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摘要：本文就开发学生创新思维的必要性，中学生所具备的开发创新思维的条件以及如何在英语教学中对学生进行创新思维的开发，结合笔者的多年的教学经验，阐述了笔者的一点见解及看法。
关键词：创新思维；独立思考；集体合作；探究性学习；学习效果
一、 开发学生的创新思维，势在必行
什么叫思维？思维即解决问题，并且仅当一个人在解决问题时，思维才发生了。常规思维是遵循现存的思路和方法进行思维，重复前人、常人过去进行的思维过程。所要解决的是实践中经常重复出现的情况和问题，思维的结论属于现成的知识范围。而创新思维在思路的探索上、思维的方法上和思维的结论上，能够揭示更深一层的事物的本质属性和事物之间的非常规属性的活动规迹，从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发现新的创建，做出新的发现，实现新的突破。人类创造自身的巨大成果越来越使人们相信：“未来不是我们需要的地方，而是我们要创造的地方；通向未来的路不是找到，而是走出来的。”
当前，世界范围内的高科技迅猛发展，全球性的横向联合与竞争更加激烈，国内的改革开放和市场经济进入了更深层次，社会生产力、文化力、科技力等综合国力将面临全方位的开发。二十一世纪的世界各国是在交流中竞争，在竞争中交流。作为当今世界上最重要的交际语言的英语和英语人才必将成为这场竞争的核心。为了适应国际化、信息化的时代，英语教师更要在培养学生创新意识和创新能力方面作出努力。教师只有培养学生的创新思维，培养出的学生将来才能适应时代的发展，才能赶超世界水平。
二、 中学生开发创新思维所具备的条件
1． 符合青少年的年龄特点
中学生是十二三岁到十五六岁，开始向成熟过渡。这一时期的学生身心发生急剧的变化，思维能力、抽象概括和逻辑推理能力明显增强；自我意识和独立意识明显增强；心理上的“成人感”日益显露出来，在任何活动中都不再完全是被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。因此，对于这个年龄段的学生而言，只要教师引导得当，就能开发好学生的创新思维。
2． 新英语教材的特点
新中学英语教材是由人民教育出版社与英国朗文公司合作，根据《全日制中学英语教学大纲》编写的于2001年审定通过的九年义务教育四年制初级中学教科书。新英语教材与旧教材相比，内容更加新颖，编写更加合理，更具有启发性和实用性，更有利于培养学生的动手能力，有利于培养学生的独立思考、集体合作和探究性学习的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、 开发学生创新思维的举措
1． 充分发挥学生的主动性
充分发挥学生的主动性，应把学生看作年龄虽小但已具有了主觀能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动不可替代的主体。长期以来，我们英语教师沿用的是“以教师为主体”的原则，教师的讲课占去课堂全部或大部分时间，无法给学生实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，教师要多给学生一些思考问题的空间，在授课上要以学生为主体，启发学生去思考、去探索，让学生自己找出解决问题的办法、找出答案，逐步形成一种自己独立的自主学习风格。
2.根据新教材的特点,开发学生的创新思维
新英语教材每单元主要包括导读(Pre-read、;对话(Dialogue)、操练(Practise)、阅读(Reading)、语言学习(Language study)、听力(Listening)、写作(Writing)、小结(Checkpoint)等。这些教学活动和设计充分考虑了学生的年龄特征及其生理和心理发展的需要；教材的内容贴近现代生活。如：JEFCBook3 Lesson 6 Surfing(冲浪);Lesson 17 How to search the Internet(怎样上网);Lesson 54 Shopping Online(网上购物)等,都富有较强的时代气息。这些内容都有利于开发学生的创新思维。
（1） 作好Pre-read的导读
新中学英语教材的每单元的第二课一般都是一篇课文，导读就是为学习课文铺垫的。导读如果能预习得好，不仅能开发学生的创新思维，而且对学好下面的课文至关重要。导读一般有2—3个问题，在上课文之前，笔者先让学生提前预习，使学生有充足的活动空间，找出导读问题的答案。这样，学生可以几个人讨论后找出答案；也可以上网查找信息；还可以独立思考独立完成等等。他们的答案也是各有独见。如：JECF Book2(下)Lesson 90 Pre-read What can you learn from Bill Gates？Student A：His hard working(他的艰苦劳动)；Student B:Do something useful for the people（为人民做些有益的事）；Student C:Don’t give up anything that you want to do （不要放弃你想做的事情）；Student D:No matter how difficult something seems,we should work it out.（不管我们做的事有多难，我们都要坚持做到底）等等。
通过导读，由教师的活动转变为学生自己的活动，有效地挖掘学生的潜在的学习英语的主动性和积极性；有效地使学生在对问题的思考中加深对语义的理解和深层次的掌握；有效地培养学生的多种思维能力和创新精神。
（2） 利用ask and answer，开发学生的创新思维
新中学英语教材中的很多Ask and answer都有插图，可以让学生根据图片敞开胸怀用英语进行交谈，鼓励学生不要怕出错。学生在进行交流的过程就是发挥创新思维的过程。例如：JECBook 2Lesson 95 2.Ask and anwser中的图片是描写一些人在公园里玩的情景，要求学生用过去进行时描述这一景色，学生的描述五花八门，各有特色。其中，在描述图片中的两个妇女看书时是这样描写的：StudentA:Two women were reading story-books near the lake（两个妇女在湖附近看故事书）；StudentB:Two girls were reading English books by the lake（两个女孩在湖边看英语书）；SudentC:Two teachers were reading newspapers on the chair（两个教师坐在椅子上看报）等等。通过看图说话，充分发挥了学生的想象力和创新思维。
（3） 利用多媒体教学，开发学生的创新思维
多媒体的组合，综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆易，使抽象的知识变形象，死板的变活动的，有利于帮助学生展开思维，开发学生的创新思维。如JEFCBook 4Lesson 42How the continents are moving?该课讲述的是大陆板块的移动过程，如果只按课文讲解，既枯燥又难懂，但是通过多媒体的演示，使地球的演变具体、生动、形象地直接诉诸学生的感官，学生就会一目了然地看出地球是怎样从大约两亿年前演变到现在这个样子，加速了感知和理解事物的过程，也从中把那些难以区分的近义词，通过多媒体的演示区分开来。如：move apart(During the life of one man,North America and Europe will move further apart by nearly two metres.在人的一生期间，北美和欧洲由于漂移，期间的距离增加差不多两米)；move away from(Today Australia has moved away from Antarctic,and North America has moved away from Europe.如今，澳大利亚从南极洲分离出来，北美洲从欧洲移开了)。这样，学生就很容易区分move apart与move away from的不同之处。
（4） 利用网络教学，开发学生的创新思维
俗话说得好：百闻不如一见。通过网络教学，让学生亲自参与实践，自己动手，既能有效地培养其获取知识、丰富自己实践的能力；又能培养其自学能力和创新精神。如：SEFC Book3 lesson17.这课主要讲的是怎样上网查找信息。如果教师只在课堂上讲解，纸上谈兵，学生可能学完这一课仍不会上网。笔者就带领学生到微机室里，让学生利用网络资料进行网上“冲浪”。在电脑上输入课本所提供的网址：www.metacrawler.com。通过这个网址可以点击关于海南岛的任何信息。通过网上“冲浪”，学生不仅亲眼目睹了海南岛的一些名胜古迹，如身临其境，更重要的是学会了怎样上网查找信息。
（5） 利用Checkpoint, 开发学生的创新思维
教师要利用每单元的Checkpoint，调动学生的学习积极性。在上每一单元最后一课时，让学生把本单元的重点句型、语法、词组、短语归纳总结，然后再对比一下Checkpoint，看还有哪些重点没有找出来，通过对比、思考、理解，加深学生对已学的知识的掌握。另外，还可以让学生把本单元的疑点找出来，然后再让学生讨论解决这些问题。如：JEFCBook2 Unit 15 学生提出这样两个问题：1、They eat a lot of fish.So do we.（他们吃很多鱼，我们也是）该句中的So do we.能否改成So we do? 有的学生说可以,意思是我们确实是吃很多鱼；另一些学生则不同意这个观点,认为So we do是一個强调句，它用来强调前面的那句话的结果的。前面那句话表示他们吃很多鱼，而后面的So we do是强调我们而不是强调他们的。2、I also do some cleaning and cooking at the weekend.在变一般疑问句时，some是否改any？有的说必须改，因为some变疑问、否定句时一般变any。还有的说不用变，他们认为并不是some在所有的疑问、否定句中都变any。如：用于征求对方意见的疑问句中的some就不用改成any。他们认为上句的do some cleaning and cooking属于固定词组。因此，some也不用改any。通过这样的讨论，既开发了学生的创新思维，又掌握了学生已学过的知识。
四、 开发学生创新思维后的效果
通过一段时间对学生实施创新思维的开发的教学，学生在学习英语上有以下几大变化：
1、 学习兴趣提高了
过去学生学习英语是死记硬背，尤其是在记单词方面是反复记反复忘，学习起来枯燥无味。在英语学习上费事费力，却不出成绩。通过一段时间的创新思维的开发，学生的学习兴趣明显提高了，学生由原来的被动接受知识变为主动探究学习 ，学习成绩明显提高。
2、 灵活运用知识的水平提高了
过去学生学习的知识死板教条，不会灵活运用。如：单词填空，用课本的原句还能填上，但换一种形式就不会用了。而现在学生不仅能够灵活运用所学过的知识，而且还能用新词造句。在写作练习中，能够把课文学过的知识运用到自己的写作上。
3、 知识的巩固率提高了
过去学生学习知识是学得慢忘得快，通过创新思维的开发，学生由原来的被动学习变为学习的主人。由于知识是由他们经过质疑、探究、最后再找出答案，所以，知识掌握后就不易忘记，知识的巩固率明显提高。
总之，强烈的创新思维是释放创新能量、获得创新成就的巨大支撑力，正是有了创新思维使哥白尼推翻了地球中心学说，建立了太阳中心的学说；由于有很强的创新意识，爱迪生热切盼望发明照明工具为人类造福，所以，他才在上万次实验失败后仍然坚持，最终取得了成功。因此，英语教师应将创新教育理论与本学科教学紧密结合出来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创新情感的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探索过程。教育过程的本身就是一种探索与创造。在英语课堂教学中，我们只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生不断发现、探索、解决问题，才能培养学生的开拓精神与创新意识。
参考文献：
[1]魏国栋,吕达.课程、教材、教法.人民教育出版社,2004/1.
[2]国家教育发展研究中心.中国科教文组织委员会秘书处组编.
[3]未来教育面临的困惑和挑战.人民教育出版社,1991年第25页.
关键词：创新思维；独立思考；集体合作；探究性学习；学习效果
一、 开发学生的创新思维，势在必行
什么叫思维？思维即解决问题，并且仅当一个人在解决问题时，思维才发生了。常规思维是遵循现存的思路和方法进行思维，重复前人、常人过去进行的思维过程。所要解决的是实践中经常重复出现的情况和问题，思维的结论属于现成的知识范围。而创新思维在思路的探索上、思维的方法上和思维的结论上，能够揭示更深一层的事物的本质属性和事物之间的非常规属性的活动规迹，从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发现新的创建，做出新的发现，实现新的突破。人类创造自身的巨大成果越来越使人们相信：“未来不是我们需要的地方，而是我们要创造的地方；通向未来的路不是找到，而是走出来的。”
当前，世界范围内的高科技迅猛发展，全球性的横向联合与竞争更加激烈，国内的改革开放和市场经济进入了更深层次，社会生产力、文化力、科技力等综合国力将面临全方位的开发。二十一世纪的世界各国是在交流中竞争，在竞争中交流。作为当今世界上最重要的交际语言的英语和英语人才必将成为这场竞争的核心。为了适应国际化、信息化的时代，英语教师更要在培养学生创新意识和创新能力方面作出努力。教师只有培养学生的创新思维，培养出的学生将来才能适应时代的发展，才能赶超世界水平。
二、 中学生开发创新思维所具备的条件
1． 符合青少年的年龄特点
中学生是十二三岁到十五六岁，开始向成熟过渡。这一时期的学生身心发生急剧的变化，思维能力、抽象概括和逻辑推理能力明显增强；自我意识和独立意识明显增强；心理上的“成人感”日益显露出来，在任何活动中都不再完全是被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。因此，对于这个年龄段的学生而言，只要教师引导得当，就能开发好学生的创新思维。
2． 新英语教材的特点
新中学英语教材是由人民教育出版社与英国朗文公司合作，根据《全日制中学英语教学大纲》编写的于2001年审定通过的九年义务教育四年制初级中学教科书。新英语教材与旧教材相比，内容更加新颖，编写更加合理，更具有启发性和实用性，更有利于培养学生的动手能力，有利于培养学生的独立思考、集体合作和探究性学习的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、 开发学生创新思维的举措
1． 充分发挥学生的主动性
充分发挥学生的主动性，应把学生看作年龄虽小但已具有了主觀能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动不可替代的主体。长期以来，我们英语教师沿用的是“以教师为主体”的原则，教师的讲课占去课堂全部或大部分时间，无法给学生实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，教师要多给学生一些思考问题的空间，在授课上要以学生为主体，启发学生去思考、去探索，让学生自己找出解决问题的办法、找出答案，逐步形成一种自己独立的自主学习风格。
2.根据新教材的特点,开发学生的创新思维
新英语教材每单元主要包括导读(Pre-read、;对话(Dialogue)、操练(Practise)、阅读(Reading)、语言学习(Language study)、听力(Listening)、写作(Writing)、小结(Checkpoint)等。这些教学活动和设计充分考虑了学生的年龄特征及其生理和心理发展的需要；教材的内容贴近现代生活。如：JEFCBook3 Lesson 6 Surfing(冲浪);Lesson 17 How to search the Internet(怎样上网);Lesson 54 Shopping Online(网上购物)等,都富有较强的时代气息。这些内容都有利于开发学生的创新思维。
（1） 作好Pre-read的导读
新中学英语教材的每单元的第二课一般都是一篇课文，导读就是为学习课文铺垫的。导读如果能预习得好，不仅能开发学生的创新思维，而且对学好下面的课文至关重要。导读一般有2—3个问题，在上课文之前，笔者先让学生提前预习，使学生有充足的活动空间，找出导读问题的答案。这样，学生可以几个人讨论后找出答案；也可以上网查找信息；还可以独立思考独立完成等等。他们的答案也是各有独见。如：JECF Book2(下)Lesson 90 Pre-read What can you learn from Bill Gates？Student A：His hard working(他的艰苦劳动)；Student B:Do something useful for the people（为人民做些有益的事）；Student C:Don’t give up anything that you want to do （不要放弃你想做的事情）；Student D:No matter how difficult something seems,we should work it out.（不管我们做的事有多难，我们都要坚持做到底）等等。
通过导读，由教师的活动转变为学生自己的活动，有效地挖掘学生的潜在的学习英语的主动性和积极性；有效地使学生在对问题的思考中加深对语义的理解和深层次的掌握；有效地培养学生的多种思维能力和创新精神。
（2） 利用ask and answer，开发学生的创新思维
新中学英语教材中的很多Ask and answer都有插图，可以让学生根据图片敞开胸怀用英语进行交谈，鼓励学生不要怕出错。学生在进行交流的过程就是发挥创新思维的过程。例如：JECBook 2Lesson 95 2.Ask and anwser中的图片是描写一些人在公园里玩的情景，要求学生用过去进行时描述这一景色，学生的描述五花八门，各有特色。其中，在描述图片中的两个妇女看书时是这样描写的：StudentA:Two women were reading story-books near the lake（两个妇女在湖附近看故事书）；StudentB:Two girls were reading English books by the lake（两个女孩在湖边看英语书）；SudentC:Two teachers were reading newspapers on the chair（两个教师坐在椅子上看报）等等。通过看图说话，充分发挥了学生的想象力和创新思维。
（3） 利用多媒体教学，开发学生的创新思维
多媒体的组合，综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆易，使抽象的知识变形象，死板的变活动的，有利于帮助学生展开思维，开发学生的创新思维。如JEFCBook 4Lesson 42How the continents are moving?该课讲述的是大陆板块的移动过程，如果只按课文讲解，既枯燥又难懂，但是通过多媒体的演示，使地球的演变具体、生动、形象地直接诉诸学生的感官，学生就会一目了然地看出地球是怎样从大约两亿年前演变到现在这个样子，加速了感知和理解事物的过程，也从中把那些难以区分的近义词，通过多媒体的演示区分开来。如：move apart(During the life of one man,North America and Europe will move further apart by nearly two metres.在人的一生期间，北美和欧洲由于漂移，期间的距离增加差不多两米)；move away from(Today Australia has moved away from Antarctic,and North America has moved away from Europe.如今，澳大利亚从南极洲分离出来，北美洲从欧洲移开了)。这样，学生就很容易区分move apart与move away from的不同之处。
（4） 利用网络教学，开发学生的创新思维
俗话说得好：百闻不如一见。通过网络教学，让学生亲自参与实践，自己动手，既能有效地培养其获取知识、丰富自己实践的能力；又能培养其自学能力和创新精神。如：SEFC Book3 lesson17.这课主要讲的是怎样上网查找信息。如果教师只在课堂上讲解，纸上谈兵，学生可能学完这一课仍不会上网。笔者就带领学生到微机室里，让学生利用网络资料进行网上“冲浪”。在电脑上输入课本所提供的网址：www.metacrawler.com。通过这个网址可以点击关于海南岛的任何信息。通过网上“冲浪”，学生不仅亲眼目睹了海南岛的一些名胜古迹，如身临其境，更重要的是学会了怎样上网查找信息。
（5） 利用Checkpoint, 开发学生的创新思维
教师要利用每单元的Checkpoint，调动学生的学习积极性。在上每一单元最后一课时，让学生把本单元的重点句型、语法、词组、短语归纳总结，然后再对比一下Checkpoint，看还有哪些重点没有找出来，通过对比、思考、理解，加深学生对已学的知识的掌握。另外，还可以让学生把本单元的疑点找出来，然后再让学生讨论解决这些问题。如：JEFCBook2 Unit 15 学生提出这样两个问题：1、They eat a lot of fish.So do we.（他们吃很多鱼，我们也是）该句中的So do we.能否改成So we do? 有的学生说可以,意思是我们确实是吃很多鱼；另一些学生则不同意这个观点,认为So we do是一個强调句，它用来强调前面的那句话的结果的。前面那句话表示他们吃很多鱼，而后面的So we do是强调我们而不是强调他们的。2、I also do some cleaning and cooking at the weekend.在变一般疑问句时，some是否改any？有的说必须改，因为some变疑问、否定句时一般变any。还有的说不用变，他们认为并不是some在所有的疑问、否定句中都变any。如：用于征求对方意见的疑问句中的some就不用改成any。他们认为上句的do some cleaning and cooking属于固定词组。因此，some也不用改any。通过这样的讨论，既开发了学生的创新思维，又掌握了学生已学过的知识。
四、 开发学生创新思维后的效果
通过一段时间对学生实施创新思维的开发的教学，学生在学习英语上有以下几大变化：
1、 学习兴趣提高了
过去学生学习英语是死记硬背，尤其是在记单词方面是反复记反复忘，学习起来枯燥无味。在英语学习上费事费力，却不出成绩。通过一段时间的创新思维的开发，学生的学习兴趣明显提高了，学生由原来的被动接受知识变为主动探究学习 ，学习成绩明显提高。
2、 灵活运用知识的水平提高了
过去学生学习的知识死板教条，不会灵活运用。如：单词填空，用课本的原句还能填上，但换一种形式就不会用了。而现在学生不仅能够灵活运用所学过的知识，而且还能用新词造句。在写作练习中，能够把课文学过的知识运用到自己的写作上。
3、 知识的巩固率提高了
过去学生学习知识是学得慢忘得快，通过创新思维的开发，学生由原来的被动学习变为学习的主人。由于知识是由他们经过质疑、探究、最后再找出答案，所以，知识掌握后就不易忘记，知识的巩固率明显提高。
总之，强烈的创新思维是释放创新能量、获得创新成就的巨大支撑力，正是有了创新思维使哥白尼推翻了地球中心学说，建立了太阳中心的学说；由于有很强的创新意识，爱迪生热切盼望发明照明工具为人类造福，所以，他才在上万次实验失败后仍然坚持，最终取得了成功。因此，英语教师应将创新教育理论与本学科教学紧密结合出来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创新情感的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探索过程。教育过程的本身就是一种探索与创造。在英语课堂教学中，我们只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生不断发现、探索、解决问题，才能培养学生的开拓精神与创新意识。
参考文献：
[1]魏国栋,吕达.课程、教材、教法.人民教育出版社,2004/1.
[2]国家教育发展研究中心.中国科教文组织委员会秘书处组编.
[3]未来教育面临的困惑和挑战.人民教育出版社,1991年第25页.