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摘要：在新世纪的阅读教学中，我们的教学应该更加开放，更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开拓学生思维的创新，这个责任是需我们教师来承担的。因此我们要在阅读教学中不断地尝试，努力提高学生们的阅读质量，这也仅仅是开始而已，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。
关键词：阅读；质量；创新
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0218-02
在我们目前的教育教学中绝大部分还是以应试教育为目的，由于有高考这道门槛的存在在我们的语文教学中都是一切以标准答案为依据，一点儿都容不得学生有自己的想法和感受。如果老师说一篇文章分为三段，那么有的学生认为分四段就是错误的。就如同有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，每个人对每篇文章的感悟不同，理解不同，那么他给出的答案也就存在了他自己的思考和想法，我们这样一律地按照标准答案来判断就给学生的思考戴上了枷锁一般束缚了他们的思想！学生长期以往下去难免会对语文的阅读失去兴趣。在教学过程中我深感语文教学中阅读的弊端，为此常常苦恼，所以对如何提高学生们的阅读质量进行了不懈的探索，在近几年的教学中我的感触颇多！
一、合理利用学生的期望来提高阅读质量
“语文课程标准”中指出“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课程标准的阅读期待指的就是学生的一种寻求知识的心理状态，我们可以通过给学生们制造阅读上的悬念，为他们的阅读创设一个情境，这样就可以激起学生想要阅读的欲望和探究的欲望了。从阅读的功能上来看，阅读就是查看、搜索、学习、接受信息的一个过程；如果从学生阅读的心理来看，只有让学生对文章产生兴趣才能让他们产生阅读的欲望，那么如何让他们产生对文章或者是一本书的兴趣呢？我们可以先选择一些有趣的情节在课堂上讲给学生，每天讲一点儿，每天讲上三到五分钟，慢慢地学生就会产生这种习惯，如果等他们养成习惯了我们突然不讲了，学生一定会问我们，这个时候我们就可以说：“给你们讲了这么长时间了，剩下的如果你们喜欢就自己找来看看吧！”这样就会有一部分同学想要看看下面的结局，但是还会有部分同学懒得找懒得看，这个时候我们就可以提出奖励的措施，根据每个学生不同的想法给予他们“利诱”。每个学生都希望得到关注，也希望得到表扬，我们可以对这部分喜欢阅读的学生们给予表扬，还可以举办小型的阅读交流会让学生谈谈自己对于阅读的体会，我们的目的就是要让学生由被动的接受知识到逐步地引导学生们主动地学习知识！如意大利亚米契斯《爱的教育》就是很好的范本，因为文章是日记体，因此在前几次我故意把其中一些引人入胜的故事章节读给学生听，从而激发起学生阅读的强烈欲望。在教学《将相和》一文时，为了激发学生阅读的兴趣，利用他们的期望值，我事先布置让学生上网或上书店借阅查收《史记》中的《廉颇蔺相如列传》来读一读，或了解这两个人物的故事生平，这样很快就激起他们学习本课的强烈欲望，也为学习本课打下基础，做好铺垫，学生学习起来自然如鱼得水了。在后来的课堂教学中也充分体现这一点，学生们各抒己见，他们的故事滔滔不绝地说个没完。
二、充分激发学生们的情感来提高阅读质量
语言虽然不是蜜，但要能够粘住学生。我们教师要引导学生产生对阅读的兴趣，帮助他们养成喜欢阅读的习惯，让他们对阅读的课本或者文章进行研究，只有深刻透彻地了解了作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，只有理解了这些才能把作者的情感融入到我们的阅读中去。人有三宝，就是我们通常说的“精，气，神”。当我们教师进入课堂的时候一定要有饱满的精神，这样才能将文章中的情感与自己心中的感悟融入到课堂的教学之中，才能在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
要学会适当地煽情，这是为什么呢？古人白居易就曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”作者要流眼泪，然后我们读者才会被感动。我们当老师的只有先有了热情，学生才会被感动。阅读的过程本身是一个享受的过程，一个对美的欣赏的过程，但学生普遍认为阅读是一个枯燥的“任务”，也就是说学生不认为这是一个美的享受，反而是一个枯燥无谓的东西，而且还是我们老师留给学生的任务，由此可以看出学生对于阅读的心态了，正是因为这种情况所以我们教师在阅读的时候就要煽情，要把阅读的享受读出来，要把我们对阅读中美的所在体现出来。只有这样才能由内而外地让学生改变原来的这种想法！
当然了，我所说的要煽情，要动情，并不是任意地让感情泛滥，我们的感情要以自己为中心引入作者的感情，用自己独特的表达方式，让学生更容易接受，达到学生与老师共鸣，老师的感情和作者同步。这样才能要形成一种真正意义上的情感共鸣。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点儿一点儿地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
三、不断开拓学生们的想法来提高阅读质量
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。记得听一位老师教学《学弈》一文时，师提出：文中提到的人物你比较喜欢哪一位，不喜欢哪一位，为什么？这样的问题首先不可选，因为老师首先就在无形中把学生的思维进行定式，限制学生的自由表达。因此多数同学都回答喜欢那个专心学下棋而不喜欢那个三心二意的人，这样的回答中规中矩，给不了我们惊喜。而此时偏偏有一位学生是这样回答：我不喜欢那个弈秋，因为可以感觉出他教学方法不够好，而且面对开小差的学生没有及时进行提醒。瞧瞧这样的回答，一下子让我们眼前一亮，因为这样的回答是孩子自由思想的表达，自我分析的一种判断，还好这位老师没有再一次扼杀这个孩子张扬的个性。另外，由于每个学生在认知水平、注意、想法、感情等方面存在不同的差异，所以我们的教学方法并不一定适用于每个人，同一种方法必须要不断地改变创新，只有这样才能根据不同学生的特点来改变教学方法，只有这样我们才能达到因材施教的教学目的。在教授学生知识的时候我们要允许他们有自己的想法和思考，我们要允许学生用自己喜欢的方法来学习，让他们把自己认为好的独特的学习见解都表达出来，这样通过不同学生的不同见解也可以为我们提供更多的教学思路。
总之，在新世纪的阅读教学中，我们的教学应该更加开放，更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开拓学生们的思维的创新，这个责任是需我们教师来承担的。因此我们要在阅读的教学中不断地尝试，努力提高学生们的阅读质量，这也仅仅是开始而已，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。
关键词：阅读；质量；创新
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0218-02
在我们目前的教育教学中绝大部分还是以应试教育为目的，由于有高考这道门槛的存在在我们的语文教学中都是一切以标准答案为依据，一点儿都容不得学生有自己的想法和感受。如果老师说一篇文章分为三段，那么有的学生认为分四段就是错误的。就如同有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，每个人对每篇文章的感悟不同，理解不同，那么他给出的答案也就存在了他自己的思考和想法，我们这样一律地按照标准答案来判断就给学生的思考戴上了枷锁一般束缚了他们的思想！学生长期以往下去难免会对语文的阅读失去兴趣。在教学过程中我深感语文教学中阅读的弊端，为此常常苦恼，所以对如何提高学生们的阅读质量进行了不懈的探索，在近几年的教学中我的感触颇多！
一、合理利用学生的期望来提高阅读质量
“语文课程标准”中指出“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课程标准的阅读期待指的就是学生的一种寻求知识的心理状态，我们可以通过给学生们制造阅读上的悬念，为他们的阅读创设一个情境，这样就可以激起学生想要阅读的欲望和探究的欲望了。从阅读的功能上来看，阅读就是查看、搜索、学习、接受信息的一个过程；如果从学生阅读的心理来看，只有让学生对文章产生兴趣才能让他们产生阅读的欲望，那么如何让他们产生对文章或者是一本书的兴趣呢？我们可以先选择一些有趣的情节在课堂上讲给学生，每天讲一点儿，每天讲上三到五分钟，慢慢地学生就会产生这种习惯，如果等他们养成习惯了我们突然不讲了，学生一定会问我们，这个时候我们就可以说：“给你们讲了这么长时间了，剩下的如果你们喜欢就自己找来看看吧！”这样就会有一部分同学想要看看下面的结局，但是还会有部分同学懒得找懒得看，这个时候我们就可以提出奖励的措施，根据每个学生不同的想法给予他们“利诱”。每个学生都希望得到关注，也希望得到表扬，我们可以对这部分喜欢阅读的学生们给予表扬，还可以举办小型的阅读交流会让学生谈谈自己对于阅读的体会，我们的目的就是要让学生由被动的接受知识到逐步地引导学生们主动地学习知识！如意大利亚米契斯《爱的教育》就是很好的范本，因为文章是日记体，因此在前几次我故意把其中一些引人入胜的故事章节读给学生听，从而激发起学生阅读的强烈欲望。在教学《将相和》一文时，为了激发学生阅读的兴趣，利用他们的期望值，我事先布置让学生上网或上书店借阅查收《史记》中的《廉颇蔺相如列传》来读一读，或了解这两个人物的故事生平，这样很快就激起他们学习本课的强烈欲望，也为学习本课打下基础，做好铺垫，学生学习起来自然如鱼得水了。在后来的课堂教学中也充分体现这一点，学生们各抒己见，他们的故事滔滔不绝地说个没完。
二、充分激发学生们的情感来提高阅读质量
语言虽然不是蜜，但要能够粘住学生。我们教师要引导学生产生对阅读的兴趣，帮助他们养成喜欢阅读的习惯，让他们对阅读的课本或者文章进行研究，只有深刻透彻地了解了作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，只有理解了这些才能把作者的情感融入到我们的阅读中去。人有三宝，就是我们通常说的“精，气，神”。当我们教师进入课堂的时候一定要有饱满的精神，这样才能将文章中的情感与自己心中的感悟融入到课堂的教学之中，才能在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
要学会适当地煽情，这是为什么呢？古人白居易就曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”作者要流眼泪，然后我们读者才会被感动。我们当老师的只有先有了热情，学生才会被感动。阅读的过程本身是一个享受的过程，一个对美的欣赏的过程，但学生普遍认为阅读是一个枯燥的“任务”，也就是说学生不认为这是一个美的享受，反而是一个枯燥无谓的东西，而且还是我们老师留给学生的任务，由此可以看出学生对于阅读的心态了，正是因为这种情况所以我们教师在阅读的时候就要煽情，要把阅读的享受读出来，要把我们对阅读中美的所在体现出来。只有这样才能由内而外地让学生改变原来的这种想法！
当然了，我所说的要煽情，要动情，并不是任意地让感情泛滥，我们的感情要以自己为中心引入作者的感情，用自己独特的表达方式，让学生更容易接受，达到学生与老师共鸣，老师的感情和作者同步。这样才能要形成一种真正意义上的情感共鸣。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点儿一点儿地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
三、不断开拓学生们的想法来提高阅读质量
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。记得听一位老师教学《学弈》一文时，师提出：文中提到的人物你比较喜欢哪一位，不喜欢哪一位，为什么？这样的问题首先不可选，因为老师首先就在无形中把学生的思维进行定式，限制学生的自由表达。因此多数同学都回答喜欢那个专心学下棋而不喜欢那个三心二意的人，这样的回答中规中矩，给不了我们惊喜。而此时偏偏有一位学生是这样回答：我不喜欢那个弈秋，因为可以感觉出他教学方法不够好，而且面对开小差的学生没有及时进行提醒。瞧瞧这样的回答，一下子让我们眼前一亮，因为这样的回答是孩子自由思想的表达，自我分析的一种判断，还好这位老师没有再一次扼杀这个孩子张扬的个性。另外，由于每个学生在认知水平、注意、想法、感情等方面存在不同的差异，所以我们的教学方法并不一定适用于每个人，同一种方法必须要不断地改变创新，只有这样才能根据不同学生的特点来改变教学方法，只有这样我们才能达到因材施教的教学目的。在教授学生知识的时候我们要允许他们有自己的想法和思考，我们要允许学生用自己喜欢的方法来学习，让他们把自己认为好的独特的学习见解都表达出来，这样通过不同学生的不同见解也可以为我们提供更多的教学思路。
总之，在新世纪的阅读教学中，我们的教学应该更加开放，更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开拓学生们的思维的创新，这个责任是需我们教师来承担的。因此我们要在阅读的教学中不断地尝试，努力提高学生们的阅读质量，这也仅仅是开始而已，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。