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摘要：高中时期是学生步入大学前的最后学习阶段，也是进一步巩固学生学习效果与文化素养的重要途径，而高中英语是高中阶段的主要科目，出于提高高中英语教学效果的考量，本文谨就高中英语课堂活动教学进行阐述，分别阐述了高中英语课堂的角色扮演活动、分组学习活动以及游戏教学活动，旨在通过英语教学活动来活跃课堂教学氛围，激发学生的学习积极性与主动性。
关键词：高中英语；课堂活动；分组学习
一、 前言
传统的高中英语课堂教学大多是说教式教学方法，对于学生来说，过于枯燥和无聊，并不能有效调动学生的学习兴趣，学生对于英语的学习往往也只是简单的模仿，并没有进行深入的思考。同时，传统英语教学模式重视“学”多过于“用”，学生即便打好了英语基础，在英语口语表达方面也大多存在一定的问题，因此可以采用课堂活动教学模式，锻炼学生的口语表达能力。
二、 高中英语课堂角色扮演活动
高中英语课堂教学中，角色扮演是其中较为常见的课堂活动方法，通过角色扮演来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣与学习积极性，同时帮助学生进一步加深对于英语教学内容的印象与理解能力。在这个过程中，通常都是教师根据教学材料的实际内容构建教学场景，或者以教学内容为基础进行教学内容的外部延伸，由学生根据教学内容进行情境演练，或者学生基于教学主题自行制定剧本进行情境演练，无论是哪一种方法，都需要由学生扮演其中的角色。
例如，牛津版高中模块六四单元reading的教学过程中，教师可以选择两位学生来分别扮演记者与联合格亲善大使唐宁，通过编写对话进行采访的形式帮助学生更好地理解全文。就模块一二单元的戏剧Home Alone，也可以由学生自行分组进行英文剧本的编排，小组成员自行设计故事中的人物，并由小组成员分别扮演人物角色，剧本的编排可以根据课文内容，也可以以课文为基础进行合理延展，要确保故事的合理性，并充分运用到英语课文中的相关词汇与语句，以有效实现对学生英语表达能力的锻炼效果。
三、 高中英语课堂分组学习活动
高中英语课堂活动中，分组学习是最为常见的一种方法，教师常常通过安排课堂分组学习活动来锻炼学生的英语口语与表达能力。高中学生在进行课堂分组活动时，可以进行分组竞赛、分组辩论或者就某一话题进行分组讨论。一般来说，以分组讨论的形式采用较多，教师可将学生划分为4～6人一组，以小组为单位安排学生就某一开放性话题进行课堂讨论，在过程中小组成员各自阐述自己的看法，并最终达成统一，选出一位代表来总结全组的看法进行发言。在讨论的过程中需提醒学生注意全程用英文讨论，并确保每一位组员有一次发言的机会。例如，就模块五二单元reading中，就课文内容进行深入挖掘与拓展延伸，引导学生讨论人类在发展与前进的过程中，以环境为代价发展经济与技术是否值得，并设计讨论主题进行分组讨论。又或者，将这个讨论主题作为英语辩论的辩题，由学生根据自己的观点分据正反双方进行论点阐述，在辩论过程中提高自己的英语口语表达能力，同时也可以锻炼自己发现论点与总结观点的能力，同时，通过这种辩论式的观点对冲，可以进一步提高学生对于文章的理解能力。
除此之外，分组教学模式还可以延伸到课堂教学之外，教师可以以小组为单位，安排学习小组进行就教学内容进行课外准备工作，例如，就模块四三单元Tomorrows world一课的教学中，就各种资料中所描述的“Tomorrows world”进行英文资料收集，或者将所收集到的资料翻译为英文，以PPT、演讲稿等各种形式，在课堂上进行分享。通过这种方式，可以有效提高学生对于英语课文内容的理解，进一步提高学生的自主学习与团队合作能力，同时也可以进一步拓展学生的知识领域与视野。
四、 高中英语课堂游戏教学活动
高中英语的教学活动，由于所教授的内容为另一种语言，因此许多学生对于英语学习并不具有积极性与主动性，在课堂教学中如果教师始终以说教式教学方法进行讲解，则教学方法过于单一，学生听得昏昏欲睡，则遑论提高学生的英语水平。因此，教师还可以采用英语课堂教学游戏来起到活跃气氛的作用，激发学生对于英语教学内容的兴趣与积极性。例如，就模块四二单元Sporting events一课，教师就可以组织学生开展英文版的“指手画脚”游戏，由教师准备关于各种运动项目名称的题卡，选出十名学生，两两一组，一个学生用动作笔画教师手中的题卡内容，另一学生则通过前一个学生的肢体动作来猜测题卡内容，在过程中猜题卡的学生需要背对题卡，比划的学生不得通过语言进行提示，也不得用手指处相关事物，否则淘汰。这种游戏具有灵活性、生动性与趣味性，可以有效烘托教学氛围，激发学生的学习兴趣，同时，通过“指手画脚”的游戏，學生对于教材内容也会产生更深层次的理解，教师的课堂教学会起到事半功倍的效果。
五、 结语
高中英语课堂教学中，教师通过课堂活动来调动学生的积极性，可以激发学生的学习兴趣，但在这个过程中，教师也需要注意控制课堂氛围与课堂纪律，避免课堂教学氛围过于活跃而影响正常教学，要确保学生在课堂活动中积极踊跃的同时也要进行深入思考。
参考文献：
[1]宗艳华.基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计与实施[J].中学生英语：高三版，2014（2）：36.
[2]潘景丽.多元智能视角下的中学英语课堂词汇教学活动设计[N].兴义民族师范学院学报，2012（02）.
作者简介：
熊鹭，江苏省南京市，南京市宁海中学。
关键词：高中英语；课堂活动；分组学习
一、 前言
传统的高中英语课堂教学大多是说教式教学方法，对于学生来说，过于枯燥和无聊，并不能有效调动学生的学习兴趣，学生对于英语的学习往往也只是简单的模仿，并没有进行深入的思考。同时，传统英语教学模式重视“学”多过于“用”，学生即便打好了英语基础，在英语口语表达方面也大多存在一定的问题，因此可以采用课堂活动教学模式，锻炼学生的口语表达能力。
二、 高中英语课堂角色扮演活动
高中英语课堂教学中，角色扮演是其中较为常见的课堂活动方法，通过角色扮演来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣与学习积极性，同时帮助学生进一步加深对于英语教学内容的印象与理解能力。在这个过程中，通常都是教师根据教学材料的实际内容构建教学场景，或者以教学内容为基础进行教学内容的外部延伸，由学生根据教学内容进行情境演练，或者学生基于教学主题自行制定剧本进行情境演练，无论是哪一种方法，都需要由学生扮演其中的角色。
例如，牛津版高中模块六四单元reading的教学过程中，教师可以选择两位学生来分别扮演记者与联合格亲善大使唐宁，通过编写对话进行采访的形式帮助学生更好地理解全文。就模块一二单元的戏剧Home Alone，也可以由学生自行分组进行英文剧本的编排，小组成员自行设计故事中的人物，并由小组成员分别扮演人物角色，剧本的编排可以根据课文内容，也可以以课文为基础进行合理延展，要确保故事的合理性，并充分运用到英语课文中的相关词汇与语句，以有效实现对学生英语表达能力的锻炼效果。
三、 高中英语课堂分组学习活动
高中英语课堂活动中，分组学习是最为常见的一种方法，教师常常通过安排课堂分组学习活动来锻炼学生的英语口语与表达能力。高中学生在进行课堂分组活动时，可以进行分组竞赛、分组辩论或者就某一话题进行分组讨论。一般来说，以分组讨论的形式采用较多，教师可将学生划分为4～6人一组，以小组为单位安排学生就某一开放性话题进行课堂讨论，在过程中小组成员各自阐述自己的看法，并最终达成统一，选出一位代表来总结全组的看法进行发言。在讨论的过程中需提醒学生注意全程用英文讨论，并确保每一位组员有一次发言的机会。例如，就模块五二单元reading中，就课文内容进行深入挖掘与拓展延伸，引导学生讨论人类在发展与前进的过程中，以环境为代价发展经济与技术是否值得，并设计讨论主题进行分组讨论。又或者，将这个讨论主题作为英语辩论的辩题，由学生根据自己的观点分据正反双方进行论点阐述，在辩论过程中提高自己的英语口语表达能力，同时也可以锻炼自己发现论点与总结观点的能力，同时，通过这种辩论式的观点对冲，可以进一步提高学生对于文章的理解能力。
除此之外，分组教学模式还可以延伸到课堂教学之外，教师可以以小组为单位，安排学习小组进行就教学内容进行课外准备工作，例如，就模块四三单元Tomorrows world一课的教学中，就各种资料中所描述的“Tomorrows world”进行英文资料收集，或者将所收集到的资料翻译为英文，以PPT、演讲稿等各种形式，在课堂上进行分享。通过这种方式，可以有效提高学生对于英语课文内容的理解，进一步提高学生的自主学习与团队合作能力，同时也可以进一步拓展学生的知识领域与视野。
四、 高中英语课堂游戏教学活动
高中英语的教学活动，由于所教授的内容为另一种语言，因此许多学生对于英语学习并不具有积极性与主动性，在课堂教学中如果教师始终以说教式教学方法进行讲解，则教学方法过于单一，学生听得昏昏欲睡，则遑论提高学生的英语水平。因此，教师还可以采用英语课堂教学游戏来起到活跃气氛的作用，激发学生对于英语教学内容的兴趣与积极性。例如，就模块四二单元Sporting events一课，教师就可以组织学生开展英文版的“指手画脚”游戏，由教师准备关于各种运动项目名称的题卡，选出十名学生，两两一组，一个学生用动作笔画教师手中的题卡内容，另一学生则通过前一个学生的肢体动作来猜测题卡内容，在过程中猜题卡的学生需要背对题卡，比划的学生不得通过语言进行提示，也不得用手指处相关事物，否则淘汰。这种游戏具有灵活性、生动性与趣味性，可以有效烘托教学氛围，激发学生的学习兴趣，同时，通过“指手画脚”的游戏，學生对于教材内容也会产生更深层次的理解，教师的课堂教学会起到事半功倍的效果。
五、 结语
高中英语课堂教学中，教师通过课堂活动来调动学生的积极性，可以激发学生的学习兴趣，但在这个过程中，教师也需要注意控制课堂氛围与课堂纪律，避免课堂教学氛围过于活跃而影响正常教学，要确保学生在课堂活动中积极踊跃的同时也要进行深入思考。
参考文献：
[1]宗艳华.基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计与实施[J].中学生英语：高三版，2014（2）：36.
[2]潘景丽.多元智能视角下的中学英语课堂词汇教学活动设计[N].兴义民族师范学院学报，2012（02）.
作者简介：
熊鹭，江苏省南京市，南京市宁海中学。