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2010年6月15-18日，由世界学前教育组织(OMEP)中国委员会、华东师范大学学前教育与特殊教育学院以及上海市科学育儿基地联合主办的“0-3岁婴幼儿保教理论与实践”国际研讨会在上海隆重召开，吸引了200多位来自全国各地的0-3岁婴幼儿保教工作者和研究人员前来参加。
本次研讨会采用了多元化的研讨形式，包括专家主题报告、早教机构观摩、专题工作坊等，为与会代表的交流与分享提供了平台。研讨会聚焦“0-3岁适宜性课程及教学”“早教机构质量评估”“亲职教育”等多个议题，邀请多位外国专家介绍最新的儿童早期教养研究成果，旨在促进国际交流。提升我国0-3岁婴幼儿保教质量，提高早教机构与社区的保教服务水平。
专家主题报告
四位资深幼教专家分别从0-3岁儿童心理和大脑发展以及，早期保教质量的评估、早期保教人员的专业化培训等方面，介绍了他们的研究和实践。
1 0-3岁早期教育至关重要
美国内布拉斯加大学儿童、青少年、家庭研究系的雷克斯教授(Helen Raikes)作了题为《0～3岁儿童的保教：社会性和情感、语言和大脑发展的基础》的报告，对一些受到广泛关注的问题作了详细解答。她指出，0-3岁是大脑突触增长最快速的时期。而突触的形成主要取决于早期经验。大脑的可塑性随年龄增长而降低，因此早期的发展对人的一生有着至关重要的影响。对于如何促进0～3岁婴幼儿的发展，她提出了一些基本方法，如，在孩子注意和感兴趣的时候提供适当的刺激，了解孩子的发展水平，与孩子建立良好的关系。保证良好的营养，减少由压力所导致的不良情绪，为孩子探索外部世界建立安全的心理基础，帮助孩子管理情绪情感，与孩子对话，为孩子朗读，等等。雷克斯教授还介绍了美国的0-3岁婴幼儿服务体系，其中，由为所有儿童提供的基本服务、为低收入家庭儿童提供的免费服务和为高危儿童提供的特殊服务三个层次构建而成的完整的早期保教服务体系，为我国促进教育公平提供了借鉴。
2 早教机构的质量评估
对早期教育机构质量进行评估一直是美国普渡大学儿童发展和家庭研究系厄力克教授(James Elieker)的兴趣所在，他已在该领域从事了30多年的科研和实践工作。在本次研讨会上，他带来的主题报告是《0～3岁儿童保教的质量：2010年我们如何评定质量》。结合正在进行的美国印第安纳州一项大型的早期教育质量评估项目“通向卓越之路”(Paths to QUALITY)，厄力克教授全面介绍了他们的早期教育质量评估理念和标准。对于反映早期教育质量的几项重要指标，厄力克教授认为。保教人员的素质是其中的核心因素，保教人员是否具有发展适宜性的早教实践观念以及相应的教育背景与专业发展规划，将对一所早教机构的教育质量产生重要影响。此外，师幼比、父母的参与程度、保教的连贯性、师幼互动及早教课程质量等因素也是重要的质量评价指标。
3 儿童是天生的学习者
对于婴幼儿的早期学习经验，美国加州学区督学、0-5岁婴幼儿教育咨询委员林秀锦博士在主题报告《让婴幼儿主导自己的学习》中阐述了自己的看法。她认为，婴幼儿的发展有自己的时刻表，其序列受脑发育成熟和基因表达进程的影响。而现在的父母往往会从自己的主观意见出发，试图用过多的刺激材料使儿童被动接受超出自身能力的学习经验，因而产生了负面效果。她指出，对于0-3岁婴幼儿。安全的情感依恋关系是其学习的先决条件。父母与教师的角色不是婴幼儿学习的主导者，而是根据具体的环境和婴幼儿的需要提供相应学习经验的引导者和辅助者。而就学习环境创设而言，日常生活就是婴幼儿天然的学习环境。
4 提高早教指导的专业化水平
华东师范大学华爱华教授对早教指导的专业化问题进行了论述，她指出，要区分“早教”和“早教指导”这两个概念。她认为，早教指导专业化的目的是使保教者从经验育儿走向科学育儿，从盲目教养走向自觉教养，从监护式保育走向发展式保育。早教指导的专业化要求早教指导人员能了解婴幼儿成熟和发展的规律。把握早期教养的内容与方法，解释婴幼儿的发展特征和行为表现，分析带养人的教养行为，掌握沟通技巧。她提出了实现早教指导专业化需要开展的几项基础工作，如建设早教指导课程、编制早教指导手册、开发家庭早教资源等，并强调其中最重要的任务是早教指导人员的专业队伍建设。她提出，应当首先确立早教人员的专业层次，对其进行专业资格认定，并提供上岗培训的机会。此外，还要形成早教指导志愿者队伍的组织机制，以配合早教指导人员进行早教指导服务。她指出当前的主要问题体现在几个方面：早教指导的普及与指导力量的薄弱之间的矛盾，早教指导的专业化要求与早教指导人员现有水平普遍不高之间的矛盾，早教指导课程建设滞后与实践需求迫切之间的矛盾，以及早教培训课程与现实需求脱节的矛盾。
专题工作坊
大会以专题工作坊的形式让专家和与会代表积极互动，就0～3岁婴幼儿保教中的实践性问题和操作技巧进行交流。三个专题工作坊分别设立在上海市普陀区早教中心、虹口区早教中心和童的梦幼儿园，专业机构的早教指导人员分别为与会代表展示了他们的日常活动、亲子沙龙等项目。观摩之后，专家和与会代表分别就早教中心的环境创设、早教活动中的教师行为等进行了研讨。几位专家还就他们带来的专题和与会代表进行了互动。
1 什么样的课程适合0-3岁婴幼儿
0～3岁的婴幼儿往往语言发展还不完全，不能通过口语表达来传递自己的意图和愿望。那么，保教者如何通过一些非语言的信息来识别婴幼儿的需求呢?雷克斯教授向大家介绍了一种适合婴幼儿的课程形式——呼应性课程(Responsive Curriculum)。她认为，婴幼儿需要一种有呼应的课程，其课程设计的主体应是为婴幼儿创设适宜的学习环境和提供负责任的教师，从而让婴幼儿能通过主动探究和发现来学习，而不是通过直接的教学来学习。这种课程主要考虑如何帮助教师和孩子建立相互协调的关系，让教师清楚每个孩子的发展情况和需求。不断修正自己和孩子之间的关系，以满足每个孩子个性化的需求。
2 如何变得对婴幼儿的行为敏感并积极回应
厄力克教授阐述了什么叫作敏感和积极的回应以及如何让保教人员变得对婴幼儿的行为敏感并积极回应。他提出，成人要仔细观察并敏锐地感知孩子细小的行为线索，并正确解释孩子的意图和需要，根据孩子的兴趣和个性提供相应的辅助。这种互动能够使成人和孩子之间产生愉快、安全的依恋关系。从而帮助孩子形成自信和心理的安全感，以利于他们和其他同伴及成人建立良好的关系。就具体方法而言，厄力克教授总结出了婴幼儿保教中的六个要点，即多加关注(Pay atten－tion)、参与孩子的游戏(Engage)、保证基本的照料时间(Primetimes)、与孩子的父母保持交流(Parents)、考虑孩子的情感(Emo－tion)、给予每个孩子个别化回应(Respond to the individual)，他将其总结为PEPPER法。
3 父母的角色
林秀锦博士根据自己多年从事亲职教育培训的经历，与大家分享了她对于父母在早期教养中的角色的观点。她指出了父母能为孩子做的几件重要的事：给孩子时间和关注，发展孩子的语言及沟通技巧，引导孩子阅读图书，成为孩子的“安全基地”。最后，她用美国总统奥巴马的一句宣言“今天抽点时间当爸爸”来呼吁年轻的父母多抽点时间和孩子在一起。
本次研讨会还特别邀请上海市卢湾区、普陀区、杨浦区早教中心的早教指导人员与大家分享他们的经验，他们分别就模块化课程、婴幼儿亲子互动和早教指导中心的生活活动与大家作了交流。上海市科学育儿基地的陈彩玉主任也介绍了他们在社区中推广0-3岁婴幼儿早教理论的经验。展示了上海在这一领域的实践成果。
本次大会促进了0～3岁婴幼儿早期保教理论与实践的国际交流，向我国的一线早教工作者介绍了国外的先进理论和有效的实践方法，加深了大家对婴幼儿早期保教内涵的认识。通过主题报告、工作坊和实地参观相结合的方式，与会代表们就早期保教方法、质量评估、专业指导等多个主题进行了从理论到实践的全方位的交流。相信通过本次研讨会，我国早教领域工作者可以更深层次地思考当前的实践，使其不断朝着良性的方向发展。
本次研讨会采用了多元化的研讨形式，包括专家主题报告、早教机构观摩、专题工作坊等，为与会代表的交流与分享提供了平台。研讨会聚焦“0-3岁适宜性课程及教学”“早教机构质量评估”“亲职教育”等多个议题，邀请多位外国专家介绍最新的儿童早期教养研究成果，旨在促进国际交流。提升我国0-3岁婴幼儿保教质量，提高早教机构与社区的保教服务水平。
专家主题报告
四位资深幼教专家分别从0-3岁儿童心理和大脑发展以及，早期保教质量的评估、早期保教人员的专业化培训等方面，介绍了他们的研究和实践。
1 0-3岁早期教育至关重要
美国内布拉斯加大学儿童、青少年、家庭研究系的雷克斯教授(Helen Raikes)作了题为《0～3岁儿童的保教：社会性和情感、语言和大脑发展的基础》的报告，对一些受到广泛关注的问题作了详细解答。她指出，0-3岁是大脑突触增长最快速的时期。而突触的形成主要取决于早期经验。大脑的可塑性随年龄增长而降低，因此早期的发展对人的一生有着至关重要的影响。对于如何促进0～3岁婴幼儿的发展，她提出了一些基本方法，如，在孩子注意和感兴趣的时候提供适当的刺激，了解孩子的发展水平，与孩子建立良好的关系。保证良好的营养，减少由压力所导致的不良情绪，为孩子探索外部世界建立安全的心理基础，帮助孩子管理情绪情感，与孩子对话，为孩子朗读，等等。雷克斯教授还介绍了美国的0-3岁婴幼儿服务体系，其中，由为所有儿童提供的基本服务、为低收入家庭儿童提供的免费服务和为高危儿童提供的特殊服务三个层次构建而成的完整的早期保教服务体系，为我国促进教育公平提供了借鉴。
2 早教机构的质量评估
对早期教育机构质量进行评估一直是美国普渡大学儿童发展和家庭研究系厄力克教授(James Elieker)的兴趣所在，他已在该领域从事了30多年的科研和实践工作。在本次研讨会上，他带来的主题报告是《0～3岁儿童保教的质量：2010年我们如何评定质量》。结合正在进行的美国印第安纳州一项大型的早期教育质量评估项目“通向卓越之路”(Paths to QUALITY)，厄力克教授全面介绍了他们的早期教育质量评估理念和标准。对于反映早期教育质量的几项重要指标，厄力克教授认为。保教人员的素质是其中的核心因素，保教人员是否具有发展适宜性的早教实践观念以及相应的教育背景与专业发展规划，将对一所早教机构的教育质量产生重要影响。此外，师幼比、父母的参与程度、保教的连贯性、师幼互动及早教课程质量等因素也是重要的质量评价指标。
3 儿童是天生的学习者
对于婴幼儿的早期学习经验，美国加州学区督学、0-5岁婴幼儿教育咨询委员林秀锦博士在主题报告《让婴幼儿主导自己的学习》中阐述了自己的看法。她认为，婴幼儿的发展有自己的时刻表，其序列受脑发育成熟和基因表达进程的影响。而现在的父母往往会从自己的主观意见出发，试图用过多的刺激材料使儿童被动接受超出自身能力的学习经验，因而产生了负面效果。她指出，对于0-3岁婴幼儿。安全的情感依恋关系是其学习的先决条件。父母与教师的角色不是婴幼儿学习的主导者，而是根据具体的环境和婴幼儿的需要提供相应学习经验的引导者和辅助者。而就学习环境创设而言，日常生活就是婴幼儿天然的学习环境。
4 提高早教指导的专业化水平
华东师范大学华爱华教授对早教指导的专业化问题进行了论述，她指出，要区分“早教”和“早教指导”这两个概念。她认为，早教指导专业化的目的是使保教者从经验育儿走向科学育儿，从盲目教养走向自觉教养，从监护式保育走向发展式保育。早教指导的专业化要求早教指导人员能了解婴幼儿成熟和发展的规律。把握早期教养的内容与方法，解释婴幼儿的发展特征和行为表现，分析带养人的教养行为，掌握沟通技巧。她提出了实现早教指导专业化需要开展的几项基础工作，如建设早教指导课程、编制早教指导手册、开发家庭早教资源等，并强调其中最重要的任务是早教指导人员的专业队伍建设。她提出，应当首先确立早教人员的专业层次，对其进行专业资格认定，并提供上岗培训的机会。此外，还要形成早教指导志愿者队伍的组织机制，以配合早教指导人员进行早教指导服务。她指出当前的主要问题体现在几个方面：早教指导的普及与指导力量的薄弱之间的矛盾，早教指导的专业化要求与早教指导人员现有水平普遍不高之间的矛盾，早教指导课程建设滞后与实践需求迫切之间的矛盾，以及早教培训课程与现实需求脱节的矛盾。
专题工作坊
大会以专题工作坊的形式让专家和与会代表积极互动，就0～3岁婴幼儿保教中的实践性问题和操作技巧进行交流。三个专题工作坊分别设立在上海市普陀区早教中心、虹口区早教中心和童的梦幼儿园，专业机构的早教指导人员分别为与会代表展示了他们的日常活动、亲子沙龙等项目。观摩之后，专家和与会代表分别就早教中心的环境创设、早教活动中的教师行为等进行了研讨。几位专家还就他们带来的专题和与会代表进行了互动。
1 什么样的课程适合0-3岁婴幼儿
0～3岁的婴幼儿往往语言发展还不完全，不能通过口语表达来传递自己的意图和愿望。那么，保教者如何通过一些非语言的信息来识别婴幼儿的需求呢?雷克斯教授向大家介绍了一种适合婴幼儿的课程形式——呼应性课程(Responsive Curriculum)。她认为，婴幼儿需要一种有呼应的课程，其课程设计的主体应是为婴幼儿创设适宜的学习环境和提供负责任的教师，从而让婴幼儿能通过主动探究和发现来学习，而不是通过直接的教学来学习。这种课程主要考虑如何帮助教师和孩子建立相互协调的关系，让教师清楚每个孩子的发展情况和需求。不断修正自己和孩子之间的关系，以满足每个孩子个性化的需求。
2 如何变得对婴幼儿的行为敏感并积极回应
厄力克教授阐述了什么叫作敏感和积极的回应以及如何让保教人员变得对婴幼儿的行为敏感并积极回应。他提出，成人要仔细观察并敏锐地感知孩子细小的行为线索，并正确解释孩子的意图和需要，根据孩子的兴趣和个性提供相应的辅助。这种互动能够使成人和孩子之间产生愉快、安全的依恋关系。从而帮助孩子形成自信和心理的安全感，以利于他们和其他同伴及成人建立良好的关系。就具体方法而言，厄力克教授总结出了婴幼儿保教中的六个要点，即多加关注(Pay atten－tion)、参与孩子的游戏(Engage)、保证基本的照料时间(Primetimes)、与孩子的父母保持交流(Parents)、考虑孩子的情感(Emo－tion)、给予每个孩子个别化回应(Respond to the individual)，他将其总结为PEPPER法。
3 父母的角色
林秀锦博士根据自己多年从事亲职教育培训的经历，与大家分享了她对于父母在早期教养中的角色的观点。她指出了父母能为孩子做的几件重要的事：给孩子时间和关注，发展孩子的语言及沟通技巧，引导孩子阅读图书，成为孩子的“安全基地”。最后，她用美国总统奥巴马的一句宣言“今天抽点时间当爸爸”来呼吁年轻的父母多抽点时间和孩子在一起。
本次研讨会还特别邀请上海市卢湾区、普陀区、杨浦区早教中心的早教指导人员与大家分享他们的经验，他们分别就模块化课程、婴幼儿亲子互动和早教指导中心的生活活动与大家作了交流。上海市科学育儿基地的陈彩玉主任也介绍了他们在社区中推广0-3岁婴幼儿早教理论的经验。展示了上海在这一领域的实践成果。
本次大会促进了0～3岁婴幼儿早期保教理论与实践的国际交流，向我国的一线早教工作者介绍了国外的先进理论和有效的实践方法，加深了大家对婴幼儿早期保教内涵的认识。通过主题报告、工作坊和实地参观相结合的方式，与会代表们就早期保教方法、质量评估、专业指导等多个主题进行了从理论到实践的全方位的交流。相信通过本次研讨会，我国早教领域工作者可以更深层次地思考当前的实践，使其不断朝着良性的方向发展。