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【摘要】 数学课堂中的拓展教学环节是对主体学习内容的一种延伸，同时也是对某个知识点的深化与提高，有效的教学拓展能够让课堂教学再度升华.然而，凡事均有“度”，一旦“过度”则会导致效果适得其反，小学数学拓展教学环节亦是如此，因此，在开展小学数学拓展教学时，需要立足于“适度”视角，确保拓展环节的教学实效.
【关键词】 适度;拓展;小学数学;教学
在小学数学课堂教学当中，有效的拓展能够让所教内容得以升华与总结，也能够为学生后续学习打好基础，提升教学效果.因此，在课堂教学的拓展环节，教学内容需要由浅入深、由简入繁、由课内向课外进行发展，站在学生思考问题的视角进行设计[1].然而，放眼目前一线教师的课堂教学，在拓展环节普遍存在难度偏大、广度太泛、选材失真等“失度”现象，因此，为确保小学数学教学拓展环节的实效性，应当以适度拓展的视角予以开展.
一、小学数学教学拓展中的“失度”问题
（一）堆积习题
许多教师在教学中对于学生的习题练习十分看重，执迷于“熟能生巧”这一古训，以至于在适度课堂拓展延伸环节当中，对于教学目标、学生实际情况不做科学分析，只顾一味搜集众多习题，让学生进行不断训练.在这样的课堂教学当中，学生难以获得良好的学习体验，愈发对数学学习产生抗拒心理，导致其在面对综合性问题时存在一定的反感.
（二）盲目整合
也有部分教师在进行拓展环节时，极力去挖掘众多与教学内容相关的课外资源，通过整合去创造出较为新奇的研究课题.学生在初接触时会由于好奇心而大感兴趣，随之而来的便是无休止的烦恼，许多学生在面对教师无穷无尽的拓展时应接不暇，久而久之则望而生厌.
以上两种“失度”行为无形中曲解了课堂教学拓展延伸的真正奥义，导致学生慢慢地对数学学科产生了厌倦心理与畏惧心理，早早地让他们失去了对数学的学习兴趣.
二、小学数学教学拓展中的“适度”策略
（一）立足全体学生认知水平
教师在拓展环节的教学过程中需要准确把握学生的认知起点，结合全体学生的生活经验与当前的学习水平，促使拓展问题与“最近发展区”最大限度地接近.同时，所设计的挑战题需要具备趣味性、与知识联系紧密以及目标适中三大基本点.
比如，在讲解长方形与正方形面积计算相关内容时，在最后的教学拓展环节便可以提出如下问题让学生思考：有一块正方形菜地，一面靠墙，三面围篱笆，篱笆总长度为24米，请问这块菜地面积是多少？这类拓展题紧紧扣住了该节课所教知识内容，并且解决问题的方法建立在面积公式的基础之上，但又略高于简单公式的运用，需要学生稍微“跳一跳”才能“够着”，同时其有效偏离了“怪、难、偏”的困境，就在学生的“最近发展区”中让学生思维得以拓展，能够让学生得到充分的锻炼，获得全面发展.而上述这道题实际就是长方形周长的变式题，在学生解决问题的过程中教师应当引导学生了解24米并不是周长而是三边长，这才是问题的关键，如此一来，学生通过有效拓展，便能够对长方形与正方形的面积计算有了深刻认知.
（二）注重知识体系的把握
适度拓展还需要教师对知识体系有清晰的把握，结合体系便能够在拓展环节给出“定制化”的设计[2].从许多教师当前的拓展练习设计来看，实质上仅仅是对下节课教学任务的介绍，而这种将知识前移当作拓展延伸的做法，十分不可取，主要是因为各单元、各学时都有着特定的教学任务，知识前移也代表着教学难度的提升，教学秩序被打乱.
比如，在讲解“小数乘小数”相关内容时，部分教师在拓展环节会设计这样的练习题：① 算一算、比一比，能够发现什么？0.48×1.3=？0.48×1=？0.48×0.7=？② 巧妙计算：23.4×0.9=？3.8×10.1=？而实际上①题所涉及的积与因数关系，在教学过程中已做讲解，而②题中的巧妙计算实际是后续课程的内容安排.教师设计这样的题目作为拓展练习，不但会占据一定的课堂时间，还会提升学生学习难度，打乱教学知识体系.因此，教师应当清楚地认识到该节课的重难点在于积的小数点处理，因此，在拓展环节中便可结合这一点去深入设计.比如，可设计（ ）×（ ）=0.48此类的练习，抑或是设计“小数点安家”等拓展练习，学生能够对小数的乘法与整数乘法之间存在的区别以及乘积中小数点位置变化规律有更为深刻的认识.
（三）拓展环节需要适当取舍
在小学数学教学当中，拓展环节是课堂教学的延伸，是对教学知识点的补充，但却并不是课堂教学的必备环节，其存在与否需要综合多方因素考虑，要做到取舍适当.
首先，拓展环节是否有必要由教学内容决定，部分对后续学习关联性大、数学思维含量高、与生活联系紧密、有助于数学核心素养养成的内容则需要进一步拓展.比如，在讲解了基本数量关系相关内容之后，学生对购物发票中的“单价、数量、总价”等关系有了一定的认知，此时教师便可让学生回家开展一次“当家”活动，强化学生的数学知识实际运用能力.然而，也有部分教学内容并不非要进行拓展，比如，小学低年级中的许多浅显内容，由于低年级学生认知水平偏低，倘若拓展过深会导致学生对数学学习信心受到打击.其次，拓展环节是否有必要还应视班级学生接受能力决定，如果学生整体能力突出则可适度深入拓展，倘若整体能力一般，则更应重视基础的牢固.
三、结束语
综上所述，小学数学教学当中的拓展环节需要提高重视，并且应在课堂教学的全过程中予以渗透，而要想获得最佳教学实效，教师除了要掌握科学合理的教学策略之外，还应掌握好“度”，结合教材内容特点以及小学阶段学生的接受程度，進行适度拓展，如此一来，不仅能够有效发散学生的思维，同时也能够提升课堂教学效率.
【参考文献】
[1]陈筱萍.基于小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践[J].新课程（中），2017（7）：86.
[2]季芳.在小学数学教学中如何开展拓展教学[J].数学大世界（中旬），2016（4）：41.
【关键词】 适度;拓展;小学数学;教学
在小学数学课堂教学当中，有效的拓展能够让所教内容得以升华与总结，也能够为学生后续学习打好基础，提升教学效果.因此，在课堂教学的拓展环节，教学内容需要由浅入深、由简入繁、由课内向课外进行发展，站在学生思考问题的视角进行设计[1].然而，放眼目前一线教师的课堂教学，在拓展环节普遍存在难度偏大、广度太泛、选材失真等“失度”现象，因此，为确保小学数学教学拓展环节的实效性，应当以适度拓展的视角予以开展.
一、小学数学教学拓展中的“失度”问题
（一）堆积习题
许多教师在教学中对于学生的习题练习十分看重，执迷于“熟能生巧”这一古训，以至于在适度课堂拓展延伸环节当中，对于教学目标、学生实际情况不做科学分析，只顾一味搜集众多习题，让学生进行不断训练.在这样的课堂教学当中，学生难以获得良好的学习体验，愈发对数学学习产生抗拒心理，导致其在面对综合性问题时存在一定的反感.
（二）盲目整合
也有部分教师在进行拓展环节时，极力去挖掘众多与教学内容相关的课外资源，通过整合去创造出较为新奇的研究课题.学生在初接触时会由于好奇心而大感兴趣，随之而来的便是无休止的烦恼，许多学生在面对教师无穷无尽的拓展时应接不暇，久而久之则望而生厌.
以上两种“失度”行为无形中曲解了课堂教学拓展延伸的真正奥义，导致学生慢慢地对数学学科产生了厌倦心理与畏惧心理，早早地让他们失去了对数学的学习兴趣.
二、小学数学教学拓展中的“适度”策略
（一）立足全体学生认知水平
教师在拓展环节的教学过程中需要准确把握学生的认知起点，结合全体学生的生活经验与当前的学习水平，促使拓展问题与“最近发展区”最大限度地接近.同时，所设计的挑战题需要具备趣味性、与知识联系紧密以及目标适中三大基本点.
比如，在讲解长方形与正方形面积计算相关内容时，在最后的教学拓展环节便可以提出如下问题让学生思考：有一块正方形菜地，一面靠墙，三面围篱笆，篱笆总长度为24米，请问这块菜地面积是多少？这类拓展题紧紧扣住了该节课所教知识内容，并且解决问题的方法建立在面积公式的基础之上，但又略高于简单公式的运用，需要学生稍微“跳一跳”才能“够着”，同时其有效偏离了“怪、难、偏”的困境，就在学生的“最近发展区”中让学生思维得以拓展，能够让学生得到充分的锻炼，获得全面发展.而上述这道题实际就是长方形周长的变式题，在学生解决问题的过程中教师应当引导学生了解24米并不是周长而是三边长，这才是问题的关键，如此一来，学生通过有效拓展，便能够对长方形与正方形的面积计算有了深刻认知.
（二）注重知识体系的把握
适度拓展还需要教师对知识体系有清晰的把握，结合体系便能够在拓展环节给出“定制化”的设计[2].从许多教师当前的拓展练习设计来看，实质上仅仅是对下节课教学任务的介绍，而这种将知识前移当作拓展延伸的做法，十分不可取，主要是因为各单元、各学时都有着特定的教学任务，知识前移也代表着教学难度的提升，教学秩序被打乱.
比如，在讲解“小数乘小数”相关内容时，部分教师在拓展环节会设计这样的练习题：① 算一算、比一比，能够发现什么？0.48×1.3=？0.48×1=？0.48×0.7=？② 巧妙计算：23.4×0.9=？3.8×10.1=？而实际上①题所涉及的积与因数关系，在教学过程中已做讲解，而②题中的巧妙计算实际是后续课程的内容安排.教师设计这样的题目作为拓展练习，不但会占据一定的课堂时间，还会提升学生学习难度，打乱教学知识体系.因此，教师应当清楚地认识到该节课的重难点在于积的小数点处理，因此，在拓展环节中便可结合这一点去深入设计.比如，可设计（ ）×（ ）=0.48此类的练习，抑或是设计“小数点安家”等拓展练习，学生能够对小数的乘法与整数乘法之间存在的区别以及乘积中小数点位置变化规律有更为深刻的认识.
（三）拓展环节需要适当取舍
在小学数学教学当中，拓展环节是课堂教学的延伸，是对教学知识点的补充，但却并不是课堂教学的必备环节，其存在与否需要综合多方因素考虑，要做到取舍适当.
首先，拓展环节是否有必要由教学内容决定，部分对后续学习关联性大、数学思维含量高、与生活联系紧密、有助于数学核心素养养成的内容则需要进一步拓展.比如，在讲解了基本数量关系相关内容之后，学生对购物发票中的“单价、数量、总价”等关系有了一定的认知，此时教师便可让学生回家开展一次“当家”活动，强化学生的数学知识实际运用能力.然而，也有部分教学内容并不非要进行拓展，比如，小学低年级中的许多浅显内容，由于低年级学生认知水平偏低，倘若拓展过深会导致学生对数学学习信心受到打击.其次，拓展环节是否有必要还应视班级学生接受能力决定，如果学生整体能力突出则可适度深入拓展，倘若整体能力一般，则更应重视基础的牢固.
三、结束语
综上所述，小学数学教学当中的拓展环节需要提高重视，并且应在课堂教学的全过程中予以渗透，而要想获得最佳教学实效，教师除了要掌握科学合理的教学策略之外，还应掌握好“度”，结合教材内容特点以及小学阶段学生的接受程度，進行适度拓展，如此一来，不仅能够有效发散学生的思维，同时也能够提升课堂教学效率.
【参考文献】
[1]陈筱萍.基于小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践[J].新课程（中），2017（7）：86.
[2]季芳.在小学数学教学中如何开展拓展教学[J].数学大世界（中旬），2016（4）：41.