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摘要： 大学英语四级机试改革正如火如荼地在全国开展，带来了网络环境自主学习的挑战和新的教学手段的改革，也存在着对英语教学目标的定位问题。英语考试改革仍应在强调听说能力的基础上提高学生的英语综合运用能力;英语教学改革不应该舍本逐末，应以发展的眼光向更高专业英语这个目标前进。
关键词： 网络环境 英语自主学习 四级机试改革
一、引言
2008年12月21日，全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四、六级机试的试点考试。考生须在考前15分钟登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，继续在规定时间内选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。机考的推行，可以说是我国英语教与学的一次颠覆性革命，2009年6月21日，全国试点高校将扩大到180所，我所在学校也在此列。诚然2009年参加机考的考生均可重复参加纸笔考试，但我们可以判断，“机考”已是大势所趋。
为了进一步推动大学英语教学改革，教育部高等教育司2001年4月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”要求。
于是在全新的大学英语教学改革环境的要求下，各高校实施网络多媒体技术支持下的英语教学已成了刻不容缓的任务。我所在学校早在2004年成功申请成为国家教育部大学英语改革试点院校之一，并于同年大范围地在各个院系推行了网络环境下的视听说英语教学。我从事大学英语5年教学以来一直担任试点班英语教学的工作，深刻地感受到了英语听力教学改革给师生在教、学观念上带来的巨大冲击，也喜悦地看到自主学习使学生真正成为学习的主导者，克服了对四级改革的恐惧，提高了学习兴趣，激发了学英语的动力，最后提高了学习成绩，尤其在听说方面获得了很大的进步，同时也使教师的教学方法得到了不断的完善。
二、网络环境下学习与教学方式的转变
1．网络自主学习的准备
2005年，学院配套拨款220万元，建立了包括240台计算机终端的4个学生网络教室和一个拥有8台计算机终端的教师备课室;引进了自主学习的网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的大学英语网络教学平台。此外，学院又安排专职技术员，负责网络教学平台的管理。目前，学校仍在扩建网络教室，预备下半年在全校范围内所有学院推行英语教改项目。
在每位学生真正学习前，必须通过学前测试，老师再根据测试成绩给每位学生制定相应的学习级别。于是，在教学的源头上就遵循了“因材施教”的原则，基本上能让每位学生根据自身的英语水平进行提高训练，激发其学习动机并充分提高了他们的学习积极性。
2.网络环境自主学习的优势
虽然大多数现行的听力教学一直是建立在多媒体基础之上，即使是最原始的课堂也依赖于原始的多媒体武器——录音机和磁带，但传统的听力课堂存在着听力资源有限、教学手段单一、师生互动不足等局限性，这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。于是网络环境支持下的教学模式就弥补了单一教学模式的不足。它借助现代高科技，充分利用现代化媒体，学生可以在电脑上训练视听说的各种技能。心理学实验表明，通过不同的感觉器官接受的信息对大脑产生的刺激强度有很大的差异，因而也就产生了相差悬殊的记忆效果。对视觉输入的信息接受率最高，可达83%;对听觉输入的信息接受率次之，可达到11%。视听结合的优势就是让大脑的两个半球协同合作，产生了1 1>2的增值记忆效应。而网络视听说可以把视频、音频、图像、动画等手段融为一体，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然地被激发起来。在此环境中，学生通过自主学习，可以自己建构知识，学会合作学习，提高英语学习的各项能力。
网络学习系统的软件设计有各种功能，学生可以选择课程内容和话题;可以看单元录像，提高听力;可以打开字幕提示，加强对课文的理解;可以听、读话题的原始对话内容，反复听、读单句，听、读录音，录音回放;可以根据某一话题学习相关句型、各种习惯表达和虚拟的导师进行美式发音和英式发音的训练，模仿跟读、录音、回放;根据所学，进行课文理解填空;替换原始对话角色，与另一个角色进行对话并录音;播放自己的对话录音可自由地加入对话。学生不断地跟读、模仿、重复学习，锻炼和提高视了听、说能力及运用专业语言的能力。我校采用的新时代交互英语试听说网络学习教材主要目标是提高学生听说的能力，每一单元的题型设计也较符合机考听力的考试形式，如：在主要针对大一学生学习的视听说1—2级中，每套听力材料都配有视频，均是英美国家人们生活、工作等的真实场景再现，随后附有10—15道问题供学生练习；在主要针对大二学生学习的视听说3—4级中，听力材料除了视频训练还增加了新闻听力，并配有选择和填词题。网络多媒体技术在听力教学中的运用为学生提供丰富生动的学习材料，学生面对生动的画面和新颖的学习题材及方式，学习的兴趣固然比在单一语音室中被提高不少。同时也很好地顺应了机考的新要求，为学生应对机考全新的考试方式奠定了心理基础，也进行了相似题型的演练，从而避免实战中无从下手的状况发生。四级听力Section B中第二个题型是听写（Dictation），从视频中摘出一段文字，一般空出10个空，要求考生在很短的时间内填入单词或短语的正确形式。这不仅考查学生精听的能力而且要求学生具有动手操作计算机的能力。视听说1—2级中，每个单元有单词拼写的单项训练，要求学生能准确、快速、熟练地掌握四级要求词汇。视听说3—4级教材同样也涉及了此种类似复合式听力的训练，让学生在训练单词拼写的同时也进一步提高了计算机键盘操作能力。
3.网络环境下教师的作用
网络虽然可以部分代替教师的角色，但教师的解惑、监督作用并不应该消失，而要担当教学资源建设者的重要角色。教师可以向学生推荐好的英语网站，让学生下载最新听力内容及四、六级相关材料。还可以对学生提出网上阅读英语原版文章的课外要求。这样，学生既能够习惯在屏幕上阅读英语文章，又可以扩大自己的知识面，从形式上完全适应英语机试的要求。其次，教师可以推荐与课本单元话题相关的外国电影，电影具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言。视觉和听觉的结合对于记忆有所影响。将需要记忆的信息寓于影视节目中将会激发学生的学习兴趣，也能满足针对四、六级机考的视频题的训练。另外，英语教师应利用网络平台上传与机考关系密切的VOA，BBC，CCTV9等节目的音频和视频材料，大量地向学生输入信息，使其涉猎到大量的有趣的英语学习材料，从而达到训练提高英语听说能力的目的。
教师也可以是自主学习的参与者。通过网络辅助平台，学生可与老师进行学习交流，申请升级学习，意见交换，等等。我发现很多平时学生不愿面对面跟老师探讨的问题在辅助平台里被大胆地提出来，经过师生相互交流，不仅消除了学生的疑惑，而且使两者关系变得更轻松和谐。这种师生互动模式强化了学生在学习中中心主体地位的意识，也能使教师根据学生的具体情况对自己的教学策略进行一些相应调整，以此提高网络环境下的教学水平，亦可提早适应新形势下课改教师角色换位的要求。此外，教师还创建学生个人英语网站，进行小组在线论坛或班级网站等是非常必要的。这有利于学生的人际交流，使得单调的网络学习更具有个性化和人性化，少了一些呆板和孤独感的产生。
三、结语
我在担任网络视听说课程教师5年时间以来，每个学期末都会注意比较试点班与非试点班学生的听力成绩，结果发现通过2年的学习，试点班学生听说水平很明显在逐步提升，得分率大多数高于非试点班学生得分率。通过平时与学生的交流发现，试点班学生也不再像以前那样对四级机考中跟读题“谈虎色变”，而是信心十足地应对新题型。
四级机考更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听、说、读、写的实际运用能力。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育及考核形式改革的风暴。这也引发了英语教学工作者对传统教学手段改革的深思。网络环境支持的教学符合当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势，为英语听说教学带来了崭新的理念与途径。我相信，在数字化信息技术和网络资源的帮助下，随着教学内容、资源的日新月异和教学方法的不断完善，此种以学生自主学习为中心、以教师指导为辅助的全新教学模式会使广大曾“恐惧”英语的学生的学习态度发生巨大的变化，他们也必将在未来大规模推行的四级机考中有很好的表现。
参考文献：
［1］Scott，P.H.A Constructivist View of Learning and Teaching Science［M］.University of Leeds UK，1987.
［2］教育部高等教育司“大学英语教学基本要求”项目组.大学英语课程教学要求试行［Z］.北京，清华大学出版社，2004.
［3］胡媛静.大学英语大班教学与网络教学的探讨［J］.榆林学院学报，2008，（05）.
［4］熊欣.基于网络教学环境下英语教师的角色转换［J］.学术，2004，（8）：1-3.
［5］赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养［J］.外语界（增刊），2006，总（117）:71-78.
关键词： 网络环境 英语自主学习 四级机试改革
一、引言
2008年12月21日，全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四、六级机试的试点考试。考生须在考前15分钟登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，继续在规定时间内选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。机考的推行，可以说是我国英语教与学的一次颠覆性革命，2009年6月21日，全国试点高校将扩大到180所，我所在学校也在此列。诚然2009年参加机考的考生均可重复参加纸笔考试，但我们可以判断，“机考”已是大势所趋。
为了进一步推动大学英语教学改革，教育部高等教育司2001年4月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”要求。
于是在全新的大学英语教学改革环境的要求下，各高校实施网络多媒体技术支持下的英语教学已成了刻不容缓的任务。我所在学校早在2004年成功申请成为国家教育部大学英语改革试点院校之一，并于同年大范围地在各个院系推行了网络环境下的视听说英语教学。我从事大学英语5年教学以来一直担任试点班英语教学的工作，深刻地感受到了英语听力教学改革给师生在教、学观念上带来的巨大冲击，也喜悦地看到自主学习使学生真正成为学习的主导者，克服了对四级改革的恐惧，提高了学习兴趣，激发了学英语的动力，最后提高了学习成绩，尤其在听说方面获得了很大的进步，同时也使教师的教学方法得到了不断的完善。
二、网络环境下学习与教学方式的转变
1．网络自主学习的准备
2005年，学院配套拨款220万元，建立了包括240台计算机终端的4个学生网络教室和一个拥有8台计算机终端的教师备课室;引进了自主学习的网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的大学英语网络教学平台。此外，学院又安排专职技术员，负责网络教学平台的管理。目前，学校仍在扩建网络教室，预备下半年在全校范围内所有学院推行英语教改项目。
在每位学生真正学习前，必须通过学前测试，老师再根据测试成绩给每位学生制定相应的学习级别。于是，在教学的源头上就遵循了“因材施教”的原则，基本上能让每位学生根据自身的英语水平进行提高训练，激发其学习动机并充分提高了他们的学习积极性。
2.网络环境自主学习的优势
虽然大多数现行的听力教学一直是建立在多媒体基础之上，即使是最原始的课堂也依赖于原始的多媒体武器——录音机和磁带，但传统的听力课堂存在着听力资源有限、教学手段单一、师生互动不足等局限性，这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。于是网络环境支持下的教学模式就弥补了单一教学模式的不足。它借助现代高科技，充分利用现代化媒体，学生可以在电脑上训练视听说的各种技能。心理学实验表明，通过不同的感觉器官接受的信息对大脑产生的刺激强度有很大的差异，因而也就产生了相差悬殊的记忆效果。对视觉输入的信息接受率最高，可达83%;对听觉输入的信息接受率次之，可达到11%。视听结合的优势就是让大脑的两个半球协同合作，产生了1 1>2的增值记忆效应。而网络视听说可以把视频、音频、图像、动画等手段融为一体，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然地被激发起来。在此环境中，学生通过自主学习，可以自己建构知识，学会合作学习，提高英语学习的各项能力。
网络学习系统的软件设计有各种功能，学生可以选择课程内容和话题;可以看单元录像，提高听力;可以打开字幕提示，加强对课文的理解;可以听、读话题的原始对话内容，反复听、读单句，听、读录音，录音回放;可以根据某一话题学习相关句型、各种习惯表达和虚拟的导师进行美式发音和英式发音的训练，模仿跟读、录音、回放;根据所学，进行课文理解填空;替换原始对话角色，与另一个角色进行对话并录音;播放自己的对话录音可自由地加入对话。学生不断地跟读、模仿、重复学习，锻炼和提高视了听、说能力及运用专业语言的能力。我校采用的新时代交互英语试听说网络学习教材主要目标是提高学生听说的能力，每一单元的题型设计也较符合机考听力的考试形式，如：在主要针对大一学生学习的视听说1—2级中，每套听力材料都配有视频，均是英美国家人们生活、工作等的真实场景再现，随后附有10—15道问题供学生练习；在主要针对大二学生学习的视听说3—4级中，听力材料除了视频训练还增加了新闻听力，并配有选择和填词题。网络多媒体技术在听力教学中的运用为学生提供丰富生动的学习材料，学生面对生动的画面和新颖的学习题材及方式，学习的兴趣固然比在单一语音室中被提高不少。同时也很好地顺应了机考的新要求，为学生应对机考全新的考试方式奠定了心理基础，也进行了相似题型的演练，从而避免实战中无从下手的状况发生。四级听力Section B中第二个题型是听写（Dictation），从视频中摘出一段文字，一般空出10个空，要求考生在很短的时间内填入单词或短语的正确形式。这不仅考查学生精听的能力而且要求学生具有动手操作计算机的能力。视听说1—2级中，每个单元有单词拼写的单项训练，要求学生能准确、快速、熟练地掌握四级要求词汇。视听说3—4级教材同样也涉及了此种类似复合式听力的训练，让学生在训练单词拼写的同时也进一步提高了计算机键盘操作能力。
3.网络环境下教师的作用
网络虽然可以部分代替教师的角色，但教师的解惑、监督作用并不应该消失，而要担当教学资源建设者的重要角色。教师可以向学生推荐好的英语网站，让学生下载最新听力内容及四、六级相关材料。还可以对学生提出网上阅读英语原版文章的课外要求。这样，学生既能够习惯在屏幕上阅读英语文章，又可以扩大自己的知识面，从形式上完全适应英语机试的要求。其次，教师可以推荐与课本单元话题相关的外国电影，电影具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言。视觉和听觉的结合对于记忆有所影响。将需要记忆的信息寓于影视节目中将会激发学生的学习兴趣，也能满足针对四、六级机考的视频题的训练。另外，英语教师应利用网络平台上传与机考关系密切的VOA，BBC，CCTV9等节目的音频和视频材料，大量地向学生输入信息，使其涉猎到大量的有趣的英语学习材料，从而达到训练提高英语听说能力的目的。
教师也可以是自主学习的参与者。通过网络辅助平台，学生可与老师进行学习交流，申请升级学习，意见交换，等等。我发现很多平时学生不愿面对面跟老师探讨的问题在辅助平台里被大胆地提出来，经过师生相互交流，不仅消除了学生的疑惑，而且使两者关系变得更轻松和谐。这种师生互动模式强化了学生在学习中中心主体地位的意识，也能使教师根据学生的具体情况对自己的教学策略进行一些相应调整，以此提高网络环境下的教学水平，亦可提早适应新形势下课改教师角色换位的要求。此外，教师还创建学生个人英语网站，进行小组在线论坛或班级网站等是非常必要的。这有利于学生的人际交流，使得单调的网络学习更具有个性化和人性化，少了一些呆板和孤独感的产生。
三、结语
我在担任网络视听说课程教师5年时间以来，每个学期末都会注意比较试点班与非试点班学生的听力成绩，结果发现通过2年的学习，试点班学生听说水平很明显在逐步提升，得分率大多数高于非试点班学生得分率。通过平时与学生的交流发现，试点班学生也不再像以前那样对四级机考中跟读题“谈虎色变”，而是信心十足地应对新题型。
四级机考更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听、说、读、写的实际运用能力。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育及考核形式改革的风暴。这也引发了英语教学工作者对传统教学手段改革的深思。网络环境支持的教学符合当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势，为英语听说教学带来了崭新的理念与途径。我相信，在数字化信息技术和网络资源的帮助下，随着教学内容、资源的日新月异和教学方法的不断完善，此种以学生自主学习为中心、以教师指导为辅助的全新教学模式会使广大曾“恐惧”英语的学生的学习态度发生巨大的变化，他们也必将在未来大规模推行的四级机考中有很好的表现。
参考文献：
［1］Scott，P.H.A Constructivist View of Learning and Teaching Science［M］.University of Leeds UK，1987.
［2］教育部高等教育司“大学英语教学基本要求”项目组.大学英语课程教学要求试行［Z］.北京，清华大学出版社，2004.
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［4］熊欣.基于网络教学环境下英语教师的角色转换［J］.学术，2004，（8）：1-3.
［5］赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养［J］.外语界（增刊），2006，总（117）:71-78.