本政府早就提出：“创造开发力是通向21世纪的保证”. 素质教育的核心就是培养创造力，数学是创造性思维的体操，数学学习是小学生增长创造力的广阔天地. 从尝试起步，在数学教学中培养学生的探索意识，养成探索习惯，增强探索能力则是发展学生创造力，提高综合素质的有效途径. 本文将联系实际，就数学尝试教学中如何培养学生的探索意识作以简要探讨.
一、创设情境，激发尝试探索的欲望
现代教学论认为：教师在课堂中是学生学习活动的组织者、引导者和合作者；而学生始终是一个发现者、探索者. 教师的教要为学生的学服务. 教学的艺术，就在于教师对学生的激励和唤醒. 而恰当的教学情境就能唤起学生的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果. 要使学生学得生动活泼，可以通过游戏、竞赛、图片、幻灯、多媒体课件等手段创设一定的学习情境，使学生动口、动手、动脑，诱发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索动力.
例如，我在教学“时、分、秒的认识”时，采用“猜谜”的方法创设情境. “今天，我要给同学们猜一个谜语. ”一听说要猜谜，每名学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了. “钟妈妈有三个孩子：大哥又胖又矮，二哥中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦. 三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？你能猜出三兄弟各是谁吗？”谜语一出，学生就各持己见，展开了积极的讨论. 这时我再拿出一个有时针、分针、秒针的钟面，对学生说：“请看，刚才谜语中的‘哥哥’、‘弟弟’各指的是谁？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关这方面的知识. ”这样在课的伊始，创设了情境，使学生兴趣盎然地投入到新知的探索中，培养了学生的主动探索精神.
二、独立探究，增强尝试实践的力度
赞可夫指出：“教学要以‘高难度’的原则来促进学生的发展”. 小学生在学习生活中已积累了一定的知识和经验，其中包涵着大量的数学活动經验和运用数学解决问题的策略，使自主探索活动成为了可能. 教师必须为学生创设独立求知的氛围，创造自主探索的空间. 要信任学生，学生能够自主发现探索的知识，教师决不代替或暗示，否则将难以培养学生的探索能力.
例如，我在教学“两位数减一位数（不退位）”时，一改往常先复习两位数加一位数的算法，并由加法过渡到减法计算的教法. 而是先让学生分组讨论并各写出两道两位数减一位数的算式题，贴在黑板上. 然后让学生分组观察并讨论黑板上的算式题可以怎样分类. 最后一致认为最科学的分法是一类为不退位减法，一类为退位减法. 然后说明我们今天只研究不退位减法. 随后指着其中一道不退位减法题：“36 - 2 = ？”，让学生独立尝试. 学生纷纷动脑思考，积极探索，形成了多种解题方法：①摆小棒能得出结果；②从36开始往前数两个数也能得出结果；③把36分成30和6，用6减2得4，再用30加4也得34；④把36分成32和4，用32减2得30，再用30加4也得34.
这样做留给了学生一定的思维空间，让学生独立参与知识探索的全过程，诱发了学生的多向思维，也充分暴露了学生的思维过程，从而最大限度地培养了学生的探索能力. 这不正应验了苏步青教授曾说过的：“让学生懂得依靠自己是最可靠的力量. ”这句话吗？
三、授予方法，增强尝试成功的信心
学习者不会思考问题，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，只能是勉强学，哪还有什么探索的信心？因此教师不能以学生学到了知识为满足，重要的是让学生了解并逐渐掌握学到知识的方法，思考问题的路子，从而增强学生探索的信心.
如何使学生在学习知识的同时学会学习方法呢？我认为以下三种方法较为行之有效：一是“回忆法”，学会知识后回过头来看看“学习的过程”，“总结”获取知识的方法. 二是“同步法”，一边指导学生学知识，一边指导学习方法. 三是“实践法”，学生根据已有的经验，或在老师的指导下，选择某种学习方法，然后试用它去获取知识，在实践中适当修正. 只要教师重视学习方法的指导并坚持常用，一定会见成效.
例如，在数学教学中，有这样一道思考题：同学们排队做操. 小红的前面有9个人，后面有5个人. 小红站的这一行有多少人？学生纷纷动手实践，主动探索，约有80%的学生解答正确. 在总结思考方法时，有的说：“这是动脑筋题，一定不会是9 5那样简单（分析出题意图），所以我在桌子上摆图形：000000000A00000，用‘A’当小红，‘0’当同学们（把抽象的数量关系具体化、形象化），因此是9 1 5 = 15（个）.”有的说：“我是画图数出来的.”还有的说：“我把自己当小红，我前面有9个人，后面有5个人，再加上我自己就是15个人（把数学问题转化为自己熟悉的生活问题）.”六七岁的孩子已经学到了初步思考问题的门道，这能不增强他们探索知识的信心吗？
雄鹰展翅云天要靠自己搏击，我们在教学中培养学生的探索精神，就犹如母鹰带雏鹰奋飞那样. 大胆地放手吧，让学生自己去飞.
一、创设情境，激发尝试探索的欲望
现代教学论认为：教师在课堂中是学生学习活动的组织者、引导者和合作者；而学生始终是一个发现者、探索者. 教师的教要为学生的学服务. 教学的艺术，就在于教师对学生的激励和唤醒. 而恰当的教学情境就能唤起学生的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果. 要使学生学得生动活泼，可以通过游戏、竞赛、图片、幻灯、多媒体课件等手段创设一定的学习情境，使学生动口、动手、动脑，诱发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索动力.
例如，我在教学“时、分、秒的认识”时，采用“猜谜”的方法创设情境. “今天，我要给同学们猜一个谜语. ”一听说要猜谜，每名学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了. “钟妈妈有三个孩子：大哥又胖又矮，二哥中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦. 三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑得怎样呢？你能猜出三兄弟各是谁吗？”谜语一出，学生就各持己见，展开了积极的讨论. 这时我再拿出一个有时针、分针、秒针的钟面，对学生说：“请看，刚才谜语中的‘哥哥’、‘弟弟’各指的是谁？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关这方面的知识. ”这样在课的伊始，创设了情境，使学生兴趣盎然地投入到新知的探索中，培养了学生的主动探索精神.
二、独立探究，增强尝试实践的力度
赞可夫指出：“教学要以‘高难度’的原则来促进学生的发展”. 小学生在学习生活中已积累了一定的知识和经验，其中包涵着大量的数学活动經验和运用数学解决问题的策略，使自主探索活动成为了可能. 教师必须为学生创设独立求知的氛围，创造自主探索的空间. 要信任学生，学生能够自主发现探索的知识，教师决不代替或暗示，否则将难以培养学生的探索能力.
例如，我在教学“两位数减一位数（不退位）”时，一改往常先复习两位数加一位数的算法，并由加法过渡到减法计算的教法. 而是先让学生分组讨论并各写出两道两位数减一位数的算式题，贴在黑板上. 然后让学生分组观察并讨论黑板上的算式题可以怎样分类. 最后一致认为最科学的分法是一类为不退位减法，一类为退位减法. 然后说明我们今天只研究不退位减法. 随后指着其中一道不退位减法题：“36 - 2 = ？”，让学生独立尝试. 学生纷纷动脑思考，积极探索，形成了多种解题方法：①摆小棒能得出结果；②从36开始往前数两个数也能得出结果；③把36分成30和6，用6减2得4，再用30加4也得34；④把36分成32和4，用32减2得30，再用30加4也得34.
这样做留给了学生一定的思维空间，让学生独立参与知识探索的全过程，诱发了学生的多向思维，也充分暴露了学生的思维过程，从而最大限度地培养了学生的探索能力. 这不正应验了苏步青教授曾说过的：“让学生懂得依靠自己是最可靠的力量. ”这句话吗？
三、授予方法，增强尝试成功的信心
学习者不会思考问题，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，只能是勉强学，哪还有什么探索的信心？因此教师不能以学生学到了知识为满足，重要的是让学生了解并逐渐掌握学到知识的方法，思考问题的路子，从而增强学生探索的信心.
如何使学生在学习知识的同时学会学习方法呢？我认为以下三种方法较为行之有效：一是“回忆法”，学会知识后回过头来看看“学习的过程”，“总结”获取知识的方法. 二是“同步法”，一边指导学生学知识，一边指导学习方法. 三是“实践法”，学生根据已有的经验，或在老师的指导下，选择某种学习方法，然后试用它去获取知识，在实践中适当修正. 只要教师重视学习方法的指导并坚持常用，一定会见成效.
例如，在数学教学中，有这样一道思考题：同学们排队做操. 小红的前面有9个人，后面有5个人. 小红站的这一行有多少人？学生纷纷动手实践，主动探索，约有80%的学生解答正确. 在总结思考方法时，有的说：“这是动脑筋题，一定不会是9 5那样简单（分析出题意图），所以我在桌子上摆图形：000000000A00000，用‘A’当小红，‘0’当同学们（把抽象的数量关系具体化、形象化），因此是9 1 5 = 15（个）.”有的说：“我是画图数出来的.”还有的说：“我把自己当小红，我前面有9个人，后面有5个人，再加上我自己就是15个人（把数学问题转化为自己熟悉的生活问题）.”六七岁的孩子已经学到了初步思考问题的门道，这能不增强他们探索知识的信心吗？
雄鹰展翅云天要靠自己搏击，我们在教学中培养学生的探索精神，就犹如母鹰带雏鹰奋飞那样. 大胆地放手吧，让学生自己去飞.