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传统教学方式下，教师在进行教学时往往采取一言堂式的教学模式，整节课都是单向的知识灌输，课堂教学过程并没有体现出学生的学习主体地位，并没有提升学生的学习能力，也没有提升学生的探究性学习能力。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法。问题对于教学而言是十分重要的。因此，教师在进行教学时可以采取以问题为引导，采取设置问题的方式引导学生进行知识学习，加强对学生思维能力，分析能力的培养，提高课堂教学的教学效率。本文主要以高中化学教学为例，就如何在高中化学教学过程中运用问题导引教学模式提升学生学习能力，提高课堂教学有效性进行分析与探讨。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教学过程中教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，能够有效地提高课堂教学的教学效率。同样在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，问题情境的建立也能够有效地促进问题引导教学模式教学效率的提升，提升高中化学课堂教学效率。高中化学是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生活中的许多日常现象都与化学知识有关。在进行教学的过程中结合生活实际问题，创设问题情境，以生活中的一些常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识与实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。例如教师在进行高中化学教材必修一中《物质的分类》中胶体的性质这一知识点的讲解时，教师可以结合生活实际现象构建问题情境，如“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，可以较长时间稳定地存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔腾不息，为什么泥水就不变清呢？在灯光下，有雾的夜晚，为何显得更加明亮。今天我们重点先来研究胶体的性质。”从而引入胶体性质的教学。
二、控制问题难度，合理设置引导问题
教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。
三、以问题为中心，采取设疑解疑模式
问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。
四、设置总结问题，巩固知识网络结构
許多学生在进行高中化学学习时都会认为高中化学知识点过于杂乱，对于高中化学知识点存在记不牢、记不住等现象。这些现象之所以会发生，在很大程度上是由于教师在高中化学的教学过程中缺乏知识归纳总结环节，总是按照教材顺序完成了教材中知识点的讲解后就结束了教学过程，并没有及时有效地引导学生对教材中的知识点进行归纳总结，缺少有效地课后反馈环节。因此，教师在化学教学中应用问题导引教学模式时可以在每节课或者是每个章节的教学完成后设置一些总结性的问题，通过引导学生回答问题，巩固学生对知识的记忆，引导学生及时对所学知识进行归纳总结，从而帮助学生建立知识网络。这样不但能够有效地加强学生对知识点的理解水平，还有利于强化学生对知识点的记忆，提高学生对知识点的灵活运用能力，有利于学生学习效率的提升。例如教师在进行《生活中两种常见的有机物》中“乙酸”的教学时，教师在进行完这一章节知识点的教学后，可以设置归纳总结性问题“乙酸的化学结构是怎样的？乙酸含有何种官能团？乙酸都具有哪些化学性质？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性强弱如何？哪些反应和实验事实能够证明乙酸具有酸性？乙酸、亚硫酸、碳酸的酸性的相对强弱如何？什么叫做酯化反应？”，通过归纳总结问题巩固学生知识网络。
问题是引发学生思考学习的动力与起点，是一切教学活动的开端。在新课程背景下，教学过程不再是简单的知识灌输，而是一项提高学生学习能力，锻炼学生思维能力的活动。在高中化学教学中应用问题引导教学模式既能够有效地调动学生的思维，全面地提升学生的综合素质，是一种高效地课堂教学模式。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教学过程中教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，能够有效地提高课堂教学的教学效率。同样在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，问题情境的建立也能够有效地促进问题引导教学模式教学效率的提升，提升高中化学课堂教学效率。高中化学是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生活中的许多日常现象都与化学知识有关。在进行教学的过程中结合生活实际问题，创设问题情境，以生活中的一些常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识与实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。例如教师在进行高中化学教材必修一中《物质的分类》中胶体的性质这一知识点的讲解时，教师可以结合生活实际现象构建问题情境，如“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，可以较长时间稳定地存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔腾不息，为什么泥水就不变清呢？在灯光下，有雾的夜晚，为何显得更加明亮。今天我们重点先来研究胶体的性质。”从而引入胶体性质的教学。
二、控制问题难度，合理设置引导问题
教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。
三、以问题为中心，采取设疑解疑模式
问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。
四、设置总结问题，巩固知识网络结构
許多学生在进行高中化学学习时都会认为高中化学知识点过于杂乱，对于高中化学知识点存在记不牢、记不住等现象。这些现象之所以会发生，在很大程度上是由于教师在高中化学的教学过程中缺乏知识归纳总结环节，总是按照教材顺序完成了教材中知识点的讲解后就结束了教学过程，并没有及时有效地引导学生对教材中的知识点进行归纳总结，缺少有效地课后反馈环节。因此，教师在化学教学中应用问题导引教学模式时可以在每节课或者是每个章节的教学完成后设置一些总结性的问题，通过引导学生回答问题，巩固学生对知识的记忆，引导学生及时对所学知识进行归纳总结，从而帮助学生建立知识网络。这样不但能够有效地加强学生对知识点的理解水平，还有利于强化学生对知识点的记忆，提高学生对知识点的灵活运用能力，有利于学生学习效率的提升。例如教师在进行《生活中两种常见的有机物》中“乙酸”的教学时，教师在进行完这一章节知识点的教学后，可以设置归纳总结性问题“乙酸的化学结构是怎样的？乙酸含有何种官能团？乙酸都具有哪些化学性质？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性强弱如何？哪些反应和实验事实能够证明乙酸具有酸性？乙酸、亚硫酸、碳酸的酸性的相对强弱如何？什么叫做酯化反应？”，通过归纳总结问题巩固学生知识网络。
问题是引发学生思考学习的动力与起点，是一切教学活动的开端。在新课程背景下，教学过程不再是简单的知识灌输，而是一项提高学生学习能力，锻炼学生思维能力的活动。在高中化学教学中应用问题引导教学模式既能够有效地调动学生的思维，全面地提升学生的综合素质，是一种高效地课堂教学模式。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）