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[摘要]为了客观、系统地了解中职生学习特点，明晰其学习困难，对他们进行针对性的学习方法和学习策略指导。采用自编问卷从学习状态、个人态度、家庭环境、社会环境、学校环境、教师与教学六个方面对绵阳、成都四所中等职业技术学校1256名中职生的学习困难情况进行了调查。结果发现，不同性别、年级、住址的学生的学习困难的具体因素表现各异，特别是女生、二年级学生在学习状态、家庭环境、教师与教学几个方面特点突出，而影响城市、城镇、农村学生的学习困难影响因素在学习状态、家庭环境、学校环境、教师与教学几个方面表现复杂。
[关键词]中职生 学习困难 学习策略
自SamudKirk于1963年提出“学习困难”的概念以来,最初的研究注重儿童的认知加工过程本身的缺陷，随着心理学研究的深入和生态化,研究者开始将学习困难学生非认知因素的探讨纳入研究视野,如有研究表明行为问题和情绪问题导致不同程度学习困难，学习态度、学习习惯、学习策略、问题解決方式等导致学习困难。当前，对中小学生学习困难研究较多，特别是对导致学生听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍进行了较深入地探讨。但在研究中也发现，伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题。中职生是一个不同于中小学、大学等其他普通学校的学习群体，其学习的目的、方法、态度等均受职业技术教育这个独特的文化环境的影响，如有研究表明，中职生入学目的和动机比较明确——学习的针对性较强，对课程的学习有明显的倾向性——易偏科、对有关课程学习的需求有较大的差异——个性化强，但由于中职生大多数文化知识基础较差，学习主动性不强、主动地参与学习较差、积极思考和合作的学习较欠缺。
根据对中职生的学习状况的初步调查和资料收集，研究者认为，根据中职生发展的年龄阶段特征、受教育状况及独特的受教育环境，应该采用不同于中小学生学习困难的研究模式来看待中职生，他们的学习困难更多地受到非智力因素和外在环境的影响，是一种相对的学习困难，通过对影响他们学习的外在生态因素和非智力因素等非认知因素的探讨，可以从培养学习态度、外部支持、发展学习策略等方面来发展其学习能力，提高专业学习。
本研究采用自编问卷,问卷共有59个项目, 采用五级评分,让学生自己判断项目所表述的情况导致其学习困难的程度，得分越高表明其学习困难程度更高。59个项目共包括学习状态、个人态度、家庭情况、社会环境、学校因素、教师教学因素等6个影响学习困难因子。各个因子的指标选择情况如下，个人态度是对学生学习的基本情况的反映，是些什么事件在影响学习；学习状态是学生对自己学习的认识和自我态度的评估；家庭环境指家庭关系、家庭事件及家庭关爱等对学生学习的影响；社会环境指被试生活环境中的事件、关系等背景性的因素对被试学习者的影响；学校管理是指学校的设施、制度（政策）等对学生学习的制约与促进；教师教学因素反映学生对教师教学水平、教学风格、待人处世等的认识，以及这些对学习者学习的影响。
一、被试基本情况
本研究共调查了绵阳四所中等职业技术学校1256人，其中无缺失值、有效的个案874人，具体情况见表1。
三、学生学习困难因素的差异检验
为了明晰不同因素对不同情况学生学习影响的具体情况，从性别、住址、学生干部否、独生子女否、年级等方面进行差异比较。
1.中职生学习困难因素在不同性别上的差异检验
从表4可以看出，家庭环境对独生子女与非独生子女的影响显著，具体表现为非独生子女的学习受家庭影响更大。
3.中职生学习困难因素在学生干部否上的差异检验
从表7可以看出学习状态、家庭环境、社会环境、学校环境、教师与教学5个方面对中职生不同年级的中职生的学习困难影响差异显著。通过进一步的均数比较，LSD检验表明：二年级在学习状态、家庭环境、教师与教学三个方面显著大于一年级和高年级，社会环境对高年级和二年级的显著影响大于一年级。
4.中职生学习困难调查讨论
通过对影响中职生学习困难数据的处理，可以看出导致中职生学习困难的因素的具体体现是非常复杂的。
就家庭住址而言，集中表现为教师与教学要求对城市学生影响更高，学校的物质性硬件对城镇学生学习影响更高，家庭环境、学习状态对农村学生的学习影响最大。由此，我们可以初步看出，农村学生对自己的家庭条件不满，且在学校的学习状态调整也较差，导致其学习动机、学习目的等不明确，对农村学生进行针对性的心理辅导和学习状态指导就很重要，这就要求我们中职学校的教育者要主动地关心和扶持来至于农村的学生，帮助他们调整和激励他们学习。而就城市和城镇学生而言，渴望更好地学习环境和条件，由于他们过去所受教育的条件显著好于农村，因此，他们希望能在学校里享受到与专业发展相匹配的条件。
就不同年级的学生而言，明显地可以看出，二年级是一个非常关键的时期，学习状态、家庭环境、教师与教学三个方面显著影响学生的学习，从纵向发展的角度来看，二年级是中职生学习生涯中的一个关键的时期，学生在这个时期的学习认知更复杂，各种要素对其学习的影响也很集中，需要从家庭和学校方面来进行教育和指导，而且学生对教师和教学的关注较高，是对能对学生进行有效干预的重要时期，教育者进行针对性的、恰当的指导的效果最好。对于高年级的学生，由于日益面临就业的压力，他们对社会环境的关注更高，这个时候对他们进行良好的职业及生涯发展指导是很重要的，可以进一步提高他们的发展水平。
此外，调查的数据还表明，中职生中的女生是一个值得注意的群体，学习状态、家庭环境、学校环境等三个因素对女生的学习困难影响更大。
通过以上的分析，不难看出，中职生是一个较复杂的学习群体，不同的要素对在不同的具体情况学生的学习困难影响情况和程度差异很大，为了教育的有效性和针对性，更好地提高学生学习的效果，我们更加系统、科学地了解学生可以为他们的学习和进步提供更好的帮助。
参考文献：
［1］张明，刘岩.学习困难学生问题行为及其影响因素的研究.心理发展与教育,2002,（2）:74—78.
［2］胡京杭.中职数学学习困难生的心理问题与应对.中国成人教育 ,2006 , 1.
［3］向才毅，肖箐. 中等职业学校学生学习现状调查.中国职业技术教育，2004.176.
（作者单位：四川绵阳师范学院教育科学学院）
[关键词]中职生 学习困难 学习策略
自SamudKirk于1963年提出“学习困难”的概念以来,最初的研究注重儿童的认知加工过程本身的缺陷，随着心理学研究的深入和生态化,研究者开始将学习困难学生非认知因素的探讨纳入研究视野,如有研究表明行为问题和情绪问题导致不同程度学习困难，学习态度、学习习惯、学习策略、问题解決方式等导致学习困难。当前，对中小学生学习困难研究较多，特别是对导致学生听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍进行了较深入地探讨。但在研究中也发现，伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题。中职生是一个不同于中小学、大学等其他普通学校的学习群体，其学习的目的、方法、态度等均受职业技术教育这个独特的文化环境的影响，如有研究表明，中职生入学目的和动机比较明确——学习的针对性较强，对课程的学习有明显的倾向性——易偏科、对有关课程学习的需求有较大的差异——个性化强，但由于中职生大多数文化知识基础较差，学习主动性不强、主动地参与学习较差、积极思考和合作的学习较欠缺。
根据对中职生的学习状况的初步调查和资料收集，研究者认为，根据中职生发展的年龄阶段特征、受教育状况及独特的受教育环境，应该采用不同于中小学生学习困难的研究模式来看待中职生，他们的学习困难更多地受到非智力因素和外在环境的影响，是一种相对的学习困难，通过对影响他们学习的外在生态因素和非智力因素等非认知因素的探讨，可以从培养学习态度、外部支持、发展学习策略等方面来发展其学习能力，提高专业学习。
本研究采用自编问卷,问卷共有59个项目, 采用五级评分,让学生自己判断项目所表述的情况导致其学习困难的程度，得分越高表明其学习困难程度更高。59个项目共包括学习状态、个人态度、家庭情况、社会环境、学校因素、教师教学因素等6个影响学习困难因子。各个因子的指标选择情况如下，个人态度是对学生学习的基本情况的反映，是些什么事件在影响学习；学习状态是学生对自己学习的认识和自我态度的评估；家庭环境指家庭关系、家庭事件及家庭关爱等对学生学习的影响；社会环境指被试生活环境中的事件、关系等背景性的因素对被试学习者的影响；学校管理是指学校的设施、制度（政策）等对学生学习的制约与促进；教师教学因素反映学生对教师教学水平、教学风格、待人处世等的认识，以及这些对学习者学习的影响。
一、被试基本情况
本研究共调查了绵阳四所中等职业技术学校1256人，其中无缺失值、有效的个案874人，具体情况见表1。
三、学生学习困难因素的差异检验
为了明晰不同因素对不同情况学生学习影响的具体情况，从性别、住址、学生干部否、独生子女否、年级等方面进行差异比较。
1.中职生学习困难因素在不同性别上的差异检验
从表4可以看出，家庭环境对独生子女与非独生子女的影响显著，具体表现为非独生子女的学习受家庭影响更大。
3.中职生学习困难因素在学生干部否上的差异检验
从表7可以看出学习状态、家庭环境、社会环境、学校环境、教师与教学5个方面对中职生不同年级的中职生的学习困难影响差异显著。通过进一步的均数比较，LSD检验表明：二年级在学习状态、家庭环境、教师与教学三个方面显著大于一年级和高年级，社会环境对高年级和二年级的显著影响大于一年级。
4.中职生学习困难调查讨论
通过对影响中职生学习困难数据的处理，可以看出导致中职生学习困难的因素的具体体现是非常复杂的。
就家庭住址而言，集中表现为教师与教学要求对城市学生影响更高，学校的物质性硬件对城镇学生学习影响更高，家庭环境、学习状态对农村学生的学习影响最大。由此，我们可以初步看出，农村学生对自己的家庭条件不满，且在学校的学习状态调整也较差，导致其学习动机、学习目的等不明确，对农村学生进行针对性的心理辅导和学习状态指导就很重要，这就要求我们中职学校的教育者要主动地关心和扶持来至于农村的学生，帮助他们调整和激励他们学习。而就城市和城镇学生而言，渴望更好地学习环境和条件，由于他们过去所受教育的条件显著好于农村，因此，他们希望能在学校里享受到与专业发展相匹配的条件。
就不同年级的学生而言，明显地可以看出，二年级是一个非常关键的时期，学习状态、家庭环境、教师与教学三个方面显著影响学生的学习，从纵向发展的角度来看，二年级是中职生学习生涯中的一个关键的时期，学生在这个时期的学习认知更复杂，各种要素对其学习的影响也很集中，需要从家庭和学校方面来进行教育和指导，而且学生对教师和教学的关注较高，是对能对学生进行有效干预的重要时期，教育者进行针对性的、恰当的指导的效果最好。对于高年级的学生，由于日益面临就业的压力，他们对社会环境的关注更高，这个时候对他们进行良好的职业及生涯发展指导是很重要的，可以进一步提高他们的发展水平。
此外，调查的数据还表明，中职生中的女生是一个值得注意的群体，学习状态、家庭环境、学校环境等三个因素对女生的学习困难影响更大。
通过以上的分析，不难看出，中职生是一个较复杂的学习群体，不同的要素对在不同的具体情况学生的学习困难影响情况和程度差异很大，为了教育的有效性和针对性，更好地提高学生学习的效果，我们更加系统、科学地了解学生可以为他们的学习和进步提供更好的帮助。
参考文献：
［1］张明，刘岩.学习困难学生问题行为及其影响因素的研究.心理发展与教育,2002,（2）:74—78.
［2］胡京杭.中职数学学习困难生的心理问题与应对.中国成人教育 ,2006 , 1.
［3］向才毅，肖箐. 中等职业学校学生学习现状调查.中国职业技术教育，2004.176.
（作者单位：四川绵阳师范学院教育科学学院）