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《夏日的雷雨》是苏少版音乐二年级上册第六单元的新授歌曲。音乐为一段体，由四个乐句组成，是一首易学易唱的谜语歌曲，愉悦性指数较高。教材中安排有谜语创编活动，使得欣赏、歌唱、模仿创作有机地结合起来。为了激发儿童本能的缪斯性，我们可以将这一课设计为多媒体综合课。
本课教学重点可确定为：鼓励学生进行音乐的再创造，开拓学生的音乐视野，培养他们互助合作的团队精神。儿童是本能的缪斯，如果我们采用儿童化的教学方式，就能够最大限度地激发学生的艺术灵性。为此，我采用多媒体信息技术制作出“童谣城堡”这个儿童化的动感场景，在“童谣娃娃”的引导下，带领学生猜谜入城，平移创编，动画串歌。将儿童化和动漫化有机融合，以期能提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力、表现力和创造力。
音乐和信息技术具有很大的兼容性。音乐，尤其是童谣正是美妙的声音童话，而信息技术就以营造神奇的童话世界见长。而童话版的MTV，更是把童谣和信息技术联成了一家亲。所以，我觉得，童谣城是童谣和信息技术的天然整合场。
一、走近童谣，放大童谣的吸引力磁场
诊断：要让童谣走进孩子的心里，而且是自然地进入，就必须使用儿童的方式，非指导的方式。这才能形成一种自然的吸引，最有效的吸引。通常使用歌曲介绍或者范唱，对孩子的冲击力都比较小。但动画形象与匹配的声音媒体在这个方面可以与童谣的导入达成一个有效的整合。
解决方案：童谣宝宝当导游，伴着音乐进城堡——快乐走近引人入胜的童谣。保持一种童话的吸引，才能大幅度提升儿童学习童谣的情趣指数。因为兴趣是学习音乐的基本动力，针对二年级学生的心理特征，本课巧设了一个近似卡通的“童谣娃娃”带领同学们去逛童谣城来导入本课，大胆地运用音乐媒体《快乐老家》作为律动音乐，让学生踏着独特的节奏，愉快地随童谣娃娃走进童谣城。
二、生成歌词，提高童谣的内发性指数
诊断：直接呈现歌词与旋律，给学生一种凝固的感觉。缺少童谣的那份自由自在的活泼感，也就很难和儿童内在的音乐感受达成一种应和。因此，要实现呈现方式的突破，必须寻找新的路径，注入新的元素，增强文本的生成性指数。
解决方案：猜谜闯关进城门，热区链接出歌词——依照路径补充对应的答语。（1）解谜入城式。不直接导出歌词，而让童谣娃娃宣布入城密码：要进入童谣城必须猜对城门上的谜语才行。激发学生的猜谜热情。（2）问答式生成。让学生根据谜面的导引，贴近回答，自然生成理答部分的歌词。在师生问答之时，同步播放课件。而后让学生随音乐“清真”读词，读出自己真切的感受。
三、学唱童谣，引导童谣的情境性学习
诊断：对于童谣的学唱来说，一般是先有老师范唱，然后学习曲谱，最后逐句领唱，最后合成整首歌曲。这样的分解式训练比较枯燥，缺乏整体的音乐魅力，但使用整体的音乐媒体文件可能取得较好的效果。
解决方案：精心制作导唱MTV，捕捉形象补歌名——制作自然导唱的课件。儿童需要全息刺激。最好的学唱，是被音乐感染征服之后的自然跟唱，舌随心动。为此，我将谜语童谣制作成充满童趣的MTV，让学生在充满美感的画面中情不自禁地用优美的声音来学唱歌曲（课件展示）。另外，童谣也有自己的形象，每首优秀的童谣都有自己独特的形象。在童谣形象清晰后，选出最合适的歌名。
四、创编新词，释放童谣的范例性功用
诊断：在平常的教学中，往往已完成书本指定歌曲的学习为目标，出现了凝固化教学的倾向，不利于激发儿童的艺术灵性，学生能以在音乐的熏陶中继续保留本能的缪斯的身份。所以，良好的音乐教学需要为儿童开辟一条释放艺术灵性的通道。
解决方案：预伏母版畅通新语路，应答创写新童谣——设计平行迁移的模板。儿童都有一种释放艺术灵性的冲动。良好的音乐教学，就是为儿童的音乐溪流的奔跑铺设最佳的路径和适切的河床。经过问答式生成夏天的歌唱，也就是一个积极的预热，范例教学已经有了成功的启动。加之，创编歌词，鼓励音乐创造是新课标提出的又一理念。因此，本课设计了歌词创编这一教学环节，让学生进行小组讨论，学会合作学习，模仿《夏天的雷雨》的歌词创编出新的歌词，学生的积极性十分高涨，创编出了许多新歌词，分别用小组汇报的形式，一一进行展示，使学生有了成就感，体验到了成功的喜悦（课件展示）。
五、串联主题，领略童谣的广域性风格
诊断：很多的音乐教学止步于单曲的熟练歌唱，无法形成音乐的整体串联。因此学生看不到音乐的全貌，也就不能感受到音乐那裹挟人心的超强力量。在音乐教学中也需要“互文”的方式，展开主题教学。
解决方案：广泛网搜四方童谣，编辑联唱童谣曲——合成七彩童谣的串烧。
可先设置一个童谣宝库的情境，给学生一个儿童化、感性化的童谣总体形象。同时增强多元童谣的吸引力。其次，可以搜集全国各地的经典童谣，有学生喜闻乐见的身边的童谣，形成一个美味纷呈的童谣汉堡。最后，可以品尝地域童谣，让学生用家乡的方言说唱家乡的童谣，使课堂生动有趣、精彩纷呈。
音乐是情绪的舞蹈，音乐是心灵的歌唱。每个童谣都是童年嬉戏的一种音乐形象。当我们使用复合型媒体将歌曲、动画和谐地融为一体的时候，学生就更容易受到童谣的情绪感染，成全了儿童的“全感音乐享受”。信息技术与音乐的整合就达到了创造“全效音乐教学”的主旨。
（南通市通州区实验小学）
本课教学重点可确定为：鼓励学生进行音乐的再创造，开拓学生的音乐视野，培养他们互助合作的团队精神。儿童是本能的缪斯，如果我们采用儿童化的教学方式，就能够最大限度地激发学生的艺术灵性。为此，我采用多媒体信息技术制作出“童谣城堡”这个儿童化的动感场景，在“童谣娃娃”的引导下，带领学生猜谜入城，平移创编，动画串歌。将儿童化和动漫化有机融合，以期能提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力、表现力和创造力。
音乐和信息技术具有很大的兼容性。音乐，尤其是童谣正是美妙的声音童话，而信息技术就以营造神奇的童话世界见长。而童话版的MTV，更是把童谣和信息技术联成了一家亲。所以，我觉得，童谣城是童谣和信息技术的天然整合场。
一、走近童谣，放大童谣的吸引力磁场
诊断：要让童谣走进孩子的心里，而且是自然地进入，就必须使用儿童的方式，非指导的方式。这才能形成一种自然的吸引，最有效的吸引。通常使用歌曲介绍或者范唱，对孩子的冲击力都比较小。但动画形象与匹配的声音媒体在这个方面可以与童谣的导入达成一个有效的整合。
解决方案：童谣宝宝当导游，伴着音乐进城堡——快乐走近引人入胜的童谣。保持一种童话的吸引，才能大幅度提升儿童学习童谣的情趣指数。因为兴趣是学习音乐的基本动力，针对二年级学生的心理特征，本课巧设了一个近似卡通的“童谣娃娃”带领同学们去逛童谣城来导入本课，大胆地运用音乐媒体《快乐老家》作为律动音乐，让学生踏着独特的节奏，愉快地随童谣娃娃走进童谣城。
二、生成歌词，提高童谣的内发性指数
诊断：直接呈现歌词与旋律，给学生一种凝固的感觉。缺少童谣的那份自由自在的活泼感，也就很难和儿童内在的音乐感受达成一种应和。因此，要实现呈现方式的突破，必须寻找新的路径，注入新的元素，增强文本的生成性指数。
解决方案：猜谜闯关进城门，热区链接出歌词——依照路径补充对应的答语。（1）解谜入城式。不直接导出歌词，而让童谣娃娃宣布入城密码：要进入童谣城必须猜对城门上的谜语才行。激发学生的猜谜热情。（2）问答式生成。让学生根据谜面的导引，贴近回答，自然生成理答部分的歌词。在师生问答之时，同步播放课件。而后让学生随音乐“清真”读词，读出自己真切的感受。
三、学唱童谣，引导童谣的情境性学习
诊断：对于童谣的学唱来说，一般是先有老师范唱，然后学习曲谱，最后逐句领唱，最后合成整首歌曲。这样的分解式训练比较枯燥，缺乏整体的音乐魅力，但使用整体的音乐媒体文件可能取得较好的效果。
解决方案：精心制作导唱MTV，捕捉形象补歌名——制作自然导唱的课件。儿童需要全息刺激。最好的学唱，是被音乐感染征服之后的自然跟唱，舌随心动。为此，我将谜语童谣制作成充满童趣的MTV，让学生在充满美感的画面中情不自禁地用优美的声音来学唱歌曲（课件展示）。另外，童谣也有自己的形象，每首优秀的童谣都有自己独特的形象。在童谣形象清晰后，选出最合适的歌名。
四、创编新词，释放童谣的范例性功用
诊断：在平常的教学中，往往已完成书本指定歌曲的学习为目标，出现了凝固化教学的倾向，不利于激发儿童的艺术灵性，学生能以在音乐的熏陶中继续保留本能的缪斯的身份。所以，良好的音乐教学需要为儿童开辟一条释放艺术灵性的通道。
解决方案：预伏母版畅通新语路，应答创写新童谣——设计平行迁移的模板。儿童都有一种释放艺术灵性的冲动。良好的音乐教学，就是为儿童的音乐溪流的奔跑铺设最佳的路径和适切的河床。经过问答式生成夏天的歌唱，也就是一个积极的预热，范例教学已经有了成功的启动。加之，创编歌词，鼓励音乐创造是新课标提出的又一理念。因此，本课设计了歌词创编这一教学环节，让学生进行小组讨论，学会合作学习，模仿《夏天的雷雨》的歌词创编出新的歌词，学生的积极性十分高涨，创编出了许多新歌词，分别用小组汇报的形式，一一进行展示，使学生有了成就感，体验到了成功的喜悦（课件展示）。
五、串联主题，领略童谣的广域性风格
诊断：很多的音乐教学止步于单曲的熟练歌唱，无法形成音乐的整体串联。因此学生看不到音乐的全貌，也就不能感受到音乐那裹挟人心的超强力量。在音乐教学中也需要“互文”的方式，展开主题教学。
解决方案：广泛网搜四方童谣，编辑联唱童谣曲——合成七彩童谣的串烧。
可先设置一个童谣宝库的情境，给学生一个儿童化、感性化的童谣总体形象。同时增强多元童谣的吸引力。其次，可以搜集全国各地的经典童谣，有学生喜闻乐见的身边的童谣，形成一个美味纷呈的童谣汉堡。最后，可以品尝地域童谣，让学生用家乡的方言说唱家乡的童谣，使课堂生动有趣、精彩纷呈。
音乐是情绪的舞蹈，音乐是心灵的歌唱。每个童谣都是童年嬉戏的一种音乐形象。当我们使用复合型媒体将歌曲、动画和谐地融为一体的时候，学生就更容易受到童谣的情绪感染，成全了儿童的“全感音乐享受”。信息技术与音乐的整合就达到了创造“全效音乐教学”的主旨。
（南通市通州区实验小学）