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【摘 要】“概念为本，实物配对”是一种新的识字方法，主要通过让儿童在现实生活中自主寻找或发现能够与汉字匹配的实物和情景，进而通过多感官参与，在“有感觉”的识字环境中带着感觉走向认知，不仅能够培养儿童探寻字理、发现规律的意识，而且能提升儿童认识字形、明白字义的能力，为其自主识字打下坚实的基础，从而认识中华文化的丰厚博大，激发对祖国语言文字的热爱之情。
【关键词】概念 实物 识字 规律
识字教学中，笔者看到，部分教师正在探索一种新的识字方法：概念为本，实物配对。即：让儿童在现实生活中找到与汉字相匹配的实物和情景，通过眼睛（视觉）、鼻子（嗅觉）、耳朵（听觉）、口（品尝）、动手操作，对生字、词语或概念形成内心体验，进而上升到心理感受，从而真正成为认知被留存。这种为儿童创设多感官参与的识字环境，极大地调动了学生识字积极性，提高了课堂的实效性。
一、运用实物，认识汉字本源
关于认知形成，有这样一个基本的过程：感觉——知觉——概念。蒙特梭利认为，12岁之前的儿童处于要依靠具体的实物，使用感觉和体验学习的过程。《语文课程标准》指出：识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。根据汉字特点，让学生从生活中去寻找实物，在形象直观的感知中，认识汉字的本源。
在教学“弓箭”一词时，学生从家里带来弓箭，一会儿工夫，孩子们就有了众多“重大发现”：通过“弓”的形状感知“弓”字的由来；通过“箭” 杆的材质，感知“箭”的部首为什么是“竹字头”；通过观察箭总是朝着前方发射，发现“箭”的下面是“前”。就这样，通过实物感知了字形、字义，不仅激发了孩子们的识字兴趣，而且潜移默化地让孩子们感受到中华汉字的博大精深。而这样的摸一摸、看一看、想一想的体验式学习，正是儿童最喜闻乐见且行之有效的学习方式。
二、身体参与，内化词语本义
儿童教育专家孙瑞雪说：“孩子是通过身体来认识世界的。”教学中，对于一些抽象的词语，可以让学生通过肢体语言感知其义，再通过和课文内容的链接，真正将词义内化为认知。
比如，教学《倾斜的伞》时，对“倾斜”一词，孩子们能想出各种妙招用身体语言表达自己的理解：一男生拿出尺子，把尺子摆成“倾斜”状，说：“这就是‘倾斜’。”另一男生走上讲台，摆出一个打拳的姿势说：“同学们看我的手臂和腿都是‘倾斜’的！”课堂顿时热闹起来。有的说拖把杆是倾斜的，图书架上的书是倾斜的，老师的刘海是倾斜的。这时，老师问：“文中的什么是倾斜的？”“倾斜的仅仅是‘伞’吗？”一石激起千层浪，在热烈的讨论中，学生轻松地从“倾斜”的伞下，读懂了祖孙二人关爱对方胜过关爱自己的情亲。可想而知，这节课，学生对“倾斜”这一词义的掌握是多么透彻。
三、联系生活，触摸词语质地
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
在理解“悠闲自得”时，一个学习小组奉上了这样一幕：一个学生坐在椅子上，津津有味地读着《窗边的小豆豆》，有人端茶，有人捶腿，她用表情告诉其他人，她现在“悠然自得”。学生参与这一情景表演或是观摩过后，在日常生活中再见到类似的情景时自然将词语脱口而出，真正达到了用语文的目的。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为儿童创设“有感觉”的识字环境，让儿童带着感觉走向认知，不仅能够让学生在寻找、发现、分享中自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力，而且帮助学生认识中华文化的丰厚博大，培植学生热爱祖国语言文字的思想感情，从而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
参考文献：
[1]王娟.思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛,2010，(4):55 -55.
[2]郭根福.论新课程背景下的识字教学改革[J].小学生作文辅导,2010，(7):48 -50.
作者简介：贾丽静，河南省洛阳市西工区教研室，邮编：471000
【关键词】概念 实物 识字 规律
识字教学中，笔者看到，部分教师正在探索一种新的识字方法：概念为本，实物配对。即：让儿童在现实生活中找到与汉字相匹配的实物和情景，通过眼睛（视觉）、鼻子（嗅觉）、耳朵（听觉）、口（品尝）、动手操作，对生字、词语或概念形成内心体验，进而上升到心理感受，从而真正成为认知被留存。这种为儿童创设多感官参与的识字环境，极大地调动了学生识字积极性，提高了课堂的实效性。
一、运用实物，认识汉字本源
关于认知形成，有这样一个基本的过程：感觉——知觉——概念。蒙特梭利认为，12岁之前的儿童处于要依靠具体的实物，使用感觉和体验学习的过程。《语文课程标准》指出：识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。根据汉字特点，让学生从生活中去寻找实物，在形象直观的感知中，认识汉字的本源。
在教学“弓箭”一词时，学生从家里带来弓箭，一会儿工夫，孩子们就有了众多“重大发现”：通过“弓”的形状感知“弓”字的由来；通过“箭” 杆的材质，感知“箭”的部首为什么是“竹字头”；通过观察箭总是朝着前方发射，发现“箭”的下面是“前”。就这样，通过实物感知了字形、字义，不仅激发了孩子们的识字兴趣，而且潜移默化地让孩子们感受到中华汉字的博大精深。而这样的摸一摸、看一看、想一想的体验式学习，正是儿童最喜闻乐见且行之有效的学习方式。
二、身体参与，内化词语本义
儿童教育专家孙瑞雪说：“孩子是通过身体来认识世界的。”教学中，对于一些抽象的词语，可以让学生通过肢体语言感知其义，再通过和课文内容的链接，真正将词义内化为认知。
比如，教学《倾斜的伞》时，对“倾斜”一词，孩子们能想出各种妙招用身体语言表达自己的理解：一男生拿出尺子，把尺子摆成“倾斜”状，说：“这就是‘倾斜’。”另一男生走上讲台，摆出一个打拳的姿势说：“同学们看我的手臂和腿都是‘倾斜’的！”课堂顿时热闹起来。有的说拖把杆是倾斜的，图书架上的书是倾斜的，老师的刘海是倾斜的。这时，老师问：“文中的什么是倾斜的？”“倾斜的仅仅是‘伞’吗？”一石激起千层浪，在热烈的讨论中，学生轻松地从“倾斜”的伞下，读懂了祖孙二人关爱对方胜过关爱自己的情亲。可想而知，这节课，学生对“倾斜”这一词义的掌握是多么透彻。
三、联系生活，触摸词语质地
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
在理解“悠闲自得”时，一个学习小组奉上了这样一幕：一个学生坐在椅子上，津津有味地读着《窗边的小豆豆》，有人端茶，有人捶腿，她用表情告诉其他人，她现在“悠然自得”。学生参与这一情景表演或是观摩过后，在日常生活中再见到类似的情景时自然将词语脱口而出，真正达到了用语文的目的。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为儿童创设“有感觉”的识字环境，让儿童带着感觉走向认知，不仅能够让学生在寻找、发现、分享中自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力，而且帮助学生认识中华文化的丰厚博大，培植学生热爱祖国语言文字的思想感情，从而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
参考文献：
[1]王娟.思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛,2010，(4):55 -55.
[2]郭根福.论新课程背景下的识字教学改革[J].小学生作文辅导,2010，(7):48 -50.
作者简介：贾丽静，河南省洛阳市西工区教研室，邮编：471000