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户外活动时间到了，中班教师带着孩子来到滑梯前，孩子激动地问：“老师，我们是玩滑滑梯吗？”教师点头说：“是！”孩子们一阵欢呼。为了让孩子们听清规则，教师接着说：“只有听清楚规则，我们才能去玩！”孩子们只得听教师讲述已经听了无数遍的规则：“注意安全，不能倒着爬滑梯，一个一个滑……”“谁再来重复一下规则？”……
听教师提完要求，孩子们便玩起了滑梯。不一会儿，桐桐走到教师面前说：“老师，宝儿刚才倒着爬滑梯了，我跟他说了好几次，他都不听！”教师马上对宝儿说：“老师讲了那么多次规则，你怎么还倒着爬？这是很危险的呀！”宝儿说：“老师，我改正了，不倒爬了！”宝儿的保证换来了教师的原谅，教师请宝儿继续玩滑滑梯，当宝儿顺着滑的时候教师给予了表扬。而这时，多多却不时地看看教师，看到教师背朝他时就马上倒着往滑梯上爬……
20分钟的滑滑梯时间在教师的不断提醒与督促下结束了。
从孩子进入幼儿园开始，教师便不厌其烦地向孩子传递“不能倒爬滑梯”这一规则，却仍有孩子不时“挑战倒爬滑梯”。我们总是把这一情况的出现归结为规则传递的方式方法有问题或者是个别孩子的自控力有问题，却很少去思考：倒爬滑梯的魅力何在？为什么“屡禁不止”？制定这一规则背后的意义何在？这一规则是否真的符合孩子的发展需要？
一、聆听孩子心声
孩子们为什么喜欢倒爬滑梯？我们和孩子展开了讨论，试图从孩子身上找到原因，因为孩子是最有发言权的。
师：你们喜欢倒爬滑梯吗？
幼儿窃窃私语，有几个孩子大胆地说：“喜欢。”更多的则是你看看我，我看看你，似乎不敢说。
师：没关系，真的喜欢就说喜欢好了！
幼（异口同声）：喜欢！
师：为什么喜欢呢？以前倒爬过的人可以说说理由。
幼1：跟我们以前玩的不一样，我觉得很好玩！
幼2：倒着爬是用脚踩上去的，顺着滑是坐着下来的。
幼3：倒着爬也是一种方法，很刺激的！
幼4：滑滑梯好像下山，倒爬滑梯好像爬山。
幼5：我觉得我能爬上滑梯了，好高兴啊！
从和孩子们的对话中，我们可以捕捉到以下几个价值点：倒爬滑梯的体验对于孩子而言是新奇的，孩子是在用不同方式探索滑梯；倒爬滑梯的动作技能要求更高，更有挑战性，由此带给幼儿的成功体验也更为强烈。
二、分析活动现状
“安全第一”的理念是我们开展活动的前提，我们不能不考虑倒爬滑梯可能产生的危险。那么，怎样让活动在安全的基础上实施呢？我们重新分析了活动现状，发现了倒爬滑梯的潜在的危险因素：（1）危险来自方向不同。大部分孩子顺着滑下去，小部分孩子“逆流而上”，容易产生冲撞，引发危险。（2）危险来自动作不过关。部分动作发展好的孩子倒爬滑梯没有任何问题，但部分弱些的孩子则因手部力量不够，动作不协调，容易引发危险。由此，为了保证活动安全进行，我们要规范孩子的攀爬动作，建立有序的活动常规。
三、进行集中体验
我们决定开展一次以“我会倒爬滑梯”为主题的集体教学活动。
首先，我们通过情景演示帮助孩子初定活动规则。
教师先提问：“今天，我们要进行倒爬滑梯的活动，可是老师又很担心，怕你们撞在一起发生危险，这可怎么办呢？”当教师把制定规则的主动权交给孩子时，孩子们的讨论空前热烈。有的说：“我们会轮流的。”有的说：“看到别人在爬，我就先等一等。”有的说：“我会跟别人说‘让我玩一下好吗？’”接着，教师拿出两个布娃娃，在一块斜面上做演示。一个娃娃从上往下滑，另一个娃娃倒爬，两个娃娃撞在了一起。于是，孩子们明白了一个重要规则：只能往一个方向玩。教师继续演示，一个娃娃倒爬，另一娃娃紧跟在后面。结果，前面的娃娃没抓住滑梯，下滑中撞到了后面的娃娃。于是，孩子们又明白了另一个重要规则：不能跟得太紧。
其次，我们通过活动体验帮助孩子规范动作要领。
教师针对两个不同的滑梯规范了动作要领。首先针对直的滑梯，我们先请几个动作较规范的孩子进行示范，让其他孩子观察动作要领，再逐一体验，教师着重进行观察指导。最后，我们梳理出了动作要领：双手分别扶住滑梯两边，眼睛向前看，手脚并用，交替向前。
接着，孩子们又体验了弯曲的滑梯，孩子们观察比较了弯曲的滑梯与直的滑梯的不同，比如扶手是单边的，要转弯的，爬上去更难等。我们先让孩子自己尝试倒爬，然后演示了几个成功的例子，并共同规范了动作要领：双手要扶住滑梯边，要猫着腰，转弯处不能往外探身等。
当然，在活动中，教师和孩子也发现了不少问题。因此在体验结束后我们作了进一步的讨论。教师请孩子们说说遇到了什么问题。最后问题主要集中在“爬的时候滑下来了”这点上。于是，教师邀请了两名动作有代表性的孩子，一位是因为穿皮鞋打滑的孩子，另一位是因为不专注而滑下来的孩子，先让他们自己分析了可能的原因，再引导大家讨论，由此又添加了两条活动规则：（1）要穿运动鞋和方便活动的衣服，穿皮鞋、裙子容易发生危险。（2）活动中要专心，眼睛向前看。
当然，关于怎样安全有效地倒爬滑梯，更多的需要在每次具体活动中直接感知、实际操作和亲身体验，规则也需要不断深化。在后续的活动中，我们发现有的孩子手臂力量弱，在倒爬的过程中撑不住，有的孩子动作发展好，觉得在小滑梯上倒爬缺少挑战，等等。在一次次实践后，我们对规则做了完善，比如，在同一个大型玩具的两个滑梯中，分别设定倒爬滑梯和顺滑滑梯，以供不同能力的孩子进行选择。
在组织孩子们开展“倒爬滑梯”这一“危险”活动的前前后后，我们充分感受到了改变带来的力量。原来只要我们站在孩子的角度看问题，让孩子感知、操作、体验，变“硬性规定”为“软性管理”，“危险”活动便可以不危险，“危险”活动也可以很精彩。
听教师提完要求，孩子们便玩起了滑梯。不一会儿，桐桐走到教师面前说：“老师，宝儿刚才倒着爬滑梯了，我跟他说了好几次，他都不听！”教师马上对宝儿说：“老师讲了那么多次规则，你怎么还倒着爬？这是很危险的呀！”宝儿说：“老师，我改正了，不倒爬了！”宝儿的保证换来了教师的原谅，教师请宝儿继续玩滑滑梯，当宝儿顺着滑的时候教师给予了表扬。而这时，多多却不时地看看教师，看到教师背朝他时就马上倒着往滑梯上爬……
20分钟的滑滑梯时间在教师的不断提醒与督促下结束了。
从孩子进入幼儿园开始，教师便不厌其烦地向孩子传递“不能倒爬滑梯”这一规则，却仍有孩子不时“挑战倒爬滑梯”。我们总是把这一情况的出现归结为规则传递的方式方法有问题或者是个别孩子的自控力有问题，却很少去思考：倒爬滑梯的魅力何在？为什么“屡禁不止”？制定这一规则背后的意义何在？这一规则是否真的符合孩子的发展需要？
一、聆听孩子心声
孩子们为什么喜欢倒爬滑梯？我们和孩子展开了讨论，试图从孩子身上找到原因，因为孩子是最有发言权的。
师：你们喜欢倒爬滑梯吗？
幼儿窃窃私语，有几个孩子大胆地说：“喜欢。”更多的则是你看看我，我看看你，似乎不敢说。
师：没关系，真的喜欢就说喜欢好了！
幼（异口同声）：喜欢！
师：为什么喜欢呢？以前倒爬过的人可以说说理由。
幼1：跟我们以前玩的不一样，我觉得很好玩！
幼2：倒着爬是用脚踩上去的，顺着滑是坐着下来的。
幼3：倒着爬也是一种方法，很刺激的！
幼4：滑滑梯好像下山，倒爬滑梯好像爬山。
幼5：我觉得我能爬上滑梯了，好高兴啊！
从和孩子们的对话中，我们可以捕捉到以下几个价值点：倒爬滑梯的体验对于孩子而言是新奇的，孩子是在用不同方式探索滑梯；倒爬滑梯的动作技能要求更高，更有挑战性，由此带给幼儿的成功体验也更为强烈。
二、分析活动现状
“安全第一”的理念是我们开展活动的前提，我们不能不考虑倒爬滑梯可能产生的危险。那么，怎样让活动在安全的基础上实施呢？我们重新分析了活动现状，发现了倒爬滑梯的潜在的危险因素：（1）危险来自方向不同。大部分孩子顺着滑下去，小部分孩子“逆流而上”，容易产生冲撞，引发危险。（2）危险来自动作不过关。部分动作发展好的孩子倒爬滑梯没有任何问题，但部分弱些的孩子则因手部力量不够，动作不协调，容易引发危险。由此，为了保证活动安全进行，我们要规范孩子的攀爬动作，建立有序的活动常规。
三、进行集中体验
我们决定开展一次以“我会倒爬滑梯”为主题的集体教学活动。
首先，我们通过情景演示帮助孩子初定活动规则。
教师先提问：“今天，我们要进行倒爬滑梯的活动，可是老师又很担心，怕你们撞在一起发生危险，这可怎么办呢？”当教师把制定规则的主动权交给孩子时，孩子们的讨论空前热烈。有的说：“我们会轮流的。”有的说：“看到别人在爬，我就先等一等。”有的说：“我会跟别人说‘让我玩一下好吗？’”接着，教师拿出两个布娃娃，在一块斜面上做演示。一个娃娃从上往下滑，另一个娃娃倒爬，两个娃娃撞在了一起。于是，孩子们明白了一个重要规则：只能往一个方向玩。教师继续演示，一个娃娃倒爬，另一娃娃紧跟在后面。结果，前面的娃娃没抓住滑梯，下滑中撞到了后面的娃娃。于是，孩子们又明白了另一个重要规则：不能跟得太紧。
其次，我们通过活动体验帮助孩子规范动作要领。
教师针对两个不同的滑梯规范了动作要领。首先针对直的滑梯，我们先请几个动作较规范的孩子进行示范，让其他孩子观察动作要领，再逐一体验，教师着重进行观察指导。最后，我们梳理出了动作要领：双手分别扶住滑梯两边，眼睛向前看，手脚并用，交替向前。
接着，孩子们又体验了弯曲的滑梯，孩子们观察比较了弯曲的滑梯与直的滑梯的不同，比如扶手是单边的，要转弯的，爬上去更难等。我们先让孩子自己尝试倒爬，然后演示了几个成功的例子，并共同规范了动作要领：双手要扶住滑梯边，要猫着腰，转弯处不能往外探身等。
当然，在活动中，教师和孩子也发现了不少问题。因此在体验结束后我们作了进一步的讨论。教师请孩子们说说遇到了什么问题。最后问题主要集中在“爬的时候滑下来了”这点上。于是，教师邀请了两名动作有代表性的孩子，一位是因为穿皮鞋打滑的孩子，另一位是因为不专注而滑下来的孩子，先让他们自己分析了可能的原因，再引导大家讨论，由此又添加了两条活动规则：（1）要穿运动鞋和方便活动的衣服，穿皮鞋、裙子容易发生危险。（2）活动中要专心，眼睛向前看。
当然，关于怎样安全有效地倒爬滑梯，更多的需要在每次具体活动中直接感知、实际操作和亲身体验，规则也需要不断深化。在后续的活动中，我们发现有的孩子手臂力量弱，在倒爬的过程中撑不住，有的孩子动作发展好，觉得在小滑梯上倒爬缺少挑战，等等。在一次次实践后，我们对规则做了完善，比如，在同一个大型玩具的两个滑梯中，分别设定倒爬滑梯和顺滑滑梯，以供不同能力的孩子进行选择。
在组织孩子们开展“倒爬滑梯”这一“危险”活动的前前后后，我们充分感受到了改变带来的力量。原来只要我们站在孩子的角度看问题，让孩子感知、操作、体验，变“硬性规定”为“软性管理”，“危险”活动便可以不危险，“危险”活动也可以很精彩。