论文部分内容阅读
一、以问题为中心的课堂教学现状
新课程以来，以“问题”为中心的教学模式得到了长足的发展，以教师和学生的一系列“问题”为课堂的生长点的课堂必然是相对开放、自由的课堂，在这样的环境和氛围下我们可以看到学生自主学习的主动性和积极性被充分的挖掘出来，激发学生质疑和探究的欲望的同时也给学生提供了足够大的自主發挥空间。
但是，教学是一个探索未知的过程，我们无法将学生可能提出的问题预先都框出来，学生在课堂上提出“意外”的问题怎么办？在教学中，我们教师常常有以下几种处理：
1.面对“意外”的问题，有些教师不想变更原来的教学计划，对其采用置之不理的态度，迅速回到预设好的教学设计中来，按照原先设计好的轨道实施下一步的教学；
2.有些教师在竭力地应对学生提出的“意外”，结果却串出一系列的“难问题”，整节课疲于回答学生一个接一个的问题，被学生“牵着走”，教学探究活动失去了方向；
3.还有些教师处理学生学习过程中生成的有价值和内涵的“意外”，仅仅限于告知该问题的正确答案或结论，并没有发现其探究价值，没有进一步组织学生通过深层次的探究去发现科学知识。
这些课堂教学在“问题”的设计和处理上显然是有问题的，有效的“问题”教学方法应该表现为使学生成为问题情境中的主角，教师在设计和安排教学时应该围绕一个“整”的问题，并给学生创造一种思考和学习环境，鼓励学生在思考这个大问题时提出一个个逐步深入的“小问题”，拾级而上，将这些“小问题”逐个解决后串起来实现教学大目标的完成。
二、“问题串” 教学模式的步骤
课堂教学的结构直接影响着学生的探究欲望和能力的激发，优化的教学结构下学生能够实现对质疑价值的自我评判，使得教学中生成的问题能够紧紧围绕着探究的目标。学生的思维在一系列的问题串动下愈来愈清晰，对正在探究的问题的理解愈来愈深刻，逐步在探究活动中领悟物理概念和方法的精髓。具体的应用“问题串”进行探究教学时，概括来看应该有以下几个步骤：
1.教师预设“问题”，学生反馈“新问题”。教师预先设置一些具有引导性、启发性的问题，拨动学生思维的撞针，引导学生主动思考问题，并提供足够的时间和空间让其表达自己对问题的看法；
2.教师识别“问题”。对于学生反馈出来的“新问题”直接反映了学生对物理知识的理解状态，对“问题”的识别，实际就是对学生第一阶段的学习评价，教师可以采用再追加一个“问题”来提问的方式，引导学生进行反思，让学生自己意识到“问题”的价值，明确自己需要证实什么，并确立探究活动的方向；
3.师生互动解决“问题”。在收集了一系列学生反馈出来的“问题”和“解释”后，下面就是师生和生生互动的探究环节了，在互动探究的过程中，学生反思自己的解释，同时关注并参考他人的观点，将对问题的理解推向一个新的高度，最终达成探究活动的目标。
上面三个步骤可以看成是一个循环，在每一个问题解决的进程中，教师都可以利用“问题串”来引导、帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。
三、“问题串”教学模式实例——“自感断电现象”
1.让学生参与到实验演示中来，如图1所示的装置，请一名学生到前面来用两只手分别抓住a、b两头，接着笔者闭合开关S，然后再断开。
教师：请你给大家谈谈你有什么样的感受。
学生：在老师闭合开关的时候，没有感觉，当断开开关的时候，感觉被麻了一下。
2.思考如何用实验来把该学生的感受记录下来？
引导学生想到电流传感器，并引导学生设计如图2所示的连接图。吸引学生完成数据的采集，描绘出如图3所示的i—t图。
3.根据实验和所得数据引出问题串：为什么A上电流和L上电流断电后瞬间都将减小？为什么断电瞬间A上的电流一下子变成了负值？为什么A上的电流在断电前比L上的要小，而断电后，两者的减小又是对称的呢？
让学生有了亲身的接触，同时带着这样几个疑问，自然把整个知识点有了很好的把握。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
新课程以来，以“问题”为中心的教学模式得到了长足的发展，以教师和学生的一系列“问题”为课堂的生长点的课堂必然是相对开放、自由的课堂，在这样的环境和氛围下我们可以看到学生自主学习的主动性和积极性被充分的挖掘出来，激发学生质疑和探究的欲望的同时也给学生提供了足够大的自主發挥空间。
但是，教学是一个探索未知的过程，我们无法将学生可能提出的问题预先都框出来，学生在课堂上提出“意外”的问题怎么办？在教学中，我们教师常常有以下几种处理：
1.面对“意外”的问题，有些教师不想变更原来的教学计划，对其采用置之不理的态度，迅速回到预设好的教学设计中来，按照原先设计好的轨道实施下一步的教学；
2.有些教师在竭力地应对学生提出的“意外”，结果却串出一系列的“难问题”，整节课疲于回答学生一个接一个的问题，被学生“牵着走”，教学探究活动失去了方向；
3.还有些教师处理学生学习过程中生成的有价值和内涵的“意外”，仅仅限于告知该问题的正确答案或结论，并没有发现其探究价值，没有进一步组织学生通过深层次的探究去发现科学知识。
这些课堂教学在“问题”的设计和处理上显然是有问题的，有效的“问题”教学方法应该表现为使学生成为问题情境中的主角，教师在设计和安排教学时应该围绕一个“整”的问题，并给学生创造一种思考和学习环境，鼓励学生在思考这个大问题时提出一个个逐步深入的“小问题”，拾级而上，将这些“小问题”逐个解决后串起来实现教学大目标的完成。
二、“问题串” 教学模式的步骤
课堂教学的结构直接影响着学生的探究欲望和能力的激发，优化的教学结构下学生能够实现对质疑价值的自我评判，使得教学中生成的问题能够紧紧围绕着探究的目标。学生的思维在一系列的问题串动下愈来愈清晰，对正在探究的问题的理解愈来愈深刻，逐步在探究活动中领悟物理概念和方法的精髓。具体的应用“问题串”进行探究教学时，概括来看应该有以下几个步骤：
1.教师预设“问题”，学生反馈“新问题”。教师预先设置一些具有引导性、启发性的问题，拨动学生思维的撞针，引导学生主动思考问题，并提供足够的时间和空间让其表达自己对问题的看法；
2.教师识别“问题”。对于学生反馈出来的“新问题”直接反映了学生对物理知识的理解状态，对“问题”的识别，实际就是对学生第一阶段的学习评价，教师可以采用再追加一个“问题”来提问的方式，引导学生进行反思，让学生自己意识到“问题”的价值，明确自己需要证实什么，并确立探究活动的方向；
3.师生互动解决“问题”。在收集了一系列学生反馈出来的“问题”和“解释”后，下面就是师生和生生互动的探究环节了，在互动探究的过程中，学生反思自己的解释，同时关注并参考他人的观点，将对问题的理解推向一个新的高度，最终达成探究活动的目标。
上面三个步骤可以看成是一个循环，在每一个问题解决的进程中，教师都可以利用“问题串”来引导、帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。
三、“问题串”教学模式实例——“自感断电现象”
1.让学生参与到实验演示中来，如图1所示的装置，请一名学生到前面来用两只手分别抓住a、b两头，接着笔者闭合开关S，然后再断开。
教师：请你给大家谈谈你有什么样的感受。
学生：在老师闭合开关的时候，没有感觉，当断开开关的时候，感觉被麻了一下。
2.思考如何用实验来把该学生的感受记录下来？
引导学生想到电流传感器，并引导学生设计如图2所示的连接图。吸引学生完成数据的采集，描绘出如图3所示的i—t图。
3.根据实验和所得数据引出问题串：为什么A上电流和L上电流断电后瞬间都将减小？为什么断电瞬间A上的电流一下子变成了负值？为什么A上的电流在断电前比L上的要小，而断电后，两者的减小又是对称的呢？
让学生有了亲身的接触，同时带着这样几个疑问，自然把整个知识点有了很好的把握。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）