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【关键词】 数学教学;学困生;成因;转化策略
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0042—01
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学质量具有重要的意义。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
一、学困生的成因分析
1. 因缺乏学习动力而形成的学困生。这种类型的学困生占比例最大，达50%以上。他们在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，对数学缺乏兴趣，课堂上缺乏积极、紧张的思维活动，缺乏主动、兴奋的情感投入，因而难于对知识形成有效的加工，能力更多地为动机不足所抑制。换言之，“不是他们笨，而是不想学”。对于这样的学生，教育的关键是有效激发起学习动力。
2. 因暂时性因素造成的学习困难生。这类学困生在能力与个性特征方面没有偏常，往往是由于一些客观上的因素造成的学习困难。如，有的学生因生病一段时间落下一些功课，没有掌握某些章节的知识造成学习困难;有的学生因为受到外界突发事件的影响（如父母离异、早恋等）而使情绪严重受到困扰，以致学习分心致困。对于这类学生，如果教师能积极进行有效转化，效果通常很明显。
3. 因能力缺乏而形成的学困生。这种类型的学困生，通常在思维、言语、数理、空间方面的能力较差。在教育中常常受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。对于这类学困生，教育者应主动帮助他们改进学习方法，并在具体方面给予更多的指导和帮助。
二、转化策略
1. 教师应有足够的耐心，转变思想，从根本上使学困生进步。要想提高学困生的数学学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，笔者首先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后再向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习对于他们是多么重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法，那么他们的进步也就只是一个时间问题了。
2. 爱心激发动机，赏识增强自信。（1）加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭、同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
（2）提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？因而，作为一名教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
3. 发挥同伴和家庭的良性影响作用。要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种作用，共同促进学困生的成长。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教，与他们讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，家庭中也应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，群策群力，共同促进学困生的发展。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）11—0042—01
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学质量具有重要的意义。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
一、学困生的成因分析
1. 因缺乏学习动力而形成的学困生。这种类型的学困生占比例最大，达50%以上。他们在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，对数学缺乏兴趣，课堂上缺乏积极、紧张的思维活动，缺乏主动、兴奋的情感投入，因而难于对知识形成有效的加工，能力更多地为动机不足所抑制。换言之，“不是他们笨，而是不想学”。对于这样的学生，教育的关键是有效激发起学习动力。
2. 因暂时性因素造成的学习困难生。这类学困生在能力与个性特征方面没有偏常，往往是由于一些客观上的因素造成的学习困难。如，有的学生因生病一段时间落下一些功课，没有掌握某些章节的知识造成学习困难;有的学生因为受到外界突发事件的影响（如父母离异、早恋等）而使情绪严重受到困扰，以致学习分心致困。对于这类学生，如果教师能积极进行有效转化，效果通常很明显。
3. 因能力缺乏而形成的学困生。这种类型的学困生，通常在思维、言语、数理、空间方面的能力较差。在教育中常常受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。对于这类学困生，教育者应主动帮助他们改进学习方法，并在具体方面给予更多的指导和帮助。
二、转化策略
1. 教师应有足够的耐心，转变思想，从根本上使学困生进步。要想提高学困生的数学学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，笔者首先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后再向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习对于他们是多么重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法，那么他们的进步也就只是一个时间问题了。
2. 爱心激发动机，赏识增强自信。（1）加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭、同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
（2）提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望，希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？因而，作为一名教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
3. 发挥同伴和家庭的良性影响作用。要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种作用，共同促进学困生的成长。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教，与他们讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，家庭中也应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，群策群力，共同促进学困生的发展。
编辑：郭裕嘉