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摘要：自课程改革，教师们一直关注什么才是一节好课。好课的标准是什么。特别是历史学科，作为文科，好课标准仁者见仁。但作为科学的课堂，应该让所有历史教师都对好课有一个基本的素养要求，以提高历史教师的专业能力和学生的历史核心素养。
关键词：初中历史;课堂;基本素养
历史学科是文科中最讲究学科素养的一门课程。古人有云：文史不分家、史地不分家。今人有云：政史不分家。都在说明历史学科的联系性和重要性。之前历史学科没有纳入中考时，历史学科备受冷落。如今翻身做主，历史人在不断的研究打磨学科特点，追求历史学科的独特性和广泛性。
如今课程改革一直教育工作的重点。可改革了这么多年，什么样的课才是一节好历史课呢？好历史课的标准是什么？虽说仁者见仁智者见智，但一节好课，也应该有最低的要求。所以就这个话题，我结合历史学科谈一下自己的认识。
第一、史料是课程的核心。论丛史出，没有史料就没有历史学科的教学。所以好的历史课必须要有史料的支撑。没有史料应用的历史课是没有灵魂的历史课。史料不是材料，史料必须是原始史料或间接史料，根据课题内容选择使用：了解史实的应以原始史料为主;评价史实应以间接史料为主。比如：学习《汉武帝的大一统》要了解汉武帝的丰功伟绩，我们可以使用《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等;要了解后代对汉武帝，可以查看吕思勉《中国通史》、张荫麟：《中国史纲》、夏曾佑：《中国古代史》、钱穆：《国史大纲》等。
整理史料便是我们历史教师的一个重要内容。关于这点老师们可以这样做：1、平时加强阅读，积累相关史料;2、可以使用《中国古代史资料汇编》等史料汇编册有目的的进行史料编辑;3、对平时试卷、作业中引用的史料进行整理;4、发挥备课组合力，整合利用，将个人资料变为备课组史料库，共享共用。
第二、整合教材、扩展应用是课程的提升。小学科教学时经常被学生戏称为“照老师”，意思是：照书念、照书抄、照书背。让学生误解为历史教材课本就是所有的历史，就是唯一的历史。历史教材是编写者对历史史实按照社会社会价值观进行的整合。作为历史教学一定不要把视野局限在教材上。应该把教材内容放到史海中，教材前后的联系、教材内容的评价等等。再结合学情，整合出一个满足学生需求的教材内容。
在具体整合中要坚持几个原则。1、对教材的整合要符合教材编写的主体理念，不能随意删减，改变了教材编写者的主体理念。也就是说教材整合内容不能超过40%;2、对增加的内容要符合教材主体理念和学生学情。不能为了整合，为了显示水平而进行整合，脱离实际;3、教材整合可以打通教材整体设计，前后联系，对照使用。同时还可以辅助历史地图册、历史填充图册等教材辅导书的内容;比如《正面战场》一课，就可以联系《抗日战争胜利》中张献忠将军牺牲，还可以使用《历史地圖册》中正面战争的图册，便于学生理解日军入侵的战略意图（以铁路线为主干）。
第三、图片、视频添趣味，但要慎用。自从多媒体的广泛使用，图片和视频在教学中越来越多的被使用。这不仅提高教学效率，解决语言不能表述的困境，同时还增加了学生的学习兴趣。但多则无味，所以在使用图片和视频时一定要注意：首先，图片和视频要精益求精，不能多多益善。一般来说，一节课堂图片的使用不能超过15张，视频不能超过2个（每个控制在5分钟以内）这次才能起到点睛的作用;其次，图片和视频一定要符合教材主体，不要喧宾夺主，丢了教材。最后使用时要卡住在课堂的时段，一般来说导客和结束时使用效果最佳;对于图片和视频中的内容教师也要注意备课，以防学生问及时，能对答如流。
第四、PPT是教学的辅佐手段，不是主体。多媒体的使用推动了PPT教学的发展，方便了教学的很多难题。但也催生了教师的懒惰。一方面教师下载使用PPT的现象越来越多，而且不加改造，拿来主义，直接使用。另一方面教师感觉优质PPT越来越少。老师再离不开PPT的同时，也荒废了教学思考的头脑。很多一线教师已经把PPT看成是教学的主要手段，看哪儿里听课都想把授课人的PPT复制给自己用。却不是PPT仅仅是教学的一个手段。给文字的课堂增添几分生动而已，课堂的主体不是教师给学生呈现什么知识，而是让学生动起来，思考起来，PPT中的图片和视频都是增加课堂的生动性，减少不比较的教师抄写而已。如果不改造、不整合拿来就用，那就是邯郸学步，最后忘了自己的教学特色。
所以PPT的使用应该有几个注意事项。1、PPT不是课堂的目录或索引。它只是对课堂的补充和扩张。比如一些史料、图片或视频可以增加学生对教材的理解，提高学生的兴趣;2、PPT的总页数一般情况下不能超过20张。超过则说明PPT占据了课堂80%的时间，甚至出现课完了PPT没完的现象;3、PPT一定要自己设计或改造，绝不能拿来主义。而且PPT要结合自己的板书设计，相得益彰最佳。
第五、板书要有新设计、思维导图最合适。PPT使用多了，黑板上老师的字却少了。有的老师一节课就是在狂点PPT，黑板上一个字都没有。这样的课绝对不是好课。据调查很多青年教师只会用PPT，不会写板书，有的不知道板书该写什么，好像除了标题就完了，有的老师因为字不好看也就不写了等等。板书现在变成了被遗忘的教学技能，越发成为教育界反思的话题。当然越来越多的人也意识到板书的不可取代性。比如某大学教授的精美板书的新闻，各省市学校组织教师粉笔字大赛等都体现出一部分人认识到了板书的重要性。其实板书是课堂的灵魂和目录，板书的设计就是教师对教材的理解力、分析力和美的构造力。学生通过板书了解到本课的主体内容，感受知识的同时也体会到教师的个人魅力。所以板书设计是体现出一个教师综合能力的重要方式。
历史学科的板书设计应该遵循以下几个几点：1、历史学科有时间线，因果线，教师在板书设计时应该尽量用思维导图的方式体现出教材的内容;比如 ;2、板书绝不是关键词的堆积，而是教师对教材的整合的浓缩图。通过板书学生能感受到教师对教材的整合;3、板书一定要书写工整、要最少有2个颜色的粉笔，这样才能让学生更加明晰的了解板书内容和重点。
参考文献：
[1] 、关文信、于小波、苗青著：新课程理念与初中历史课堂教学实施[M]，首都师范大学出版社，2003版。
[2] 、张扬：初中历史探究性学习[J].历史教学，2002.06
[3] 、黄康权：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的作用及运用[J].新课程学习，2009.04
（作者单位：渭南初级中学）
关键词：初中历史;课堂;基本素养
历史学科是文科中最讲究学科素养的一门课程。古人有云：文史不分家、史地不分家。今人有云：政史不分家。都在说明历史学科的联系性和重要性。之前历史学科没有纳入中考时，历史学科备受冷落。如今翻身做主，历史人在不断的研究打磨学科特点，追求历史学科的独特性和广泛性。
如今课程改革一直教育工作的重点。可改革了这么多年，什么样的课才是一节好历史课呢？好历史课的标准是什么？虽说仁者见仁智者见智，但一节好课，也应该有最低的要求。所以就这个话题，我结合历史学科谈一下自己的认识。
第一、史料是课程的核心。论丛史出，没有史料就没有历史学科的教学。所以好的历史课必须要有史料的支撑。没有史料应用的历史课是没有灵魂的历史课。史料不是材料，史料必须是原始史料或间接史料，根据课题内容选择使用：了解史实的应以原始史料为主;评价史实应以间接史料为主。比如：学习《汉武帝的大一统》要了解汉武帝的丰功伟绩，我们可以使用《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等;要了解后代对汉武帝，可以查看吕思勉《中国通史》、张荫麟：《中国史纲》、夏曾佑：《中国古代史》、钱穆：《国史大纲》等。
整理史料便是我们历史教师的一个重要内容。关于这点老师们可以这样做：1、平时加强阅读，积累相关史料;2、可以使用《中国古代史资料汇编》等史料汇编册有目的的进行史料编辑;3、对平时试卷、作业中引用的史料进行整理;4、发挥备课组合力，整合利用，将个人资料变为备课组史料库，共享共用。
第二、整合教材、扩展应用是课程的提升。小学科教学时经常被学生戏称为“照老师”，意思是：照书念、照书抄、照书背。让学生误解为历史教材课本就是所有的历史，就是唯一的历史。历史教材是编写者对历史史实按照社会社会价值观进行的整合。作为历史教学一定不要把视野局限在教材上。应该把教材内容放到史海中，教材前后的联系、教材内容的评价等等。再结合学情，整合出一个满足学生需求的教材内容。
在具体整合中要坚持几个原则。1、对教材的整合要符合教材编写的主体理念，不能随意删减，改变了教材编写者的主体理念。也就是说教材整合内容不能超过40%;2、对增加的内容要符合教材主体理念和学生学情。不能为了整合，为了显示水平而进行整合，脱离实际;3、教材整合可以打通教材整体设计，前后联系，对照使用。同时还可以辅助历史地图册、历史填充图册等教材辅导书的内容;比如《正面战场》一课，就可以联系《抗日战争胜利》中张献忠将军牺牲，还可以使用《历史地圖册》中正面战争的图册，便于学生理解日军入侵的战略意图（以铁路线为主干）。
第三、图片、视频添趣味，但要慎用。自从多媒体的广泛使用，图片和视频在教学中越来越多的被使用。这不仅提高教学效率，解决语言不能表述的困境，同时还增加了学生的学习兴趣。但多则无味，所以在使用图片和视频时一定要注意：首先，图片和视频要精益求精，不能多多益善。一般来说，一节课堂图片的使用不能超过15张，视频不能超过2个（每个控制在5分钟以内）这次才能起到点睛的作用;其次，图片和视频一定要符合教材主体，不要喧宾夺主，丢了教材。最后使用时要卡住在课堂的时段，一般来说导客和结束时使用效果最佳;对于图片和视频中的内容教师也要注意备课，以防学生问及时，能对答如流。
第四、PPT是教学的辅佐手段，不是主体。多媒体的使用推动了PPT教学的发展，方便了教学的很多难题。但也催生了教师的懒惰。一方面教师下载使用PPT的现象越来越多，而且不加改造，拿来主义，直接使用。另一方面教师感觉优质PPT越来越少。老师再离不开PPT的同时，也荒废了教学思考的头脑。很多一线教师已经把PPT看成是教学的主要手段，看哪儿里听课都想把授课人的PPT复制给自己用。却不是PPT仅仅是教学的一个手段。给文字的课堂增添几分生动而已，课堂的主体不是教师给学生呈现什么知识，而是让学生动起来，思考起来，PPT中的图片和视频都是增加课堂的生动性，减少不比较的教师抄写而已。如果不改造、不整合拿来就用，那就是邯郸学步，最后忘了自己的教学特色。
所以PPT的使用应该有几个注意事项。1、PPT不是课堂的目录或索引。它只是对课堂的补充和扩张。比如一些史料、图片或视频可以增加学生对教材的理解，提高学生的兴趣;2、PPT的总页数一般情况下不能超过20张。超过则说明PPT占据了课堂80%的时间，甚至出现课完了PPT没完的现象;3、PPT一定要自己设计或改造，绝不能拿来主义。而且PPT要结合自己的板书设计，相得益彰最佳。
第五、板书要有新设计、思维导图最合适。PPT使用多了，黑板上老师的字却少了。有的老师一节课就是在狂点PPT，黑板上一个字都没有。这样的课绝对不是好课。据调查很多青年教师只会用PPT，不会写板书，有的不知道板书该写什么，好像除了标题就完了，有的老师因为字不好看也就不写了等等。板书现在变成了被遗忘的教学技能，越发成为教育界反思的话题。当然越来越多的人也意识到板书的不可取代性。比如某大学教授的精美板书的新闻，各省市学校组织教师粉笔字大赛等都体现出一部分人认识到了板书的重要性。其实板书是课堂的灵魂和目录，板书的设计就是教师对教材的理解力、分析力和美的构造力。学生通过板书了解到本课的主体内容，感受知识的同时也体会到教师的个人魅力。所以板书设计是体现出一个教师综合能力的重要方式。
历史学科的板书设计应该遵循以下几个几点：1、历史学科有时间线，因果线，教师在板书设计时应该尽量用思维导图的方式体现出教材的内容;比如 ;2、板书绝不是关键词的堆积，而是教师对教材的整合的浓缩图。通过板书学生能感受到教师对教材的整合;3、板书一定要书写工整、要最少有2个颜色的粉笔，这样才能让学生更加明晰的了解板书内容和重点。
参考文献：
[1] 、关文信、于小波、苗青著：新课程理念与初中历史课堂教学实施[M]，首都师范大学出版社，2003版。
[2] 、张扬：初中历史探究性学习[J].历史教学，2002.06
[3] 、黄康权：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的作用及运用[J].新课程学习，2009.04
（作者单位：渭南初级中学）