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随着“微时代”的到来，“微课”这一新的教学资源成为教育时代的新潮流，微课的研究者们积极响应“微”理念号召，开发了富有个性特色的“微课”。然而微课中教师生本理念不足、微课概念不清以及微课设计的技术难度和微课新颖度问题，都极大地影响了微课的实际使用效能。如何提高微课开发质量，让学习者在语文学习中饶有兴味，学有所得呢？笔者认为，微课开发中，语文教师可从生本出发，让生本教育意识在微课的建构中始终“潜”行，可实现微课开发之实效！
小即是微，微亦是小。从生本接纳和发展角度考虑，语文的微课制作必须谨“小”慎“微”。这种“小微”有章可循，有序而为。首先，语文的微课“微”在“短”时。具体表现在视频录制时长“短”小，一般5分钟左右，最多不超过10分钟。这是由学生的认知特点和视觉驻留规律决定的，语文微课设计者必须权衡把握好这一理念。其次，微课“微”在主题单纯突出。一节微课只能针对语文教学中一个知识点（如教学中的重点、难点）或问题点（疑点内容）展开，没有复杂的课程体系，更不会出现传统课堂中的多个教学目标。这种“碎片化”的“点”处理，有助于学习者在短时内迅速完成学习，最大限度地满足自主学习的需要。第三，语文微课“微”在资源容量小。由于视频录制时间短，文件容量较以往课堂实录大幅减少。对学习者而言，无论下载后学习还是在互联网上直接播放，都快捷而方便，在可支配的时间和空间里很容易达成利用零散时间获取知识的需求。综上所述，将生本教育意识作为微课设计理念，将谨“小”慎“微”作为微课设计宗旨，并贯穿于语文微课制作的始终，微课的开发才能突显实效，教育的价值才能得以彰显。
所谓“察言”，是指微课开发者有意识地关注并选择微视频的内容。哪些内容可以作为视频录制的有效对象呢？比如语文教学中的重点、难点、疑点甚至教学方法、策略等需要以微课形式出现的都可以作为微视频的内容。但也不能一概而论。就语文学科而言，由于语文知识背景的分割点复杂以及授课环境的限制，全盘皆“微”的思想显然不可取。微课制作者只有根据课前预设以及课堂实情有选择地“微录”，才能达成“微课”实效。这就涉及课堂中教师应融合的生本教育意识——“观色”这个层面了。
所谓“观色”，首先是学会“观课”。就课堂教学而言，则是强调语文教师要有生本教育意识。教学中，教师除了组织、引领外，自始至终充当更多的角色还应是观察者。教师通过观察学习者课堂中的言行举止，感知学生的思维张弛，组织自己的教学行为，并适时调整自己的教学思维模式，完善自己的整个教学过程。其次是“观察设计”。一个好的“微课”，必定源自一个好的“微课”设计方案。当微课开发者确定将一个知识点或者一个问题点作为微课录制对象时，应该依据“观课”的结果，重新调准自己先期预设的“微目标”，然后依据“微目标”重构微课内容，走向设计上的精致化。
“察言”是夯实“微课”开发的基础，“观色”则是实现微课开发卓有成效的关键。“微课”开发者只有正视生本教育意识，正确领悟生本教育意识在微课制作中的“砥柱”作用，才会自主地去“观色”，“察言”才会突显重点，达到有的放矢。
在全国首届微课教学大赛中，胡铁生老师等对微课制作重视程度作了调查统计，百分比依次为微课教学设计84.63%、微课教学活動的实施51.13%、制作课件44.97%、视频拍摄或录制33.97%、后期编辑优化32.83%。显然，微课参赛者对微课的制作、编辑和美化技术都远不到位。即使融合了所谓的技术，但视频镜头仍显单一，表现形式仍不够丰富，致使微课在实际使用中大打折扣，难以激发学习者的兴趣。如何突破这一难题？笔者认为，可以推“陈”出“新”。从学生的长远发展考虑，教师首先要认识到科技变革不仅仅是推动社会的变革，更是教育界的变革，因而掌握先进的微课制作技术是人人应该，人人必须的。这是推翻思想上的“陈旧”，实现理念上的“更新”。其次，微课设计不仅仅是图片的简单处理、幻灯片的随意组合或视频的剪辑嫁接，更应该学会多种视频技术合成的“混合式微课”的制作方法，推翻制作上的“陈旧”，寻求方式上的“创新”。要达到这一点，就必须做到：①加强技术培训，教会老师们灵活、综合地使用微视频制作技术，艺术地整合进微课；②尝试新老组合，将视频制作技术娴熟的年轻教师与教学经验老到的中年教师互为补充，取长补短；③调动生本资源，让学生参与到语文的微课开发中，让他们录制微课视频。这种教师“获得”后的组合、组合后的“传授”、“传授”后的再“获得”，不仅实现了微课中生本意识的“潜”行，而且依托学生资源让教育获得了多重高效的丰收。
微课的建构不是短期的潮流或兴致，而是长期的探索与实践。今天，我们谈着微课的构建，其最终目的是为了促进学生的发展。让我们的语文教师多多储藏并释放这份宝贵的生本教育意识，并将这种意识自由地“潜”行在我们的微课开发中，甚至于永远并永恒地贯穿于我们教育教学的始终！
作者简介：江苏省南通市小海中学语文教师。
一、要谨“小”慎“微”，重实效
小即是微，微亦是小。从生本接纳和发展角度考虑，语文的微课制作必须谨“小”慎“微”。这种“小微”有章可循，有序而为。首先，语文的微课“微”在“短”时。具体表现在视频录制时长“短”小，一般5分钟左右，最多不超过10分钟。这是由学生的认知特点和视觉驻留规律决定的，语文微课设计者必须权衡把握好这一理念。其次，微课“微”在主题单纯突出。一节微课只能针对语文教学中一个知识点（如教学中的重点、难点）或问题点（疑点内容）展开，没有复杂的课程体系，更不会出现传统课堂中的多个教学目标。这种“碎片化”的“点”处理，有助于学习者在短时内迅速完成学习，最大限度地满足自主学习的需要。第三，语文微课“微”在资源容量小。由于视频录制时间短，文件容量较以往课堂实录大幅减少。对学习者而言，无论下载后学习还是在互联网上直接播放，都快捷而方便，在可支配的时间和空间里很容易达成利用零散时间获取知识的需求。综上所述，将生本教育意识作为微课设计理念，将谨“小”慎“微”作为微课设计宗旨，并贯穿于语文微课制作的始终，微课的开发才能突显实效，教育的价值才能得以彰显。
二、要“察言”“观色”，突重点
所谓“察言”，是指微课开发者有意识地关注并选择微视频的内容。哪些内容可以作为视频录制的有效对象呢？比如语文教学中的重点、难点、疑点甚至教学方法、策略等需要以微课形式出现的都可以作为微视频的内容。但也不能一概而论。就语文学科而言，由于语文知识背景的分割点复杂以及授课环境的限制，全盘皆“微”的思想显然不可取。微课制作者只有根据课前预设以及课堂实情有选择地“微录”，才能达成“微课”实效。这就涉及课堂中教师应融合的生本教育意识——“观色”这个层面了。
所谓“观色”，首先是学会“观课”。就课堂教学而言，则是强调语文教师要有生本教育意识。教学中，教师除了组织、引领外，自始至终充当更多的角色还应是观察者。教师通过观察学习者课堂中的言行举止，感知学生的思维张弛，组织自己的教学行为，并适时调整自己的教学思维模式，完善自己的整个教学过程。其次是“观察设计”。一个好的“微课”，必定源自一个好的“微课”设计方案。当微课开发者确定将一个知识点或者一个问题点作为微课录制对象时，应该依据“观课”的结果，重新调准自己先期预设的“微目标”，然后依据“微目标”重构微课内容，走向设计上的精致化。
“察言”是夯实“微课”开发的基础，“观色”则是实现微课开发卓有成效的关键。“微课”开发者只有正视生本教育意识，正确领悟生本教育意识在微课制作中的“砥柱”作用，才会自主地去“观色”，“察言”才会突显重点，达到有的放矢。
三、要推“陈”出“新”，求突破
在全国首届微课教学大赛中，胡铁生老师等对微课制作重视程度作了调查统计，百分比依次为微课教学设计84.63%、微课教学活動的实施51.13%、制作课件44.97%、视频拍摄或录制33.97%、后期编辑优化32.83%。显然，微课参赛者对微课的制作、编辑和美化技术都远不到位。即使融合了所谓的技术，但视频镜头仍显单一，表现形式仍不够丰富，致使微课在实际使用中大打折扣，难以激发学习者的兴趣。如何突破这一难题？笔者认为，可以推“陈”出“新”。从学生的长远发展考虑，教师首先要认识到科技变革不仅仅是推动社会的变革，更是教育界的变革，因而掌握先进的微课制作技术是人人应该，人人必须的。这是推翻思想上的“陈旧”，实现理念上的“更新”。其次，微课设计不仅仅是图片的简单处理、幻灯片的随意组合或视频的剪辑嫁接，更应该学会多种视频技术合成的“混合式微课”的制作方法，推翻制作上的“陈旧”，寻求方式上的“创新”。要达到这一点，就必须做到：①加强技术培训，教会老师们灵活、综合地使用微视频制作技术，艺术地整合进微课；②尝试新老组合，将视频制作技术娴熟的年轻教师与教学经验老到的中年教师互为补充，取长补短；③调动生本资源，让学生参与到语文的微课开发中，让他们录制微课视频。这种教师“获得”后的组合、组合后的“传授”、“传授”后的再“获得”，不仅实现了微课中生本意识的“潜”行，而且依托学生资源让教育获得了多重高效的丰收。
微课的建构不是短期的潮流或兴致，而是长期的探索与实践。今天，我们谈着微课的构建，其最终目的是为了促进学生的发展。让我们的语文教师多多储藏并释放这份宝贵的生本教育意识，并将这种意识自由地“潜”行在我们的微课开发中，甚至于永远并永恒地贯穿于我们教育教学的始终！
作者简介：江苏省南通市小海中学语文教师。