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《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
一、切实转变教育观念，充分发挥学生的学习能动性
1. 教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
北宋教育家胡瑗说：“提高把学生自身的个人特长、学习兴趣爱好和主观愿望与成才目标结合起来，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生成为学习的主人”。教师在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。
2. 注重全体学生的发展，加强学生的全面发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程；既关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。因此，在备课的时候，应十分注意研究“三维”目标并积极加以落实。
二、激发学生学习物理的兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
1. 充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验，学生情绪高昂，注意力集中，就能激发学生们的学习兴趣。如在学习声音的产生与传播时，先让学生伏在桌上，用耳倾听，问学生能听到什么？然后又让他们自己敲击桌面，再问听到了什么，声音是怎么传播的？又是怎样产生的？这样就可顺利引入声音的产生与传播新课。二是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。三是课尾设计惊险意外的实验。人类的兴趣与好奇心紧密相连，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。四是课后鼓励学生做探究性实验。物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，如探究树叶在水面漂流速度的变化，制作杆秤、潜望镜等。
2. 创造教学艺术之美，让学生体味学习物理的乐趣。在教学中，教师富有哲理的幽默、生动的语言、丰富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。一是以生动的语言增加学生的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默，教学语言的生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，二是以丰富的情感陶冶学生的情趣。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，一个优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，而且还获得一种美的享受。三是以有趣的故事满足学生的求知乐趣。物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材，如指南针的故事、爱迪生和白炽电灯的故事等等。
三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将物理知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养物理思想和创造性思维的重要方式。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成物理问题，学会用物理观点观察分析现实问题，并用物理方法解决问题，初步掌握建立物理解题的思路和方法。一是引导学生积极参与概念的建立过程。引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生对物理概念的理解和认识。二是引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。三是从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。
一、切实转变教育观念，充分发挥学生的学习能动性
1. 教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
北宋教育家胡瑗说：“提高把学生自身的个人特长、学习兴趣爱好和主观愿望与成才目标结合起来，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生成为学习的主人”。教师在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。
2. 注重全体学生的发展，加强学生的全面发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程；既关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。因此，在备课的时候，应十分注意研究“三维”目标并积极加以落实。
二、激发学生学习物理的兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
1. 充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验，学生情绪高昂，注意力集中，就能激发学生们的学习兴趣。如在学习声音的产生与传播时，先让学生伏在桌上，用耳倾听，问学生能听到什么？然后又让他们自己敲击桌面，再问听到了什么，声音是怎么传播的？又是怎样产生的？这样就可顺利引入声音的产生与传播新课。二是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。三是课尾设计惊险意外的实验。人类的兴趣与好奇心紧密相连，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。四是课后鼓励学生做探究性实验。物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，如探究树叶在水面漂流速度的变化，制作杆秤、潜望镜等。
2. 创造教学艺术之美，让学生体味学习物理的乐趣。在教学中，教师富有哲理的幽默、生动的语言、丰富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。一是以生动的语言增加学生的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默，教学语言的生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，二是以丰富的情感陶冶学生的情趣。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，一个优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，而且还获得一种美的享受。三是以有趣的故事满足学生的求知乐趣。物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材，如指南针的故事、爱迪生和白炽电灯的故事等等。
三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将物理知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养物理思想和创造性思维的重要方式。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成物理问题，学会用物理观点观察分析现实问题，并用物理方法解决问题，初步掌握建立物理解题的思路和方法。一是引导学生积极参与概念的建立过程。引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生对物理概念的理解和认识。二是引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。三是从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。