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人才的培养在于教育，而教育的对象是学生，所以教育必须“以学生为本”。因此，教育的首要任务是研究学生，探究学生的内心世界、情感世界。其次，要研究教师自身，要探究自己是否适应学生、如何适应学生，能否赢得学生的爱？再次，教师要不断地学习探究新教材，不断地补充更新自己大脑中的知识体系。因此，在教学过程中，教师必须对“学生、教师、教材”进行‘三位一体’综合探究。下面我就这一观点谈谈自己的薄见。
一、以学生为本，探究学生的心理世界
我们有时听到某些老师抱怨学生，“真是对牛弹琴”啊！可是，如果我们静下心来想一想，对牛弹琴，错在谁呢？只有赢得学生的心，才能被学生接受；只有赢得学生的心，才不会产生对牛弹琴的尴尬局面；只有赢得学生的心，师生之间才能产生良性互动，教学相长。在教学实践中深入到同学们中间，去了解同学们的所感所想，帮助他们解决疑难困惑。在与同学们交往过程中，我发现，“网巴”是影响学习的主要因素之一。网巴是毒害青少年的凶手，一旦迷恋上网，难以自拔，没有心情学习。对于这些孩子，我采取家访的形式，经常找他们谈心，要学会感恩！对于迷恋上网的孩子，我就跟他们谈我喜欢玩什么游戏，跟他们交流玩游戏的心得。同时跟他们讲，玩游戏很开心，但是，学习是主业，不能忘，我们要象玩游戏那样专心学习！以后想玩游戏，找我，我带你们到电教室里一起玩。从此，老师讲的课就不再成为学生的负担，而成了学生喜爱的“香饽饽”了。
二、以教师自身为探究对象，不断进行教学反思
教师在长期的教学过程中，容易形成固定的教育模式。而每一位学生都具有鲜明的个性，尤其是现在，绝大部分学生都是独生子女，个性极强，不能受到半点委曲。我们老师的教育方式，学生能接受吗？如果学生不能接受，就得改！就要探究新的教育模式，能够使学生适应的模式。所以，教师每上完一节课之后、每一次与学生谈心之后，都要进行反思，总结成败得失。教师的教学过程，也是教师发现自我，重塑自我的过程。在此过程中，教师心里要有一面镜子，随时照照自己，找找自己身上的缺点毛病和瑕疵，并努力改正克服之。教师探究自身，一要以学生为本，自查毛病和缺点，二要向同事学习，学习别人的优点和长处。只有虚心学习和借鉴，扬长避短，才能不断提高自身、完善自我。
三、钻研教材，探究教法
科学技术发展日新月异，知识更新速度非常快。教师应该与时俱进，不断学习，钻研教材，探究教法。教无定法，教师必须探究既要适合自己，又要适应学生的教法。本人在教学过程中做到以下几点：
1.运用故事、生活实例等创设情境，激发同学的求知欲望，提高同学的兴趣。
对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据同学的心理状态，顺着同学的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2008北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；正是这些情境的安排，调动了同学的积极性，并及时鼓励了同学，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在同学的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了同学对物理教学的探索欲望。
2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发同学的求知欲望、提高同学的探究能力。
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与同学原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为同学思维的障碍，同学常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使同学建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，同学在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。
总之，学生、教师、教材“三位一体”探究式教学，是把三者有机联系在一起进行综合探究的。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导同学的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省建湖县建阳中学）
一、以学生为本，探究学生的心理世界
我们有时听到某些老师抱怨学生，“真是对牛弹琴”啊！可是，如果我们静下心来想一想，对牛弹琴，错在谁呢？只有赢得学生的心，才能被学生接受；只有赢得学生的心，才不会产生对牛弹琴的尴尬局面；只有赢得学生的心，师生之间才能产生良性互动，教学相长。在教学实践中深入到同学们中间，去了解同学们的所感所想，帮助他们解决疑难困惑。在与同学们交往过程中，我发现，“网巴”是影响学习的主要因素之一。网巴是毒害青少年的凶手，一旦迷恋上网，难以自拔，没有心情学习。对于这些孩子，我采取家访的形式，经常找他们谈心，要学会感恩！对于迷恋上网的孩子，我就跟他们谈我喜欢玩什么游戏，跟他们交流玩游戏的心得。同时跟他们讲，玩游戏很开心，但是，学习是主业，不能忘，我们要象玩游戏那样专心学习！以后想玩游戏，找我，我带你们到电教室里一起玩。从此，老师讲的课就不再成为学生的负担，而成了学生喜爱的“香饽饽”了。
二、以教师自身为探究对象，不断进行教学反思
教师在长期的教学过程中，容易形成固定的教育模式。而每一位学生都具有鲜明的个性，尤其是现在，绝大部分学生都是独生子女，个性极强，不能受到半点委曲。我们老师的教育方式，学生能接受吗？如果学生不能接受，就得改！就要探究新的教育模式，能够使学生适应的模式。所以，教师每上完一节课之后、每一次与学生谈心之后，都要进行反思，总结成败得失。教师的教学过程，也是教师发现自我，重塑自我的过程。在此过程中，教师心里要有一面镜子，随时照照自己，找找自己身上的缺点毛病和瑕疵，并努力改正克服之。教师探究自身，一要以学生为本，自查毛病和缺点，二要向同事学习，学习别人的优点和长处。只有虚心学习和借鉴，扬长避短，才能不断提高自身、完善自我。
三、钻研教材，探究教法
科学技术发展日新月异，知识更新速度非常快。教师应该与时俱进，不断学习，钻研教材，探究教法。教无定法，教师必须探究既要适合自己，又要适应学生的教法。本人在教学过程中做到以下几点：
1.运用故事、生活实例等创设情境，激发同学的求知欲望，提高同学的兴趣。
对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据同学的心理状态，顺着同学的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2008北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；正是这些情境的安排，调动了同学的积极性，并及时鼓励了同学，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在同学的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了同学对物理教学的探索欲望。
2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发同学的求知欲望、提高同学的探究能力。
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与同学原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为同学思维的障碍，同学常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使同学建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，同学在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。
总之，学生、教师、教材“三位一体”探究式教学，是把三者有机联系在一起进行综合探究的。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导同学的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省建湖县建阳中学）