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美籍华人杨振宇教授曾指出，中外学生主要的差别在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强;具有创新能力的人才，是二十一世纪最具竞争力，最受欢迎的人;提高学生的创新意识和创新能力是我们教师面临的重要课题。新课程标准也要求激活学生思维，促进学生主动参与、主动发现、主动探究。我们现用的《牛津初中英语》教材开辟了英语教学更广阔的创造空间，在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人;在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化;在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变;在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。结合平时的实际教学工作，谈谈我对创新教学的一些认识与实践：
一、在Warming up中培养自主创新能力
Warming up 是指师生在课前和上课开始十分钟左右的阶段。也可以叫做“热身运动”。通过口语交流，达到内容和语言方面的热身。《牛津初中英语》教材在每一单元设置了Comic strip， 并配有形象的图画，由Eddie和Hobo进行对话引出该单元的话题。在实际的教学过程中，利用图片确定话题后，我就让学生尽情讲述自己知道的关于该话题的内容，不限制学生的活动内容与形式，放手让学生选择喜欢的讨论方式，由于初一学生的模仿能力和表演欲都是很强的，加上又是他们自己选择的活动方式，学生所表现出来的热情度非常高。并且发挥了每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在增强口语能力的同时，也培养了他们的自主创新能力。
二、在Reading中培养自主创新能力
英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。”牛津教材中的课文相对老教材都较长，学生理解起来有一定难度，所以，我很注重学生的预习工作，包括课文中出现的新单词、新词组、新句型的预习。学生通过查阅字典和有关参考书理解新词、新句，并记录自己不懂的问题，让学生带着问题走进课堂。在课堂上进行交流，共同解决问题。这样就先在预习工作中培养了学生自主学习的能力。
在语篇教学时，我注重培养学生运用“5Ws 1H”的阅读手段：让学生带着问题，直奔主题。抓住要点阅读。同时在阅读过程中要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型，新的内容。最后要让学生做到能够根据关键词复述课文主要内容。有了前面的阅读作铺垫，同样的内容，每个学生根据自己的能力，运用的句子也各有特色，基础好的同学用长句，甚至于复句，基础较差的也会用简单明了的句子复述。真正达到理解掌握的目的，而不再是机械的背诵课文。
三、创设情境，培养学生自主创新能力
英语对学生来说是一门外语，而外语学习中对于他们最大的难点就是没有语言环境，而情境又是进行语言交际活动的必要条件。所以，创设情境几乎是每个英语老师每节英语课都必做的一件事。根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行衔接，从而创设一种能激发学生学习兴趣的课堂语言学习情境。在教学中我们可以利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画等作辅助工具，创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等情境。让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的好习惯。如教7B Unit3 “Finding your way ”时，我把教室里每个学生的课桌假设成buildings， 并选择一些同学的课桌作为指定的地点，加上bridges， rivers 的图片，在如此的情景下，学生们进行”ask the way”的 语言操练，学生仿佛有一种身临其境的感觉，在不知不觉中，潜移默化得感悟了语言点。有了这样的设计，学生就被牢牢吸引住了。学生的激情也被调动了起来。
另外，值得提醒的是，教师们在创设情境时要注意这样两个原则：（1）要有利于激发学生思维的积极性;（2）要直接有利于教学目的。任何情景的创设，教师都要能使学生积极参与语言实践活动，使学生的主体意识、学习潜能得到增强和发挥，让学生从创造性劳动中得到乐趣和满足。
四、在Intergrated skills中培养自主创新能力
牛津教材中有一项全新的内容——Intergrated skills（综合技能），强调综合性学习。综合性学习就是要全面提高学生的英语综合素养。教材每一课时对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后是要达到运用英语综合能力的提高。教师在为学生提供一个主题后，倡导学生发挥自主精神，在交际活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，放手让学生自己搜集、筛选、整理资料。学生凭自己的兴趣，自行安排时间，自行查找资料，独立组织完成文章。
五、在Homework中培养自主创新能力
传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄单词、词组甚至是抄写课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识的能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
新课程标准要求教师精心设计作业，教师布置的作业要有启发性，要“因能分层”布置作业，给学生自主选择的空间。一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。这样布置作业后，我还发现，学生做作业的积极性提高了，后进生也在力争多做一些作业，高层次的学生不甘落后，更不愿少做作业。我把作业类别又分为硬作业和软作业。硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容;软作业是话题、任务，有一定的范围和很大的灵活性。它是开放性的作业，全班有多少学生就可能有多少不同的答案，可以让学生自由的想象和创新。
初中阶段是培养创新人才，建立创新思维的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。因此，教师要把培养学生创新意识、探索精神和实践能力的重任具体落实到课堂教学的每个环节之中，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，持之以恒，从而达到提高学生整体素质的目的。
一、在Warming up中培养自主创新能力
Warming up 是指师生在课前和上课开始十分钟左右的阶段。也可以叫做“热身运动”。通过口语交流，达到内容和语言方面的热身。《牛津初中英语》教材在每一单元设置了Comic strip， 并配有形象的图画，由Eddie和Hobo进行对话引出该单元的话题。在实际的教学过程中，利用图片确定话题后，我就让学生尽情讲述自己知道的关于该话题的内容，不限制学生的活动内容与形式，放手让学生选择喜欢的讨论方式，由于初一学生的模仿能力和表演欲都是很强的，加上又是他们自己选择的活动方式，学生所表现出来的热情度非常高。并且发挥了每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在增强口语能力的同时，也培养了他们的自主创新能力。
二、在Reading中培养自主创新能力
英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。”牛津教材中的课文相对老教材都较长，学生理解起来有一定难度，所以，我很注重学生的预习工作，包括课文中出现的新单词、新词组、新句型的预习。学生通过查阅字典和有关参考书理解新词、新句，并记录自己不懂的问题，让学生带着问题走进课堂。在课堂上进行交流，共同解决问题。这样就先在预习工作中培养了学生自主学习的能力。
在语篇教学时，我注重培养学生运用“5Ws 1H”的阅读手段：让学生带着问题，直奔主题。抓住要点阅读。同时在阅读过程中要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型，新的内容。最后要让学生做到能够根据关键词复述课文主要内容。有了前面的阅读作铺垫，同样的内容，每个学生根据自己的能力，运用的句子也各有特色，基础好的同学用长句，甚至于复句，基础较差的也会用简单明了的句子复述。真正达到理解掌握的目的，而不再是机械的背诵课文。
三、创设情境，培养学生自主创新能力
英语对学生来说是一门外语，而外语学习中对于他们最大的难点就是没有语言环境，而情境又是进行语言交际活动的必要条件。所以，创设情境几乎是每个英语老师每节英语课都必做的一件事。根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行衔接，从而创设一种能激发学生学习兴趣的课堂语言学习情境。在教学中我们可以利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画等作辅助工具，创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等情境。让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的好习惯。如教7B Unit3 “Finding your way ”时，我把教室里每个学生的课桌假设成buildings， 并选择一些同学的课桌作为指定的地点，加上bridges， rivers 的图片，在如此的情景下，学生们进行”ask the way”的 语言操练，学生仿佛有一种身临其境的感觉，在不知不觉中，潜移默化得感悟了语言点。有了这样的设计，学生就被牢牢吸引住了。学生的激情也被调动了起来。
另外，值得提醒的是，教师们在创设情境时要注意这样两个原则：（1）要有利于激发学生思维的积极性;（2）要直接有利于教学目的。任何情景的创设，教师都要能使学生积极参与语言实践活动，使学生的主体意识、学习潜能得到增强和发挥，让学生从创造性劳动中得到乐趣和满足。
四、在Intergrated skills中培养自主创新能力
牛津教材中有一项全新的内容——Intergrated skills（综合技能），强调综合性学习。综合性学习就是要全面提高学生的英语综合素养。教材每一课时对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后是要达到运用英语综合能力的提高。教师在为学生提供一个主题后，倡导学生发挥自主精神，在交际活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，放手让学生自己搜集、筛选、整理资料。学生凭自己的兴趣，自行安排时间，自行查找资料，独立组织完成文章。
五、在Homework中培养自主创新能力
传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄单词、词组甚至是抄写课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识的能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
新课程标准要求教师精心设计作业，教师布置的作业要有启发性，要“因能分层”布置作业，给学生自主选择的空间。一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。这样布置作业后，我还发现，学生做作业的积极性提高了，后进生也在力争多做一些作业，高层次的学生不甘落后，更不愿少做作业。我把作业类别又分为硬作业和软作业。硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容;软作业是话题、任务，有一定的范围和很大的灵活性。它是开放性的作业，全班有多少学生就可能有多少不同的答案，可以让学生自由的想象和创新。
初中阶段是培养创新人才，建立创新思维的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。因此，教师要把培养学生创新意识、探索精神和实践能力的重任具体落实到课堂教学的每个环节之中，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，持之以恒，从而达到提高学生整体素质的目的。