论文部分内容阅读
教书近二十载，做了十年的教研组长，成为最接地气的教学教研基层管理者。穿梭在教学与教研，教学处与教师之间，政策上传下达、教研教改实施和创新、教学常规的检查、教学质量的分析总结……其工作中的繁琐与挑战，绝非一声叹息能释怀的，今天，就把工作中点点滴滴作下归纳，愿与你有同感。
一、新探索：引入“生本课堂”
2008年学校引入“生本教学”模式，拉开课堂改革的帷幕。教师们一见面：“你生了吗”作为问候语。我们历史组紧跟步伐，研究“怎样才是一节好的生本课堂”的课堂观察表，当时，教学处出台“生本课堂评价表”。我们依照此表制定历史组课堂观察“评价”标准：
整个表格或评价标准，开始体现学生的着重地位，40分钟内，学生参与的深度与广度成为我们标准中量化的指标。
先学后教、前置作业、小组探究、教师总结……整个课堂固有板块，清晰思路，老师的备课，就像导演一般安排演员、设计台词；学生的先学，能力提升不小，在手忙脚乱中演绎知识，体现生本。忽然间，我们发现课堂被占领了，成为部分学生表演搞笑的舞台。
二、改革中思考：接近适合“生本”的评价体系
2011-2013年，历史组跳出圈圈，着手共议适合自己科组“评价”体系。我们参阅资料，其中着重研究“生本 361”模式：
1. 学生主体
我们学校的生源状况位于全市中等水平，基本上每个班级都有30%的优秀学生，他们在学习态度，行为习惯，知识基础，智力发展上都处于比较好的水平；还有60%的中等学生，他们在各方面都还有很大的发展空间，需要进一步的教育培养；而10%的基础知识比较薄弱的学生，则需要教师，家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。
2. 时间分配
教师讲授的时间总计不超过30%（约15分钟）；学生自主学习（个体学习）和合作学习（讨论、探究、展示）的时间约60%（30分钟左右）；最后留给学生反刍消化过关的时间约10%（5分钟左右）。
3. 教学内容
（1）自主学习内容。教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。
（2）合作学习内容。教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。
（3）点拨教学内容。教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。
同时，我们把课堂分为4个维度进行观察。比如维度一：学生学习（设置8个观察点）专门一个老师，进行这个维度观察。
1. 课前准备了什么？有多少学生作了准备？
2. 怎樣准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
3. 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
4. 有多少学生倾听老师的讲解？倾听多少时间？
5. 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
6. 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
7. 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
8. 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
评价是学校管理的内容，评课也是学校管理的内容，也是搞好学校管理的重要手段，更是教师发展的助推器。不断地探索、创新，在变化中求得最好。这样，管理才会更有成效、更有科学管理内涵。
责任编辑 韦英哲
一、新探索：引入“生本课堂”
2008年学校引入“生本教学”模式，拉开课堂改革的帷幕。教师们一见面：“你生了吗”作为问候语。我们历史组紧跟步伐，研究“怎样才是一节好的生本课堂”的课堂观察表，当时，教学处出台“生本课堂评价表”。我们依照此表制定历史组课堂观察“评价”标准：
整个表格或评价标准，开始体现学生的着重地位，40分钟内，学生参与的深度与广度成为我们标准中量化的指标。
先学后教、前置作业、小组探究、教师总结……整个课堂固有板块，清晰思路，老师的备课，就像导演一般安排演员、设计台词；学生的先学，能力提升不小，在手忙脚乱中演绎知识，体现生本。忽然间，我们发现课堂被占领了，成为部分学生表演搞笑的舞台。
二、改革中思考：接近适合“生本”的评价体系
2011-2013年，历史组跳出圈圈，着手共议适合自己科组“评价”体系。我们参阅资料，其中着重研究“生本 361”模式：
1. 学生主体
我们学校的生源状况位于全市中等水平，基本上每个班级都有30%的优秀学生，他们在学习态度，行为习惯，知识基础，智力发展上都处于比较好的水平；还有60%的中等学生，他们在各方面都还有很大的发展空间，需要进一步的教育培养；而10%的基础知识比较薄弱的学生，则需要教师，家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。
2. 时间分配
教师讲授的时间总计不超过30%（约15分钟）；学生自主学习（个体学习）和合作学习（讨论、探究、展示）的时间约60%（30分钟左右）；最后留给学生反刍消化过关的时间约10%（5分钟左右）。
3. 教学内容
（1）自主学习内容。教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。
（2）合作学习内容。教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。
（3）点拨教学内容。教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。
同时，我们把课堂分为4个维度进行观察。比如维度一：学生学习（设置8个观察点）专门一个老师，进行这个维度观察。
1. 课前准备了什么？有多少学生作了准备？
2. 怎樣准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
3. 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
4. 有多少学生倾听老师的讲解？倾听多少时间？
5. 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
6. 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
7. 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
8. 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
评价是学校管理的内容，评课也是学校管理的内容，也是搞好学校管理的重要手段，更是教师发展的助推器。不断地探索、创新，在变化中求得最好。这样，管理才会更有成效、更有科学管理内涵。
责任编辑 韦英哲