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“基础”乃万事之根本。无基础者，乃空中之楼，必将倾覆于轻微之动荡。小学语文是语言之基石，能力之基石。然而当前的农村小学语文教学现状不容乐观，“满堂灌、填鸭式”的教学随处可见。为了应试，语文教学成了“终日练”，一道道莫名其妙、玄而又玄的语知题，将融情感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题充斥语文课堂，学生完全成了考试的“机器”。
知道鲁迅、茅盾、冰心的原名、字号、籍贯、代表作的比比皆是，而拜读过《狂人日记》《子夜》《繁星》等名作的凤毛麟角；做得了缩、扩、改句的学生比比皆是，而写不通句子及句子干瘪贫乏的随处可见；说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，词不达意的也绝非少数。如此舍本逐末的教学，何谈真正培养学生听说读写之能力？何谈21世纪一代新人语文素质之提高？何谈小学语文乃学习之基石？要让语文不沦为空中楼阁，那能力的基石务必扎根于生活这块沃土。
一、根基在积累——注重点滴生花
《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导。如第一学段指出，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”；第二学段指出，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第三学段指出，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。作为教师要明确积累的阶段性和目标的明确性，让学生在“形式多样而不繁杂”“内容广泛而不琐碎”的状态下做有意和无意的积累。注重有效的积累才能让点滴生花。
二、根基在自然——留住来时之路
语文虽包含“知情意行”诸多内涵，但语文课毕竟有自己的专司之职——学语习文。学语源之自然，生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽、用之不竭的素材。
在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔描画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。学就是为了能更好地用，所以语文基于自然，我们得“留住来时之路”
三、根基在生活——回归生态语文
生态教育本身作为一种特殊的教学策略，从结构上讲就包括着许多复杂的因素，但在众多的因素中，人、活动、环境又是生态教育系统中的三大要素，三者之间具有复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体，故而，只有深入研究，认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系，才会显示生态教育的个性特征，也会为学生的身心发展提供基本规律。
语文基于生活，想要一个生态的语文，那教师得树立起大语文教学观、多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思想和见解。只有基于生活的语文才能回归生态。
四、根基于创造——任凭能力飞扬
“创造”是“能力”的显现。学习就是为了有创造能力。教师在教学方法上也要有创造性。语文学习的形式广泛，也极具个性化，不同地区可以开展不同方式使语文学习具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。可综合利用现有教育资源，对学校所开设的美术、校本、科技、综合实践等学科性课程进行整合、补充或拓展，丰富学生课外生活，增加语文实际和活动途径，培养学生生活处处皆语文的观念及创新能力。
知道鲁迅、茅盾、冰心的原名、字号、籍贯、代表作的比比皆是，而拜读过《狂人日记》《子夜》《繁星》等名作的凤毛麟角；做得了缩、扩、改句的学生比比皆是，而写不通句子及句子干瘪贫乏的随处可见；说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，词不达意的也绝非少数。如此舍本逐末的教学，何谈真正培养学生听说读写之能力？何谈21世纪一代新人语文素质之提高？何谈小学语文乃学习之基石？要让语文不沦为空中楼阁，那能力的基石务必扎根于生活这块沃土。
一、根基在积累——注重点滴生花
《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导。如第一学段指出，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”；第二学段指出，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第三学段指出，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。作为教师要明确积累的阶段性和目标的明确性，让学生在“形式多样而不繁杂”“内容广泛而不琐碎”的状态下做有意和无意的积累。注重有效的积累才能让点滴生花。
二、根基在自然——留住来时之路
语文虽包含“知情意行”诸多内涵，但语文课毕竟有自己的专司之职——学语习文。学语源之自然，生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽、用之不竭的素材。
在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔描画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。学就是为了能更好地用，所以语文基于自然，我们得“留住来时之路”
三、根基在生活——回归生态语文
生态教育本身作为一种特殊的教学策略，从结构上讲就包括着许多复杂的因素，但在众多的因素中，人、活动、环境又是生态教育系统中的三大要素，三者之间具有复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体，故而，只有深入研究，认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系，才会显示生态教育的个性特征，也会为学生的身心发展提供基本规律。
语文基于生活，想要一个生态的语文，那教师得树立起大语文教学观、多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思想和见解。只有基于生活的语文才能回归生态。
四、根基于创造——任凭能力飞扬
“创造”是“能力”的显现。学习就是为了有创造能力。教师在教学方法上也要有创造性。语文学习的形式广泛，也极具个性化，不同地区可以开展不同方式使语文学习具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。可综合利用现有教育资源，对学校所开设的美术、校本、科技、综合实践等学科性课程进行整合、补充或拓展，丰富学生课外生活，增加语文实际和活动途径，培养学生生活处处皆语文的观念及创新能力。