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【摘 要】英语学习过程中，良好的学习方法需要在有效的读写迁移中自然培养。在读写结合的过程中，阅读材料事先并不是为了写作而专门设计，所以在读写衔接上需要教师再开动脑筋，进行适当增删、修改与重组。本文拟从教材二次开发的角度，探讨如何促进读写思维的顺利迁移。
【关键词】初中英语；人教版；读写思维；迁移
听说读写是英语教学的四大核心环节，而读与写无疑是书面交流的重要渠道，读写结合则是英语教学永恒的一个课题。英语学习需要让学生形成读写综合能力，良好的学习方法需要在有效的读写迁移中自然培养。如何在读写课中进行有效设计，让学生一步步在教学活动中寻觅到写作的思路与素材，完成高质量的输出呢？关键是需要有足够丰富与可行的语言素材的存储，而这正需要教师提前对教材进行有效的二次开发。
我们认为教材的二次开发是在原先统一编排的教材的基础上，合理改编与运用教材，使它更好地为教学服务的教学准备过程。教材的二次开发不是要教理由抛开原教材，重新编写新的教材，而是要教师以辩证的角度认识教材，既能看到编者的編写意图，又能认识到对于本班学生而言教材并不是完全适合，需要适度进行改编。教师需要树立的正是这种既尊重课标与编写者，又有个性化教材创新的观念。笔者认为，为了读写迁移而进行的教材二次开发可以从以下三方面入手：
一、从备课入手
这里一种行之有效的方法可以运用逆向思维，也就是打破从读到写的思路，从写中发现读的要求：首先，教师可以设想学生在完成本课阅读后完成的一篇完美的作文会是什么样子，此时就需要有一篇下水作文。然后分析这篇下文作文中涉及到了哪些时态、短语与句式。再进一步思考：学会这些时态、短语与句式，教材所提供的素材上否充足，是否可行？哪些内容需要讲但在写作中并不需要体现，所以是否可以作为非重点？哪些内容学生在写作中估计有难度，所以在阅读指导中需要反复训练，使之到时能顺利表达？这样的教材开发能让教师“意在笔先”，也使学生不打无准备之仗，阅读指导就能目标明确，方向合理。
二、从文本入手
（一）关注篇章结构
教师应该在教学中引导学生关注不同类型文章的基本格式、写作特点等，引领学生进行总结归纳，并及时应用到写作中。如在学习八年级（下）Unit 9 Section B 中A Place You Will Never Forget！ 时，笔者让学生阅读后用一个词归纳每段的大意。事实上，这几个词也正是写相关话题作文的提纲。这样就通过概括能力的培养来实现对学生写作中立提纲能力的迁移。
（二）搜集词汇句式
教师要及时地对学生进行词汇和句型的输入练习，建立语料库，适时补充一些教材中没有，但在写作中需要的词汇句式，以帮助学生提高选取和组织词句的能力。八年级（上）Unit3单元的阅读是关于朋友的描述，笔者将此前所出现过的有关人物外貌描写和性格描写的词汇进行回顾、归纳与补充，为写作积累丰富的词汇和句型。
（三）注意句段间的衔接
英语表达并非单独成句段，通过让学生在阅读中品味这些连接词和短语所起的“起、承、转、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is（提出一个例子）；what’s more，besides，also（引出另外一个想法）；so，as a result （引出某种结果）；in a word，all in all （给出某个结论）……能有效地培养学生写作中注意语句连贯的意识。具体语境中某一词汇是否可以以替换，替换后如果影响了表达是否有修改的方法，这也需要在阅读中提醒学生。
三、从教法入手
（一）将话题延伸，提供写作范例
教师要创造学生学习范例的机会。例如，九年级 Unit7 单元话题是关于旅游的话题，教材的范例是游巴黎。学生不熟悉巴黎的景点，就激发不出学生的情感。因此，需要教师提供游泰山、黄山、北京、上海等地的游记。教师所给的范例，确保学生使用后能产生知识迁移。
（二）将语言点整合为篇章
将教材中零散的词汇、零散的句型整合成有意义的篇章，组合成词块，用有意义的篇章来加深记忆。例如，八下 Unit1 教材编制者的目的是让学生掌握一般将来时的用法，Section A 虽形式多样，但语言点凌乱；Section B 学生对教材中的“我”缺少兴趣。根据整体教学法，可将教材整合为以下 3 个问题：①What will happen in the world in the future？ ②What will my life be in my forties？ ③What will hap-pen in Ningbo in 60 years？ 整个单元不仅节约了 2 课时，而且学生能灵活地应对写作，单元的内容得到了迁移。
（三）拓展学生视野，储存写作素材
当教材的内容超出学生的生活经验时，有必要为学生的写作素材提供必要的条件。例如九年级 Unit6 单元是以学习定语从句为目的，讨论歌星、影星、歌曲。所教的学生由于受环境的限制，爱好差异，不能满足此单元的阅读与写作。教师要介绍有关 folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music 等知识，包括 The Beatle 乐队、美国乡村音乐代表 John Denver 等中外文化的介绍。这样就为学生的阅读提供背景资料，同时为学生储存写作素材。
总之，在读写结合的过程中，阅读材料事先并不是为了写作而专门设计，所以在读写衔接上需要教师再开动脑筋，进行适当增删、修改与重组，这就是我们所说的教材二次开发。通过教师有意识、有目的地进行教材开发，将使英语阅读教学与写作教学紧密结合起来，为初中英语教学质量提升打下了基础。
参考文献：
[1]俞红珍.教材“二次开发”含义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2]李秋颖.从理想的教材到现实的教学[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
【关键词】初中英语；人教版；读写思维；迁移
听说读写是英语教学的四大核心环节，而读与写无疑是书面交流的重要渠道，读写结合则是英语教学永恒的一个课题。英语学习需要让学生形成读写综合能力，良好的学习方法需要在有效的读写迁移中自然培养。如何在读写课中进行有效设计，让学生一步步在教学活动中寻觅到写作的思路与素材，完成高质量的输出呢？关键是需要有足够丰富与可行的语言素材的存储，而这正需要教师提前对教材进行有效的二次开发。
我们认为教材的二次开发是在原先统一编排的教材的基础上，合理改编与运用教材，使它更好地为教学服务的教学准备过程。教材的二次开发不是要教理由抛开原教材，重新编写新的教材，而是要教师以辩证的角度认识教材，既能看到编者的編写意图，又能认识到对于本班学生而言教材并不是完全适合，需要适度进行改编。教师需要树立的正是这种既尊重课标与编写者，又有个性化教材创新的观念。笔者认为，为了读写迁移而进行的教材二次开发可以从以下三方面入手：
一、从备课入手
这里一种行之有效的方法可以运用逆向思维，也就是打破从读到写的思路，从写中发现读的要求：首先，教师可以设想学生在完成本课阅读后完成的一篇完美的作文会是什么样子，此时就需要有一篇下水作文。然后分析这篇下文作文中涉及到了哪些时态、短语与句式。再进一步思考：学会这些时态、短语与句式，教材所提供的素材上否充足，是否可行？哪些内容需要讲但在写作中并不需要体现，所以是否可以作为非重点？哪些内容学生在写作中估计有难度，所以在阅读指导中需要反复训练，使之到时能顺利表达？这样的教材开发能让教师“意在笔先”，也使学生不打无准备之仗，阅读指导就能目标明确，方向合理。
二、从文本入手
（一）关注篇章结构
教师应该在教学中引导学生关注不同类型文章的基本格式、写作特点等，引领学生进行总结归纳，并及时应用到写作中。如在学习八年级（下）Unit 9 Section B 中A Place You Will Never Forget！ 时，笔者让学生阅读后用一个词归纳每段的大意。事实上，这几个词也正是写相关话题作文的提纲。这样就通过概括能力的培养来实现对学生写作中立提纲能力的迁移。
（二）搜集词汇句式
教师要及时地对学生进行词汇和句型的输入练习，建立语料库，适时补充一些教材中没有，但在写作中需要的词汇句式，以帮助学生提高选取和组织词句的能力。八年级（上）Unit3单元的阅读是关于朋友的描述，笔者将此前所出现过的有关人物外貌描写和性格描写的词汇进行回顾、归纳与补充，为写作积累丰富的词汇和句型。
（三）注意句段间的衔接
英语表达并非单独成句段，通过让学生在阅读中品味这些连接词和短语所起的“起、承、转、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is（提出一个例子）；what’s more，besides，also（引出另外一个想法）；so，as a result （引出某种结果）；in a word，all in all （给出某个结论）……能有效地培养学生写作中注意语句连贯的意识。具体语境中某一词汇是否可以以替换，替换后如果影响了表达是否有修改的方法，这也需要在阅读中提醒学生。
三、从教法入手
（一）将话题延伸，提供写作范例
教师要创造学生学习范例的机会。例如，九年级 Unit7 单元话题是关于旅游的话题，教材的范例是游巴黎。学生不熟悉巴黎的景点，就激发不出学生的情感。因此，需要教师提供游泰山、黄山、北京、上海等地的游记。教师所给的范例，确保学生使用后能产生知识迁移。
（二）将语言点整合为篇章
将教材中零散的词汇、零散的句型整合成有意义的篇章，组合成词块，用有意义的篇章来加深记忆。例如，八下 Unit1 教材编制者的目的是让学生掌握一般将来时的用法，Section A 虽形式多样，但语言点凌乱；Section B 学生对教材中的“我”缺少兴趣。根据整体教学法，可将教材整合为以下 3 个问题：①What will happen in the world in the future？ ②What will my life be in my forties？ ③What will hap-pen in Ningbo in 60 years？ 整个单元不仅节约了 2 课时，而且学生能灵活地应对写作，单元的内容得到了迁移。
（三）拓展学生视野，储存写作素材
当教材的内容超出学生的生活经验时，有必要为学生的写作素材提供必要的条件。例如九年级 Unit6 单元是以学习定语从句为目的，讨论歌星、影星、歌曲。所教的学生由于受环境的限制，爱好差异，不能满足此单元的阅读与写作。教师要介绍有关 folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music 等知识，包括 The Beatle 乐队、美国乡村音乐代表 John Denver 等中外文化的介绍。这样就为学生的阅读提供背景资料，同时为学生储存写作素材。
总之，在读写结合的过程中，阅读材料事先并不是为了写作而专门设计，所以在读写衔接上需要教师再开动脑筋，进行适当增删、修改与重组，这就是我们所说的教材二次开发。通过教师有意识、有目的地进行教材开发，将使英语阅读教学与写作教学紧密结合起来，为初中英语教学质量提升打下了基础。
参考文献：
[1]俞红珍.教材“二次开发”含义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2]李秋颖.从理想的教材到现实的教学[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.