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识字是人们生产生活的基础。毋庸置疑，小学一年级的识字教学位于重要启蒙阶段。只有进行正确有效的识字教学，才能为孩子今后的成长夯实基础。识字教学好比英语音标教学和汉语拼音教学，是最简单、最基础的；而往往越简单的事物，人们越容易忽略其重大的影响力。历年来，随着社会对教育的关注度日益增加，越来越多的教师在不断探索与研究对识字教学的方法和对策。面对刚入学不久的一年级新生，其教学难度可想而知。结合一年级识字教学中存在的问题，笔者提出了相应的对策分析，旨在有效提高一年级识字教学的水平，为学生的学习奠定基础。
一年级识字教学中存在的问题
识字任务越来越重 教育在一个国家发展中的作用至关重要。近些来年，我国越来越关注教育问题，随之而来的是低年级的识字任务也在加重。一年级是一个关键时期，如若不能采取有效的教学方案，繁重的识字任务就很难按时完成。而学校上课时间是有限的，光靠上课时间来指导学生识字学习是远远不够的，因此，必须利用大量课余时间引导学生巩固生字。另外，初入学儿童的智力发展往往跟不上语言教学，一开始就要学习大量的生字会特别困难。
忽视学生自主识字 为了追求教学速度，让学生学得多、学得快，不少教师盲目按照教案的方式进行教学，忽视了学生自主学习的能力。此外，教师讲解占用了大量时间，学生很少能参与自主学习，通过自己比较分析来对字形进行理解。这不仅会让学生养成一种依赖的学习心理，还会导致对新学习的字印象不深，容易忘记。
忽视识字内容和学生年龄特点 许多教师没有一套自己的理论教学模式，往往是按照教材规定来教学，课本上没有要求掌握的就不教。这样一来，学生的知识就会局限于教材，没有得到拓展，学习缺乏灵活性。六七岁的孩子记忆力虽强，但忘得也快，如此生搬硬套既不利于他们记住，也会使他们丧失学习兴趣。
一年级识字教学对策
遵循汉字构成规律进行教学 汉字字体有简有繁，结构复杂多样，但这并不影响我们探索其构成规律。汉字主要由象形、会意、指事和形声四种形式构成，其例子不胜枚举。下面简单介绍象形的教学方式：象形是根据汉字的结构特點来进行教学，一年级学生年龄小、通常认识事物都比较简单化，教师可以通过把汉字所表达的事物画到黑板上，把图和文相结合。比如，与半月极其相似的“月”字；而“日”字就像一个太阳，中间有一横，很像人们在看太阳的时候所看到的形状；“鸟”字就可以形象地指出鸟的头、眼睛和身体。这样的方式，正适合六七岁的小孩子学，他们乐意学，学起来也有趣。
从学习中找规律 汉字普遍是有规律可循的。教师在具体教学中应该根据每个生字的特点进行针对性教学。例如，可以列举一些具有同结构的字：有同偏旁的“仁”“仕”“仔”等；有形体相似的字“士”“土”等。这样通过比较的方法来进行针对性教学，其效果往往比死记硬背要好很多。如果能让学生从这些形近字中找出规律，再根据其规律联系到事物，将文字故事化、形象化，那将会把识字教学升华到自主学习阶段，从而将学习变成兴趣。
在玩中学 人们通常习惯于联系记忆。譬如“深圳”二字，一年级学生通常就是联系记忆，只有两个字在一起，才能一眼认出。笔者曾做过一个小测试——只单独写“圳”字，三分之二的学生不能很快想到其读音，甚至还有说不认识的。笔者在教学中曾出过两个字谜：“一上一下——卡；一人一口——合。”学生们看到后，表现出极大的兴趣，纷纷参与到猜字谜的活动中，还提出给其他字也编字谜。通过这一活动，笔者意识到用这样猜字谜的方式来进行教学，会极大地激发学生的识字乐趣。于是，后来继续试图用这样的方式来教生字，如“田”字，笔者说“四张嘴没头没尾”，学生纷纷分享了自己猜字谜的方法。这种方式学生容易接受，也能帮助学习生字。
激发学习兴趣，提高教学效果 生字可以从学生熟知的事物中选取。我们可以充分利用学生的生活经验，将学习与运用结合起来。例如，将班内同学的姓名作为学习对象，把每一个姓名收集起来贴在班上，学生们出于好奇，必定会主动学习认识。相互交朋友的过程中，其实也是一个慢慢学习的过程。在介绍自己的时候，把自己的名字告诉大家，并写出来，这样一个个汉字就会在学生的脑海里扎根。兴趣是最好的老师。在这样一种氛围中，学生们会乐意去学，而不是被迫去学。
注重识字与阅读有机结合，培养语文能力 在教生字的过程中，教师不应局限于为了教生字而教学，而应将阅读与教学结合起来。在阅读过程中能有机地将字、句、文融合在一起，让学生在阅读的基础上学习生字，能够增强学生对生字的理解，从而为语文水平的进一步提高打下基础。此外，教师应该着重对生字进行整理，把握重点和难点，找准突破口，让课程学习时间达到最大效益。
汉字是我国学生学习知识的必备工具，而小学一年级正是学生学习的最初阶段和关键阶段，教师在教学中应尤其注意教学方式的运用。良好的课堂教学氛围对学生学习起着关键性作用。在识字教学中，教师应切忌生搬硬套、死记硬背，由于低年级小学生对一切有趣的事物都充满了兴趣，因此，将识字与各种有趣的活动结合起来，会事半功倍。
参考文献
[1]侯珍丽.研究新教材，探索识字教学新思路——以一年级语文教材为例[J].语文知识，2017（12）：15-17.
[2]游玻.小学语文低年级识字教学模式探究[J].读书文摘，2017（4）：64-65.
[3]庄丽.一年级智障儿童识字教学策略的研究[J].小学教学参考，2017（3）：92.
（作者单位：广东省江门市新会区会城东甲小学）
一年级识字教学中存在的问题
识字任务越来越重 教育在一个国家发展中的作用至关重要。近些来年，我国越来越关注教育问题，随之而来的是低年级的识字任务也在加重。一年级是一个关键时期，如若不能采取有效的教学方案，繁重的识字任务就很难按时完成。而学校上课时间是有限的，光靠上课时间来指导学生识字学习是远远不够的，因此，必须利用大量课余时间引导学生巩固生字。另外，初入学儿童的智力发展往往跟不上语言教学，一开始就要学习大量的生字会特别困难。
忽视学生自主识字 为了追求教学速度，让学生学得多、学得快，不少教师盲目按照教案的方式进行教学，忽视了学生自主学习的能力。此外，教师讲解占用了大量时间，学生很少能参与自主学习，通过自己比较分析来对字形进行理解。这不仅会让学生养成一种依赖的学习心理，还会导致对新学习的字印象不深，容易忘记。
忽视识字内容和学生年龄特点 许多教师没有一套自己的理论教学模式，往往是按照教材规定来教学，课本上没有要求掌握的就不教。这样一来，学生的知识就会局限于教材，没有得到拓展，学习缺乏灵活性。六七岁的孩子记忆力虽强，但忘得也快，如此生搬硬套既不利于他们记住，也会使他们丧失学习兴趣。
一年级识字教学对策
遵循汉字构成规律进行教学 汉字字体有简有繁，结构复杂多样，但这并不影响我们探索其构成规律。汉字主要由象形、会意、指事和形声四种形式构成，其例子不胜枚举。下面简单介绍象形的教学方式：象形是根据汉字的结构特點来进行教学，一年级学生年龄小、通常认识事物都比较简单化，教师可以通过把汉字所表达的事物画到黑板上，把图和文相结合。比如，与半月极其相似的“月”字；而“日”字就像一个太阳，中间有一横，很像人们在看太阳的时候所看到的形状；“鸟”字就可以形象地指出鸟的头、眼睛和身体。这样的方式，正适合六七岁的小孩子学，他们乐意学，学起来也有趣。
从学习中找规律 汉字普遍是有规律可循的。教师在具体教学中应该根据每个生字的特点进行针对性教学。例如，可以列举一些具有同结构的字：有同偏旁的“仁”“仕”“仔”等；有形体相似的字“士”“土”等。这样通过比较的方法来进行针对性教学，其效果往往比死记硬背要好很多。如果能让学生从这些形近字中找出规律，再根据其规律联系到事物，将文字故事化、形象化，那将会把识字教学升华到自主学习阶段，从而将学习变成兴趣。
在玩中学 人们通常习惯于联系记忆。譬如“深圳”二字，一年级学生通常就是联系记忆，只有两个字在一起，才能一眼认出。笔者曾做过一个小测试——只单独写“圳”字，三分之二的学生不能很快想到其读音，甚至还有说不认识的。笔者在教学中曾出过两个字谜：“一上一下——卡；一人一口——合。”学生们看到后，表现出极大的兴趣，纷纷参与到猜字谜的活动中，还提出给其他字也编字谜。通过这一活动，笔者意识到用这样猜字谜的方式来进行教学，会极大地激发学生的识字乐趣。于是，后来继续试图用这样的方式来教生字，如“田”字，笔者说“四张嘴没头没尾”，学生纷纷分享了自己猜字谜的方法。这种方式学生容易接受，也能帮助学习生字。
激发学习兴趣，提高教学效果 生字可以从学生熟知的事物中选取。我们可以充分利用学生的生活经验，将学习与运用结合起来。例如，将班内同学的姓名作为学习对象，把每一个姓名收集起来贴在班上，学生们出于好奇，必定会主动学习认识。相互交朋友的过程中，其实也是一个慢慢学习的过程。在介绍自己的时候，把自己的名字告诉大家，并写出来，这样一个个汉字就会在学生的脑海里扎根。兴趣是最好的老师。在这样一种氛围中，学生们会乐意去学，而不是被迫去学。
注重识字与阅读有机结合，培养语文能力 在教生字的过程中，教师不应局限于为了教生字而教学，而应将阅读与教学结合起来。在阅读过程中能有机地将字、句、文融合在一起，让学生在阅读的基础上学习生字，能够增强学生对生字的理解，从而为语文水平的进一步提高打下基础。此外，教师应该着重对生字进行整理，把握重点和难点，找准突破口，让课程学习时间达到最大效益。
汉字是我国学生学习知识的必备工具，而小学一年级正是学生学习的最初阶段和关键阶段，教师在教学中应尤其注意教学方式的运用。良好的课堂教学氛围对学生学习起着关键性作用。在识字教学中，教师应切忌生搬硬套、死记硬背，由于低年级小学生对一切有趣的事物都充满了兴趣，因此，将识字与各种有趣的活动结合起来，会事半功倍。
参考文献
[1]侯珍丽.研究新教材，探索识字教学新思路——以一年级语文教材为例[J].语文知识，2017（12）：15-17.
[2]游玻.小学语文低年级识字教学模式探究[J].读书文摘，2017（4）：64-65.
[3]庄丽.一年级智障儿童识字教学策略的研究[J].小学教学参考，2017（3）：92.
（作者单位：广东省江门市新会区会城东甲小学）