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【摘 要】本文作者在深刻分析初中生数学探究活动存在问题的基础上，对如何提高初中生数学探究活动效能进行了粗浅试论。
【关键词】初中数学;探究活动;问题;表现;对策
一、引言
自然规律、社会现象的本质，需要人类通过深入而又艰辛的实践探求。教育实践学认为，动手探索，是促进人类社会不断发展和进步的有利“助力”之一。学习数学、解决问题，离不开主体的实践活动。培养学习对象探索技能，是学科讲解的重要任务和要求之一。在教师有序指导下，初中生的数学探究得到深入开展，数学实践技能切实提升。但在数学探究中，初中生受到学习素养、智力水平以及探析能力等方面影响，还存在着一些不足。如何让初中生消除数学探究活动“缺陷”，开展深入、高效数学探究活动，成为一个重要教研课题，等待初中数学教师深入实践和探索。
二、正文
1.数学探究活动存在的问题表现
1.1互动特征不明显。众所周知，教学是具有双边特性的互动活动。学生的探究实践，表面看似个体的自主实践，实际是教学结合的协作“劳动”。有不少初中生探究活动习惯于个体自身“单打独斗”，不能听从于教师的有序引导，游离于教师的指导“活动圈”以外，固守己见，跟着自己“感觉走”，与教师交流沟通少，与学生讨论互动少，容易导致初中生探究“偏离”航线，事倍功半。
1.2探究主动意识不强。探究活动需要学生主体身与心的深度“参与”。但笔者发现，有少部分初中生主动参与探究数学知识、数学问题的意识薄弱，面对教师所设置的探究任务、提出的探究要求“毫无兴趣”，不能实时的做出积极反应，并落实于实际行动上。同时，在探究活动教学中，经常出现“出工不出力”的现象，“身”在数学探究活动之中，而“心”却在探究活动之外。此种不良现象在数学探究活动中经常出现，教师应足够重视。
1.3探究方法技能较低下。笔者发现，有部分初中生对探究解决数学知识或问题的方法内涵及其本质，不能有深刻的理解和掌握，导致其自身探究数学素养较为低下。同时，在运用和实施探究方法解决实际问题时，不能正确灵活的使用，导致出现探究方法使用“张冠李戴”，运用不恰当，降低了探究活动的效能。
2.有效解决的教学对策
2.1搭建生动探究教学情境。情感是最好的“催化剂”。学生在积极情感下开展的探究活动更加深入，效果更为显著。教师要注重初中生适宜探究教学情景的营造，利用数学教材所具有的现实应用美、数学发展美以及生动趣味性等显著特点，借助现代化的教学器材，为初中生营造一个形象直观、动态生动、声色兼备的教学场景，让初中生在积极情感的“包围“下，产生主动探究欲望，提高探究数学的主动意识。如“轴对称图形的特征”讲解中，教师为保证学生的探究学习的深度，抓住轴对称图形应用之美，利用教学软件、电脑、电视等多媒体教学器材，将电脑和电视进行连接，播放“一个小朋友照一面镜子”的场景，并用特写镜头，显示“镜子中有一面钟表此时表示的时间”，然后再向学生提出“钟表现在的时间是什么？”的问题。在形象生动的场景中，激发初中生的探究情感，提高初中生的探究精神。
2.2重视探究过程有效引导。由于初中生学习能力、智力发展、解题技能等方面还比较薄弱，初中生的数学探究学习活动，需要教者的有序、科学指导。教师在初中学习对象探究数学知识点、推导数学问题的进程中，要发挥自身指导功效，做好对他们探求推理进程的指导。要做到“收放有度”，既要相信初中生，为他们提供充足的自主探究、自主分析、自主推导的时间和机会，又要在初中生自主探究进程中提供必要的指导和点拨，针对出现的探究困难或难题，进行实时的讲解和引导，提出合理化探究建议，推动初中生深入探究实践。如“已知：如图所示，正方形ABCD中，EF⊥AB，EG⊥AD，AB=6，AE∶EC=2∶1，求S四边形AFEG。”案例教学中，教师采用学教合一教学方式，初中生阅读案例条件，分析问题条件关系后，指出：“需要涉及到相似三角形的性质以及判定以及等量替换思想”，然后再引导初中生思考探究：“我们已经对问题所涉及的数学知识内容有了一定掌握和理解，面对这一解题要求，我们可以采用什么途径，抓住什么重点内容解答？”初中生针对教师的所提问题和要求，开展师与生之间的合作分析推导解题的思路活动，在相互讨论，集思广益活动下，明晰该问题的解题途径为：“根据相似三角形的比，求出正方形的边长即可”。教者对学生的所探思路进行评讲，明确指出：“要根据相似比的性质，构建相似三角形”。在推导思路中，教者“放手”让他们自主探究问题条件，同时，有序“指教”推动学生群体探究实践进程。
2.3强化探究活动反思辨析。反思是学生所必备的良好学习素养之一。学生应养成“主动回顾”和“深刻检查”的良好习惯，对探究活动进程进行“回看”和“梳理”，认真反思自身在探究数学活动中的表现和过程，特别是在探究方法的运用、探究过程的表现以及探究策略的应用等方面，存在的问题或不足，深刻检查、深入剖析，并认真听取教师的建议和意见，从而形成更为良好的数学探究习惯和素养。
三、结束语
人无完人，金无足赤。初中生在数学探究活动出现问题及不足，不可避免。只要初中生正确认知、及时改正、深刻反思，其数学探究活动一定能够深入推进，探究技能及素养一定能够有效提升。
【参考文献】
[1]赵洪霞.数学问题教学中如何渗透新课程理念[N].学知报，2010年
[2]邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D].东北师范大学，2011年
【关键词】初中数学;探究活动;问题;表现;对策
一、引言
自然规律、社会现象的本质，需要人类通过深入而又艰辛的实践探求。教育实践学认为，动手探索，是促进人类社会不断发展和进步的有利“助力”之一。学习数学、解决问题，离不开主体的实践活动。培养学习对象探索技能，是学科讲解的重要任务和要求之一。在教师有序指导下，初中生的数学探究得到深入开展，数学实践技能切实提升。但在数学探究中，初中生受到学习素养、智力水平以及探析能力等方面影响，还存在着一些不足。如何让初中生消除数学探究活动“缺陷”，开展深入、高效数学探究活动，成为一个重要教研课题，等待初中数学教师深入实践和探索。
二、正文
1.数学探究活动存在的问题表现
1.1互动特征不明显。众所周知，教学是具有双边特性的互动活动。学生的探究实践，表面看似个体的自主实践，实际是教学结合的协作“劳动”。有不少初中生探究活动习惯于个体自身“单打独斗”，不能听从于教师的有序引导，游离于教师的指导“活动圈”以外，固守己见，跟着自己“感觉走”，与教师交流沟通少，与学生讨论互动少，容易导致初中生探究“偏离”航线，事倍功半。
1.2探究主动意识不强。探究活动需要学生主体身与心的深度“参与”。但笔者发现，有少部分初中生主动参与探究数学知识、数学问题的意识薄弱，面对教师所设置的探究任务、提出的探究要求“毫无兴趣”，不能实时的做出积极反应，并落实于实际行动上。同时，在探究活动教学中，经常出现“出工不出力”的现象，“身”在数学探究活动之中，而“心”却在探究活动之外。此种不良现象在数学探究活动中经常出现，教师应足够重视。
1.3探究方法技能较低下。笔者发现，有部分初中生对探究解决数学知识或问题的方法内涵及其本质，不能有深刻的理解和掌握，导致其自身探究数学素养较为低下。同时，在运用和实施探究方法解决实际问题时，不能正确灵活的使用，导致出现探究方法使用“张冠李戴”，运用不恰当，降低了探究活动的效能。
2.有效解决的教学对策
2.1搭建生动探究教学情境。情感是最好的“催化剂”。学生在积极情感下开展的探究活动更加深入，效果更为显著。教师要注重初中生适宜探究教学情景的营造，利用数学教材所具有的现实应用美、数学发展美以及生动趣味性等显著特点，借助现代化的教学器材，为初中生营造一个形象直观、动态生动、声色兼备的教学场景，让初中生在积极情感的“包围“下，产生主动探究欲望，提高探究数学的主动意识。如“轴对称图形的特征”讲解中，教师为保证学生的探究学习的深度，抓住轴对称图形应用之美，利用教学软件、电脑、电视等多媒体教学器材，将电脑和电视进行连接，播放“一个小朋友照一面镜子”的场景，并用特写镜头，显示“镜子中有一面钟表此时表示的时间”，然后再向学生提出“钟表现在的时间是什么？”的问题。在形象生动的场景中，激发初中生的探究情感，提高初中生的探究精神。
2.2重视探究过程有效引导。由于初中生学习能力、智力发展、解题技能等方面还比较薄弱，初中生的数学探究学习活动，需要教者的有序、科学指导。教师在初中学习对象探究数学知识点、推导数学问题的进程中，要发挥自身指导功效，做好对他们探求推理进程的指导。要做到“收放有度”，既要相信初中生，为他们提供充足的自主探究、自主分析、自主推导的时间和机会，又要在初中生自主探究进程中提供必要的指导和点拨，针对出现的探究困难或难题，进行实时的讲解和引导，提出合理化探究建议，推动初中生深入探究实践。如“已知：如图所示，正方形ABCD中，EF⊥AB，EG⊥AD，AB=6，AE∶EC=2∶1，求S四边形AFEG。”案例教学中，教师采用学教合一教学方式，初中生阅读案例条件，分析问题条件关系后，指出：“需要涉及到相似三角形的性质以及判定以及等量替换思想”，然后再引导初中生思考探究：“我们已经对问题所涉及的数学知识内容有了一定掌握和理解，面对这一解题要求，我们可以采用什么途径，抓住什么重点内容解答？”初中生针对教师的所提问题和要求，开展师与生之间的合作分析推导解题的思路活动，在相互讨论，集思广益活动下，明晰该问题的解题途径为：“根据相似三角形的比，求出正方形的边长即可”。教者对学生的所探思路进行评讲，明确指出：“要根据相似比的性质，构建相似三角形”。在推导思路中，教者“放手”让他们自主探究问题条件，同时，有序“指教”推动学生群体探究实践进程。
2.3强化探究活动反思辨析。反思是学生所必备的良好学习素养之一。学生应养成“主动回顾”和“深刻检查”的良好习惯，对探究活动进程进行“回看”和“梳理”，认真反思自身在探究数学活动中的表现和过程，特别是在探究方法的运用、探究过程的表现以及探究策略的应用等方面，存在的问题或不足，深刻检查、深入剖析，并认真听取教师的建议和意见，从而形成更为良好的数学探究习惯和素养。
三、结束语
人无完人，金无足赤。初中生在数学探究活动出现问题及不足，不可避免。只要初中生正确认知、及时改正、深刻反思，其数学探究活动一定能够深入推进，探究技能及素养一定能够有效提升。
【参考文献】
[1]赵洪霞.数学问题教学中如何渗透新课程理念[N].学知报，2010年
[2]邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[D].东北师范大学，2011年