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摘要：把语文课堂上的交流作为一种基本的学习手段，是语文课程改革的一个亮点。本文主要从五方面来阐述语文课堂交流的有效性。
关键词：交流；搭建平台；注重互动；把握主题；体验过程
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-068-001
把交流作为一种基本的学习手段，是语文课程改革的一个亮点。如果能科学地实施操作方略，使课堂交流真正地落到实处，语文课堂教学一定会更有效。
一、打开交流的窗口，点击兴奋点
在教学中，教师要充分考虑到学生的实际情况，从教材中挖掘出宝贵的因素，通过精心设计和二度创作，为学生打开一个乐于交流、敢于交流的窗口，使学生在交流的过程中学习不断整理、调整自己的见解，学会用交流的方式帮助自己解决问题。
教学中，教师不仅要考虑应该讲些什么内容，而且要更多地考虑怎样让学生对这些内容怀有热情；不但要考虑该怎么说，而且要考虑学生将会怎么说。合理而有效地设计交流的场景，点击学生兴奋的关键点，时时处处想着引导学生学习并运用交流的方法。
二、搭建交流的平台，给予支撑点
课堂交流的呈现虽然可以分布于整个教学过程。但是最有思维深度、最有对话价值的交流主要还是在知识探究阶段。所以，教师就要精心设计交流的问题，让学生积极地投入到教学过程中，使学生思维的触角深入到问题的核心，从而让课堂成为自主、合作、交流的场所。富有思考意义和讨论价值的问题带有强大的穿透力，又富有浓郁的情趣，能激起学生交流和探究的欲望。
三、注重交流的互动，捕捉发散点
课堂教学过程是多向互动、动态生成的过程，很大程度上呈现出“非预设”的特征。教师要努力营造师生之间、生生之间互动的交流场景，让学生说出自己的理解和想法；关注学生在交流中的思维状态，尊重学生原生态的思维反应，寻求知识生成、扩展的发散点；在互动交流中倾听、思考、调整教学方向，打开思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
一次，我们在学成语故事《滥竽充数》，我让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。有几个孩子在研究“南郭先生是怎样的人”。交流时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有个孩子说：“他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有个孩子说：“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。”有个孩子说：“他是个胆大的人。但他又是个心细的人。”又有个孩子说：“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他肯定在想：该死的齐泯王，就在我發财时来捣乱，断我的财路。”……
四、把握交流的主题，善用争论点
在学生的交流中，往往会产生一系列的“质疑点”，这中间不乏一些耀眼的“亮点”，也会产生一些“错误点”。当“争论点”形成的时候，教师对问题方向的把握、学生对交流主体的理解就显得尤为重要。利用得好，往往会出现更独特、更丰富的对话成果，使学生经历一场深刻的思维涤荡，体验到交流的深层次意义，形成整堂课的闪光点；利用得不好，往往会使交流的主题涣散，学生的思维散乱，交流探究就会误入歧途。因此，教师要引导学生紧紧把握交流的主题，形成善意的、紧扣主题的争论，在学生思维的激烈碰撞和对话中对问题的实质形成正确的认识。
在教学《天鹅的故事》一课时，学生读到这样一句：“您老喜欢打猎?”有的学生读成：您/老喜欢打猎?这时，有个学生立刻站起来说：“不对，应该读成：您老，喜欢打猎?”“不对，你没看见书上写着：‘墙上挂着一枝猎枪吗?’，说明他常常去打猎啊!”“不是这样的，这儿的‘老’是对人的尊称”。“那我们很尊敬老师，能叫老师乔老吗?”学生们哈哈大笑。在笑声中我听到了孩子们学习和争论给他们带来的欢乐。后来，学生们一个个在课文中查找“证据”想反驳对方。真理越辩越明，一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。
五、体验交流的过程，形成整合点
交流是一个过程，交流不应该单一地急于去追求结论，甚至把结论机械地强加给学生。良好的课堂交流状态，既是学生从不会交流到学会交流的过程，更是不同的认识和思路相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就是要定位在这样的过程中，让学生在交流中不断整合自己和他人的想法，体验到交流是解决问题的好方法，并且智慧地享受这样的思维交流的过程，从而学会这样的交流，自觉运用这样的交流，最后喜欢这样的交流。
在教学《爱因斯坦和小女孩》时，我让学生读读每段第一句话，说说有什么新发现。有个学生说：“第一段是说小女孩‘撞’上了一个老人；第二段写女孩又‘遇’上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边‘等待’小女孩。有个学生说：“这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……”有个学生说：“第一次是小女孩无意撞上的；第二次是小女孩向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩的；第四次说小女孩每次都要去爱因斯坦工作室坐坐。接着，我又问：“联系前三句，最后一段这句话我们该怎样理解呢?他们最后熟悉到了什么程度，怎样看出来?”在同学们讨论理解的基础上，我再次让学生边读边体会，从而理解爱因斯坦的伟大之处。这样用抓住主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生通过交流从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点，内化吸收，迁移发展并让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。
由此，我不禁想到：要切实培养学生的语文学习能力，就应该努力创造条件，积极营造气氛，用人性的方法来教语文。让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时自由、充分地交流。交流也许不是妙语如珠，也没有情感上的大起大落，可是，在看似平实的环境中，流淌着学生思考的智慧，充满着接纳的勇气，洋溢着新知生成的喜悦……有效的语文课堂源自充分的交流。
关键词：交流；搭建平台；注重互动；把握主题；体验过程
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-068-001
把交流作为一种基本的学习手段，是语文课程改革的一个亮点。如果能科学地实施操作方略，使课堂交流真正地落到实处，语文课堂教学一定会更有效。
一、打开交流的窗口，点击兴奋点
在教学中，教师要充分考虑到学生的实际情况，从教材中挖掘出宝贵的因素，通过精心设计和二度创作，为学生打开一个乐于交流、敢于交流的窗口，使学生在交流的过程中学习不断整理、调整自己的见解，学会用交流的方式帮助自己解决问题。
教学中，教师不仅要考虑应该讲些什么内容，而且要更多地考虑怎样让学生对这些内容怀有热情；不但要考虑该怎么说，而且要考虑学生将会怎么说。合理而有效地设计交流的场景，点击学生兴奋的关键点，时时处处想着引导学生学习并运用交流的方法。
二、搭建交流的平台，给予支撑点
课堂交流的呈现虽然可以分布于整个教学过程。但是最有思维深度、最有对话价值的交流主要还是在知识探究阶段。所以，教师就要精心设计交流的问题，让学生积极地投入到教学过程中，使学生思维的触角深入到问题的核心，从而让课堂成为自主、合作、交流的场所。富有思考意义和讨论价值的问题带有强大的穿透力，又富有浓郁的情趣，能激起学生交流和探究的欲望。
三、注重交流的互动，捕捉发散点
课堂教学过程是多向互动、动态生成的过程，很大程度上呈现出“非预设”的特征。教师要努力营造师生之间、生生之间互动的交流场景，让学生说出自己的理解和想法；关注学生在交流中的思维状态，尊重学生原生态的思维反应，寻求知识生成、扩展的发散点；在互动交流中倾听、思考、调整教学方向，打开思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
一次，我们在学成语故事《滥竽充数》，我让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。有几个孩子在研究“南郭先生是怎样的人”。交流时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有个孩子说：“他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有个孩子说：“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。”有个孩子说：“他是个胆大的人。但他又是个心细的人。”又有个孩子说：“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他肯定在想：该死的齐泯王，就在我發财时来捣乱，断我的财路。”……
四、把握交流的主题，善用争论点
在学生的交流中，往往会产生一系列的“质疑点”，这中间不乏一些耀眼的“亮点”，也会产生一些“错误点”。当“争论点”形成的时候，教师对问题方向的把握、学生对交流主体的理解就显得尤为重要。利用得好，往往会出现更独特、更丰富的对话成果，使学生经历一场深刻的思维涤荡，体验到交流的深层次意义，形成整堂课的闪光点；利用得不好，往往会使交流的主题涣散，学生的思维散乱，交流探究就会误入歧途。因此，教师要引导学生紧紧把握交流的主题，形成善意的、紧扣主题的争论，在学生思维的激烈碰撞和对话中对问题的实质形成正确的认识。
在教学《天鹅的故事》一课时，学生读到这样一句：“您老喜欢打猎?”有的学生读成：您/老喜欢打猎?这时，有个学生立刻站起来说：“不对，应该读成：您老，喜欢打猎?”“不对，你没看见书上写着：‘墙上挂着一枝猎枪吗?’，说明他常常去打猎啊!”“不是这样的，这儿的‘老’是对人的尊称”。“那我们很尊敬老师，能叫老师乔老吗?”学生们哈哈大笑。在笑声中我听到了孩子们学习和争论给他们带来的欢乐。后来，学生们一个个在课文中查找“证据”想反驳对方。真理越辩越明，一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。
五、体验交流的过程，形成整合点
交流是一个过程，交流不应该单一地急于去追求结论，甚至把结论机械地强加给学生。良好的课堂交流状态，既是学生从不会交流到学会交流的过程，更是不同的认识和思路相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就是要定位在这样的过程中，让学生在交流中不断整合自己和他人的想法，体验到交流是解决问题的好方法，并且智慧地享受这样的思维交流的过程，从而学会这样的交流，自觉运用这样的交流，最后喜欢这样的交流。
在教学《爱因斯坦和小女孩》时，我让学生读读每段第一句话，说说有什么新发现。有个学生说：“第一段是说小女孩‘撞’上了一个老人；第二段写女孩又‘遇’上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边‘等待’小女孩。有个学生说：“这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……”有个学生说：“第一次是小女孩无意撞上的；第二次是小女孩向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩的；第四次说小女孩每次都要去爱因斯坦工作室坐坐。接着，我又问：“联系前三句，最后一段这句话我们该怎样理解呢?他们最后熟悉到了什么程度，怎样看出来?”在同学们讨论理解的基础上，我再次让学生边读边体会，从而理解爱因斯坦的伟大之处。这样用抓住主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生通过交流从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点，内化吸收，迁移发展并让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。
由此，我不禁想到：要切实培养学生的语文学习能力，就应该努力创造条件，积极营造气氛，用人性的方法来教语文。让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时自由、充分地交流。交流也许不是妙语如珠，也没有情感上的大起大落，可是，在看似平实的环境中，流淌着学生思考的智慧，充满着接纳的勇气，洋溢着新知生成的喜悦……有效的语文课堂源自充分的交流。