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语文教学最终的目的就是要让学生对语文感兴趣，爱上语文这门功课，才能走进语文课堂。就其本质而言，语文课堂不仅是一种认知活动，还是一种心理活动；语文课所达到的效果不仅与学生的思维能力、学习方法等紧密关联，更与学生的学习心理有着密切的联系。然而，在具体的教学实践中，教师往往只把语文教学当作一种纯智力活动，较多在学习方法、学习技巧上下功夫，而忽略了学生学习心理的研究与指导，这样不管教者的技术多么精妙，指导多么得法，所有的东西只不过是一些皮毛，没有让学生深入地理解课文的思想内容。所以，最为有效的语文学习莫过于直击学生的心灵，激发学生开足学习语文心理的马达。
凡是好的文章，总有自己独特的东西，或所写形象个性形象鲜明，或所写感受生动逼真，或所用写法比较独特。我们的语文课文几乎都具备这些或多或少的特点，语文教师要注意引导学生感受课文独特之处，让他们领略课文的独特魅力。那么如何带领学生去感受这些独特之处，让它们去和学生的心灵发生碰撞呢？我认为有以下几个方法。
一、巧妙设计，让课文内容走进学生心灵
1.引导学生“经历”作者特有的经历，体味作者特有的感受，感悟作者独特的语言技巧，使文中的一切“独特”都充分而具体的展示在学生面前。例如在教学《一夜的工作》一课时，我引导学生想象：“假如今晚你将要去国家总理办公室和总理谈事情，你会是怎样的心情？你会想到些什么？”对于作者归途中的激动心情，我是这样引导感受的：师：“在回家的路上当作者看到的总理生活和自己的想象完全不同时，他会想些什么？他会从心里对总理说些什么？”这一下子把学生的心引领到了那个特殊的境地，自然就走进了课文。
2.通过合理的推测去感受文章人物的独特魅力。“知道那高大的宫殿似的房子就是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？”“你想他该吃些什么？”巧妙的发问，让学生闭上眼睛想象，同学们根据自己的生活实践想得天花乱醉： “豪华吊灯”“华丽装饰”“山珍海味”......合情的推测想象与生活实际的差距，使学生心里产生了巨大的震撼，为学生感受总理办公室独特的陈设和总理伟大的人格做好了铺垫。
3.让他们扮演角色，使学生变“旁观者”为“当事人”，设身处地，体会作者感受的独特性。记得哪位文学家曾说过“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说：“小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的对象。”当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象的感受，是“仿佛看见了”。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的；虽比不上“照相”似的看见，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。在教学《小抄写员》一文时，我让学生反复读父亲发现叙利奥帮他工作的那几段，想象一下当时的情景，让学生演一演，通过父亲的语言、动作，体会父亲痛心疾首、懊悔万分的心情，父子情深跃然纸上。
在教学《桂林山水》这一课时，我结合第一单元的作文考试题，让学生变成语文书封面上的那三个小学生，想像自己就到了那样迷人的境地，对课文所描绘的情景就能更好的领悟。
二、动情之时，引导感悟语言的神韵
充盈的心泉是语言活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的词汇，敏锐的觉察到情感的浪花在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到课文的感情，老师要注意引导学生注意那些沉浸着作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。
1.通过对重点段中重点词语的删除、换词比较，让学生体会到重点词语对表达作者特有感情的独特作用。如：《燕子》一课中，“掠”与“飞”的比较，“几痕”与“几根”“几条”的比较，“落”与“停”、“掉”与“降”的比较，还有空乏的春景描写与课文第二自然段的对比等。学生在比较中体会到准确、形象和生动的语言中所蕴涵的形式之美。如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗眼前”，一个比喻“象一块石头”，一个动词“落”是何等生动的写出了麻雀落到猎狗眼前，“一种强大的力量使它飞下来”，既然是强大的力量，凝聚着“这么大的勇气”当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于蔑视猎狗的精神所感动。
2.品评表达方式，感受言语的独特性。言语形式的特质决定了言语内容的特质，言语形式的变化必然带来言语内容的变化。因此，在教学中，要通过探索形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。只有把握了内容的独特性才能把握内容的独特性，才能真正窥视到作者的心灵秘室。例如《凡卡》一文学生通过阅读，知道了信的内容基调是苦的，而回忆的却充满了快乐，这两者形成了内容和情感上的对比，加上写信时的动作、神态、环境描写，使人想到了凡卡内心的痛苦，通过这样的品评，使人更了解了凡卡悲惨的童年生活。
三、巧妙设计，抒发感情
语文教学并不仅仅是把能看见、能听见的事物描绘出来，更重要的是能把所见、所闻、所思、所想、所悟再能用语言（书面、口头）的形式把他表达出来。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是心理的需要，也是教学的需要。
例如学习了《我的战友邱少云》一文，我让学生和邱少云作比较，写出你对他的崇敬与赞美之情，就是有意设计让学生抒发情感的语言训练。事实表明，这一设计使学生对邱少云的敬佩之情达到了高潮，从而使教学效果远远超过了既定的目标。再如，学完了《凡卡》一文，我让学生和凡卡比童年，这时，学生内心的情感一下子被激发起
语言是要靠我们去体味，才能品出它的魅力所在，我们应该创造机会，引导学生去感悟、去体会，让语文教学和学生的心灵发生碰撞.语文教学，要引导学生依凭表达形式的独特性领悟内容的独特性，再由内容的独特性玩味言语表达的独特性。经过这样的来回，独特的形式和独特的内容，独特的语言和独特的精神，才能使学生的心灵更和谐。
凡是好的文章，总有自己独特的东西，或所写形象个性形象鲜明，或所写感受生动逼真，或所用写法比较独特。我们的语文课文几乎都具备这些或多或少的特点，语文教师要注意引导学生感受课文独特之处，让他们领略课文的独特魅力。那么如何带领学生去感受这些独特之处，让它们去和学生的心灵发生碰撞呢？我认为有以下几个方法。
一、巧妙设计，让课文内容走进学生心灵
1.引导学生“经历”作者特有的经历，体味作者特有的感受，感悟作者独特的语言技巧，使文中的一切“独特”都充分而具体的展示在学生面前。例如在教学《一夜的工作》一课时，我引导学生想象：“假如今晚你将要去国家总理办公室和总理谈事情，你会是怎样的心情？你会想到些什么？”对于作者归途中的激动心情，我是这样引导感受的：师：“在回家的路上当作者看到的总理生活和自己的想象完全不同时，他会想些什么？他会从心里对总理说些什么？”这一下子把学生的心引领到了那个特殊的境地，自然就走进了课文。
2.通过合理的推测去感受文章人物的独特魅力。“知道那高大的宫殿似的房子就是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？”“你想他该吃些什么？”巧妙的发问，让学生闭上眼睛想象，同学们根据自己的生活实践想得天花乱醉： “豪华吊灯”“华丽装饰”“山珍海味”......合情的推测想象与生活实际的差距，使学生心里产生了巨大的震撼，为学生感受总理办公室独特的陈设和总理伟大的人格做好了铺垫。
3.让他们扮演角色，使学生变“旁观者”为“当事人”，设身处地，体会作者感受的独特性。记得哪位文学家曾说过“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说：“小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的对象。”当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象的感受，是“仿佛看见了”。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的；虽比不上“照相”似的看见，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。在教学《小抄写员》一文时，我让学生反复读父亲发现叙利奥帮他工作的那几段，想象一下当时的情景，让学生演一演，通过父亲的语言、动作，体会父亲痛心疾首、懊悔万分的心情，父子情深跃然纸上。
在教学《桂林山水》这一课时，我结合第一单元的作文考试题，让学生变成语文书封面上的那三个小学生，想像自己就到了那样迷人的境地，对课文所描绘的情景就能更好的领悟。
二、动情之时，引导感悟语言的神韵
充盈的心泉是语言活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的词汇，敏锐的觉察到情感的浪花在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到课文的感情，老师要注意引导学生注意那些沉浸着作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。
1.通过对重点段中重点词语的删除、换词比较，让学生体会到重点词语对表达作者特有感情的独特作用。如：《燕子》一课中，“掠”与“飞”的比较，“几痕”与“几根”“几条”的比较，“落”与“停”、“掉”与“降”的比较，还有空乏的春景描写与课文第二自然段的对比等。学生在比较中体会到准确、形象和生动的语言中所蕴涵的形式之美。如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗眼前”，一个比喻“象一块石头”，一个动词“落”是何等生动的写出了麻雀落到猎狗眼前，“一种强大的力量使它飞下来”，既然是强大的力量，凝聚着“这么大的勇气”当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于蔑视猎狗的精神所感动。
2.品评表达方式，感受言语的独特性。言语形式的特质决定了言语内容的特质，言语形式的变化必然带来言语内容的变化。因此，在教学中，要通过探索形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。只有把握了内容的独特性才能把握内容的独特性，才能真正窥视到作者的心灵秘室。例如《凡卡》一文学生通过阅读，知道了信的内容基调是苦的，而回忆的却充满了快乐，这两者形成了内容和情感上的对比，加上写信时的动作、神态、环境描写，使人想到了凡卡内心的痛苦，通过这样的品评，使人更了解了凡卡悲惨的童年生活。
三、巧妙设计，抒发感情
语文教学并不仅仅是把能看见、能听见的事物描绘出来，更重要的是能把所见、所闻、所思、所想、所悟再能用语言（书面、口头）的形式把他表达出来。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是心理的需要，也是教学的需要。
例如学习了《我的战友邱少云》一文，我让学生和邱少云作比较，写出你对他的崇敬与赞美之情，就是有意设计让学生抒发情感的语言训练。事实表明，这一设计使学生对邱少云的敬佩之情达到了高潮，从而使教学效果远远超过了既定的目标。再如，学完了《凡卡》一文，我让学生和凡卡比童年，这时，学生内心的情感一下子被激发起
语言是要靠我们去体味，才能品出它的魅力所在，我们应该创造机会，引导学生去感悟、去体会，让语文教学和学生的心灵发生碰撞.语文教学，要引导学生依凭表达形式的独特性领悟内容的独特性，再由内容的独特性玩味言语表达的独特性。经过这样的来回，独特的形式和独特的内容，独特的语言和独特的精神，才能使学生的心灵更和谐。