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一般说来，一个汉字有形体、读音和意义三个方面的因素。知道字的形体，能不配错零件：知道字的意义，能不用错地方。这样还不算全面地掌握了一个汉字。在小学语文教学中，我们还必须指导学生正确掌握每个字的读音。
说起字的读音，在众多的汉字中，多音字是一种常见的现象。据统计，《新华字典》(1971年)有734个多音字，占总字数的10％。《现代汉语词典》收字大约有11000个，其中的多音字大约有1000个。小学阶段，多音字占认字总量的13％左右。以教科版语文教材为例，12本书要求学生认识3290个生字，其中多音字(不含重复的)为442个，约占13.4％。第一学段比例最高，到第二学段和第三学段呈递减趋势。从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。
所谓多音字，是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。
第一类是同义多音字。一个字有几个读音，但没有区别意义的作用，只是场合不同，条件不同，因而读法各异。如“血”字，在单用时读xie，“流血”的“血”就读这个音。当它组成词语时就读xue，“血泊”中的“血”就读这个音。“血债要用血来还”，两个“血”字意思一样，但读音不同，前一个“血”字读xue，后一个“血”字读xie。有些同义多音字是由于口语和书面语的差别而形成的，这就是所谓口音和读音的差别。如“那”字，作指示代词时书面语读na，因为它常和“一”结合，读音上相互影响，na和i结合变成了nei。于是口语里“那个”“那样”“那块”“那些”中的“那”都读成nei。同样的道理，“这”“哪”在口语里经常读作zhei、nei。所以，我们不能不分场合，不管文体，一律读成书面语，或一律读成口语音。一般地说，文艺作品(尤其是人物对话语)多从口语读法；说理一类的文章，多从书面语读法。口语和书面语读音的差别，似乎没有什么道理可讲，主要是一种习惯而已。还有的同义多音字，在个别词里和一般读法不同，因为是“个别”的，往往不被注意，因而常常被读错字音。如“绿”字，在“绿化”“绿色”中读lu，在“绿林”“鸭绿江”中读lu；“尿”字，在“尿素”“糖尿病”中读niao，在“尿脬”中读sui。
第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音，代表着几个不同的意义，这样的字叫做多音多义字。如“着”有四个读音，表示四种不同的意义。这个字应该读什么音，必须看它在什么词或词组里。当它构成“着数”这个词时，应该读zhao；构成“空着手”时，应该读zhe；构成“着急”“着火”一类词时，应该读zhao；构成“穿着”“着色”一类词时，应该读zhuo。“我领大家数下面的数”中两个“数”字形相同，但意义不同，第一个是动词，读作shu，第二个是名词，读作shu。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。
多音多义字的几个意义之间，有的有联系，有的没有联系。如“系”字，读xi，是联系、关系的意思；读ji，是打结、系接的意思。“读”这个字，读du，是念读、阅读的意思；读dou，是指古时文章中念起来停顿的地方，所谓“句读”就是这个意思。这些多音字各自的几个意义之间是有联系的。又如“省”这个字，表示节省的意思，读sheng；表示醒悟、反省的意思，读xing。这两个意思之间就没有联系。
有一些多音字是区别不同词性的。如“处”字，读chu为动词性用法，例如处理、处分；读chu为名词性用法，例如用处、好处、长处、办事处。又如“畜”字，读che为名词性用法，例如牲畜、家畜；读xu为动词性用法，例如畜牧、畜养。
一个多音多义字究竟应该怎样读，必须依靠上下文来判断。如果是合成词，那么，从词义即可判断它的读音，因为读音和词义直接联系着。如“子弹”“揣度”“驮子”，直接就可以判定读zidan、chuaiduo、duozi；而“弹性”“尺度”“驮载”一看就知道应读tanxing、chidu、tuozai。此外就只有依靠工具书的帮助了。
另外，有些多音多义字，除了平常的读法外，还有只在古文里或在特殊场合出现的读法，这些字音叫做古读音或特殊读音。如毛泽东的词《念奴娇·昆仑》里有“一截遗欧，一截赠美，一截还东国”的句子，这里的“遗”就不能读成yi，而要读成wei，是赠送的意思。又如“女”读作ru，是你的意思；“亡”读作wu，是没有的意思：“月氏”读作yuezhi，是我国古代一个民族的名称：“叶”读作xie，是合韵的意思。
一个字是不是多音宇，一个多音字有几个读音，计算时要区分现代汉语的读音和古代汉语的读音。例如“敦”字，在《词源》(1979年)里有八个读音，而《新华字典》只有dun和dui两个读音。这是因为《词源》是阅读古籍用的工具书，收了比较多的古代读音，而《新华字典》是供读写现代白话文用的工具书，以现代读音为主，适当兼顾古代读音。现代汉语里的多音宇，最少的有两个读音，如“伺”字。第一个读音为ci，伺候：第二个读音为si，窥伺、伺机行事。最多的有五个读音，如“和”字。第一个读音为he，和平、和睦、和风细雨；第二个读音为he，随声附和、和诗一首；第三个读音为huo，和面、和泥；第四个读音为huo，衣服已经洗了三和了；第五个读音为hu，麻将和了。
在辞书里面，多音字的每个读音叫音项。一个多音宇的几个音项使用的频率不同，有高有低，据此可以分出音级来。多音字的音级分为三级：常读、次常读和罕读。音级的确定可以按照音项出现的频率，也可以根据阅读经验做出估计。一个阅读经验比较丰富的人，看到一个多音字，不管上下文就能读出来的音是常读，如“仇”的常读是chou，“单”的常读是dan；看到字形还要看看上下文才能读出来的音是次常读，如“间断”“间隔”“间接”的“间”读jian，“将领”“将官”“大将”的“将”读jiang；只在特殊用法里出现的音是罕读，如“南无”读namo，“伍员”的“员”读yun。有的多音字的几个音都很常用就都是常读，如“长”的读音chang和zhang，“行”的读音xing和hang。
教学多音字，要注意以下几个问题：
1，据词定音
依据字义作为分辨字音的手段，结合词语去确定它的读音，让学生把音和义联系起来，借助词语进行识记，在语言环境中识字，做到宇不离词，词不离句。如“长短”的“长”字，读chang；“长得很大”的“长”字，读zhang；“她唱得很好听”的“得”字，读de；“要吃米面得种地”的“得”字，读dei；“我们不能空着手回来”的“着”字，读zhe；“爷爷钓着一条大鱼”的“着”字，读zhao；“爸爸妈妈都来了”的“都”字，读dou；“北京是中国的首都”的“都”字，读du；如此等等。每 个多音字读音不同，意义也不一样，如“要吃米面得种地”的“得”字，有“要”的意思：“爷爷钓着一条大鱼”的“着”字，有“到”的意思。因此，教师在教这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。
2，循序渐进
教多音字不能一下子把一个字的几种读音都教给学生，以免教多了混淆起来。如教教科版语文第一册“拼音与识字6”“还有一只小淘气”的“只”时，只教zhi的音，等教“快乐读书屋5”《山爷爷和孩子的对话》“只要你登上山顶，就比我还高”时，再教zhi的音，并与“还有一只小淘气”“像一只小刺猬”“两只小鸟叽叽喳”“三条大鱼四只鸭”“一只蜻蜓飞来了”的“只”进行音、义比较。经过前后对照，学生就会加深印象，不但能较牢固地掌握多音字的读法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一些规律。
3，不过早地教罕见多音字
罕见多音字多见于姓氏、人名、地名、水名和文言等，如“万俟moqi”(复姓)、“伍员wuyun”(春秋时人)、“六安luan”(地名，在安徽)、“涡河guohe”(水名，在河南)、“恶wu能治天下?”这个“恶”当“何”讲。那么，这样的罕见多音字什么时候教呢?在一般的情况下，什么时候遇见什么时候教，不能躐进，不能一股脑和盘托出，否则，欲速不达，会增加学生负担。
4，培养学生查字典的习惯
造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读，有的由于不了解字的词性区别，因而见字照念，有的虽然字义不变，但不了解由于场合不同而有不同的读音，有的则由于不了解字的某些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这一特点，而且多音字又有这么多的不同情况，就应当让学生从这几方面多加注意，养成查字典的习惯。如“任”“那”二字作姓氏用时不读ren、na，那么碰到“仇”“单”作姓氏时，也应查查字典，这样就会知道它们不读chou、dan，而读qiu、shan了。
5，指导学生寻找规律
除了多留神，多查字典外，大多数多音字还可以寻找一定的规律。如“畜”这个字经常遇到有chu和xu两种读法，如果我们把读chu的家畜、牲畜、畜力、幼畜等词放在一起，就会发现它们的共同特点是具有名词性；如果再把读xu的畜养、畜牧、畜产等词放在一起，又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样，“担”“斗”“曲”“种”等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。
说起字的读音，在众多的汉字中，多音字是一种常见的现象。据统计，《新华字典》(1971年)有734个多音字，占总字数的10％。《现代汉语词典》收字大约有11000个，其中的多音字大约有1000个。小学阶段，多音字占认字总量的13％左右。以教科版语文教材为例，12本书要求学生认识3290个生字，其中多音字(不含重复的)为442个，约占13.4％。第一学段比例最高，到第二学段和第三学段呈递减趋势。从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。
所谓多音字，是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。
第一类是同义多音字。一个字有几个读音，但没有区别意义的作用，只是场合不同，条件不同，因而读法各异。如“血”字，在单用时读xie，“流血”的“血”就读这个音。当它组成词语时就读xue，“血泊”中的“血”就读这个音。“血债要用血来还”，两个“血”字意思一样，但读音不同，前一个“血”字读xue，后一个“血”字读xie。有些同义多音字是由于口语和书面语的差别而形成的，这就是所谓口音和读音的差别。如“那”字，作指示代词时书面语读na，因为它常和“一”结合，读音上相互影响，na和i结合变成了nei。于是口语里“那个”“那样”“那块”“那些”中的“那”都读成nei。同样的道理，“这”“哪”在口语里经常读作zhei、nei。所以，我们不能不分场合，不管文体，一律读成书面语，或一律读成口语音。一般地说，文艺作品(尤其是人物对话语)多从口语读法；说理一类的文章，多从书面语读法。口语和书面语读音的差别，似乎没有什么道理可讲，主要是一种习惯而已。还有的同义多音字，在个别词里和一般读法不同，因为是“个别”的，往往不被注意，因而常常被读错字音。如“绿”字，在“绿化”“绿色”中读lu，在“绿林”“鸭绿江”中读lu；“尿”字，在“尿素”“糖尿病”中读niao，在“尿脬”中读sui。
第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音，代表着几个不同的意义，这样的字叫做多音多义字。如“着”有四个读音，表示四种不同的意义。这个字应该读什么音，必须看它在什么词或词组里。当它构成“着数”这个词时，应该读zhao；构成“空着手”时，应该读zhe；构成“着急”“着火”一类词时，应该读zhao；构成“穿着”“着色”一类词时，应该读zhuo。“我领大家数下面的数”中两个“数”字形相同，但意义不同，第一个是动词，读作shu，第二个是名词，读作shu。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。
多音多义字的几个意义之间，有的有联系，有的没有联系。如“系”字，读xi，是联系、关系的意思；读ji，是打结、系接的意思。“读”这个字，读du，是念读、阅读的意思；读dou，是指古时文章中念起来停顿的地方，所谓“句读”就是这个意思。这些多音字各自的几个意义之间是有联系的。又如“省”这个字，表示节省的意思，读sheng；表示醒悟、反省的意思，读xing。这两个意思之间就没有联系。
有一些多音字是区别不同词性的。如“处”字，读chu为动词性用法，例如处理、处分；读chu为名词性用法，例如用处、好处、长处、办事处。又如“畜”字，读che为名词性用法，例如牲畜、家畜；读xu为动词性用法，例如畜牧、畜养。
一个多音多义字究竟应该怎样读，必须依靠上下文来判断。如果是合成词，那么，从词义即可判断它的读音，因为读音和词义直接联系着。如“子弹”“揣度”“驮子”，直接就可以判定读zidan、chuaiduo、duozi；而“弹性”“尺度”“驮载”一看就知道应读tanxing、chidu、tuozai。此外就只有依靠工具书的帮助了。
另外，有些多音多义字，除了平常的读法外，还有只在古文里或在特殊场合出现的读法，这些字音叫做古读音或特殊读音。如毛泽东的词《念奴娇·昆仑》里有“一截遗欧，一截赠美，一截还东国”的句子，这里的“遗”就不能读成yi，而要读成wei，是赠送的意思。又如“女”读作ru，是你的意思；“亡”读作wu，是没有的意思：“月氏”读作yuezhi，是我国古代一个民族的名称：“叶”读作xie，是合韵的意思。
一个字是不是多音宇，一个多音字有几个读音，计算时要区分现代汉语的读音和古代汉语的读音。例如“敦”字，在《词源》(1979年)里有八个读音，而《新华字典》只有dun和dui两个读音。这是因为《词源》是阅读古籍用的工具书，收了比较多的古代读音，而《新华字典》是供读写现代白话文用的工具书，以现代读音为主，适当兼顾古代读音。现代汉语里的多音宇，最少的有两个读音，如“伺”字。第一个读音为ci，伺候：第二个读音为si，窥伺、伺机行事。最多的有五个读音，如“和”字。第一个读音为he，和平、和睦、和风细雨；第二个读音为he，随声附和、和诗一首；第三个读音为huo，和面、和泥；第四个读音为huo，衣服已经洗了三和了；第五个读音为hu，麻将和了。
在辞书里面，多音字的每个读音叫音项。一个多音宇的几个音项使用的频率不同，有高有低，据此可以分出音级来。多音字的音级分为三级：常读、次常读和罕读。音级的确定可以按照音项出现的频率，也可以根据阅读经验做出估计。一个阅读经验比较丰富的人，看到一个多音字，不管上下文就能读出来的音是常读，如“仇”的常读是chou，“单”的常读是dan；看到字形还要看看上下文才能读出来的音是次常读，如“间断”“间隔”“间接”的“间”读jian，“将领”“将官”“大将”的“将”读jiang；只在特殊用法里出现的音是罕读，如“南无”读namo，“伍员”的“员”读yun。有的多音字的几个音都很常用就都是常读，如“长”的读音chang和zhang，“行”的读音xing和hang。
教学多音字，要注意以下几个问题：
1，据词定音
依据字义作为分辨字音的手段，结合词语去确定它的读音，让学生把音和义联系起来，借助词语进行识记，在语言环境中识字，做到宇不离词，词不离句。如“长短”的“长”字，读chang；“长得很大”的“长”字，读zhang；“她唱得很好听”的“得”字，读de；“要吃米面得种地”的“得”字，读dei；“我们不能空着手回来”的“着”字，读zhe；“爷爷钓着一条大鱼”的“着”字，读zhao；“爸爸妈妈都来了”的“都”字，读dou；“北京是中国的首都”的“都”字，读du；如此等等。每 个多音字读音不同，意义也不一样，如“要吃米面得种地”的“得”字，有“要”的意思：“爷爷钓着一条大鱼”的“着”字，有“到”的意思。因此，教师在教这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。
2，循序渐进
教多音字不能一下子把一个字的几种读音都教给学生，以免教多了混淆起来。如教教科版语文第一册“拼音与识字6”“还有一只小淘气”的“只”时，只教zhi的音，等教“快乐读书屋5”《山爷爷和孩子的对话》“只要你登上山顶，就比我还高”时，再教zhi的音，并与“还有一只小淘气”“像一只小刺猬”“两只小鸟叽叽喳”“三条大鱼四只鸭”“一只蜻蜓飞来了”的“只”进行音、义比较。经过前后对照，学生就会加深印象，不但能较牢固地掌握多音字的读法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一些规律。
3，不过早地教罕见多音字
罕见多音字多见于姓氏、人名、地名、水名和文言等，如“万俟moqi”(复姓)、“伍员wuyun”(春秋时人)、“六安luan”(地名，在安徽)、“涡河guohe”(水名，在河南)、“恶wu能治天下?”这个“恶”当“何”讲。那么，这样的罕见多音字什么时候教呢?在一般的情况下，什么时候遇见什么时候教，不能躐进，不能一股脑和盘托出，否则，欲速不达，会增加学生负担。
4，培养学生查字典的习惯
造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读，有的由于不了解字的词性区别，因而见字照念，有的虽然字义不变，但不了解由于场合不同而有不同的读音，有的则由于不了解字的某些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这一特点，而且多音字又有这么多的不同情况，就应当让学生从这几方面多加注意，养成查字典的习惯。如“任”“那”二字作姓氏用时不读ren、na，那么碰到“仇”“单”作姓氏时，也应查查字典，这样就会知道它们不读chou、dan，而读qiu、shan了。
5，指导学生寻找规律
除了多留神，多查字典外，大多数多音字还可以寻找一定的规律。如“畜”这个字经常遇到有chu和xu两种读法，如果我们把读chu的家畜、牲畜、畜力、幼畜等词放在一起，就会发现它们的共同特点是具有名词性；如果再把读xu的畜养、畜牧、畜产等词放在一起，又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样，“担”“斗”“曲”“种”等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。