论文部分内容阅读
摘要：国际贸易实务课程教师在教学中采用体验式教学模式有利于培养大学生获取知识的自主能力；有利于培养大学生的自信心和学习兴趣；有利于提高大学生的创新精神和实践能力。教师可通过激发兴趣，创设体验情境，引入全新的体验式教学模式，选择适合的教材，运用全方位的考核模式，以适应体验式教学的教学要求。
关键词：国际贸易实务；课程；体验式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-02
一、国际贸易实务课程的特点
国际贸易实务是涉外经济与贸易各专业必修的一门专业基础课。随着我国改革开放的深入与发展，我国的涉外经济与贸易活动更加活跃，许多高等院校的经济类和管理类专业都开设了国际贸易实务课程。例如，市场营销、会计、经济管理、物流和电子商务等专业。因此，探究国际贸易实务课程中的教学方法，利用最具时代要求的教学手段，对提高教学效果，培养经济管理人才和外贸人才都具有现实意义。
国际贸易实务是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。[1]课程的基本内容包括贸易术语、合同条款、合同的商订和履行及贸易方式等。要求学生从实践和法律的角度，分析研究国际贸易适用的有关法律与惯例和国际商品交换过程的各种实际运作，总结国内外实践经验和吸收国际上一些行之有效的贸易习惯做法，以便掌握从事国际贸易的“生意经”，学会在进出口业务中，既能正确贯彻我国对外贸易的方针政策和经营意图，确保最佳经济效益，又能按国际规范办事，使我们的贸易做法能为国际社会普遍接受。所以在教学过程中，要注重教学的实践性，开展模拟教学，现场教学，才能提高业务素质和商务运作能力。
二、体验式教学的意义
体验式教学的起源在西方，其主导思想是主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。国内学者们一般认为，体验式教学概念涉及的关键词为体验、实践、环境和经历。赵晓晖[2]认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。
黄德红[3]认为，体验式教学是指根据学生的认知特点和认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学在其他许多学科的教学中得到广泛运用。最常见的是军事教学中的沙盘推演、军事演习。早在上世纪80年代，西方国家就对企业高级管理人员的培训引入体验式教学。我国高校课程中英语及企业管理等课程的体验式教学尚处于探索阶段。国际贸易实务中的体验式教学就是让学生扮演进出口商的角色，通过模拟交易情景，从中体会买卖合同的洽谈、商订及履行。身临其境的教学模式，使学生不再局限于书本理论知识的学习，更倾向于知识的体会和运用，并能激发学生深入探讨问题的兴趣，培养学生的自学能力，以适应高校培养人才的需要。这有利于培养学生获取知识的自主能力，有利于培养学生的自信心和学习兴趣，有利于提高大学生的创新精神和实践能力。[4]
三、有效開展国际贸易实务体验式教学的对策建议
（一）教学主导方向
长期以来，国际贸易实务课程的讲授主要是课堂教学为主，实习实践为辅的分离式教学模式。部分高校因为教学设施资源紧张，授课安排不是很合理，导致教学方式手段单一，教学效果差。课堂授课以理论讲述为主，分章节讲述贸易术语、合同条款、合同的商订和履行及贸易方式等内容，章节彼此之间分离讲述，而且课时有限，缺乏必要的实践练习，以至于学生学完后对于进出口交易的环节了解模糊，而且被动灌输知识的课堂教学模式容易引发学生厌学情绪，挫伤学生学习积极性及主动性。往往学生学习效果不理想，从而挫伤教师教课的热情，形成恶性循环。
体验式教学注重学生的主动参与，模拟交易情景，让学生扮演进出口商、工厂及进出口银行等角色，通过亲身体验进出口交易的各环节，掌握交易的惯例及一些行之有效的习惯性做法。所以国际贸易实务体验式教学的主导思想就是学生系统地亲身体验，教师进行指导，帮助学生提出问题，解决问题。教师在整个教学过程中只起引导作用，放手让学生独立思考，充分调动每位学生的积极主动性，激发他们的学习热情。与传统的课堂教学不同的是，体验式教学法开拓了一个全新的教学模式：把学生从读死书、死读书中解放出来，从为应付考试而学习到我要学习；教师的角色得到了转变，从“主角”变为“配角”；充分激发学生学习的热情和激情，提高学生的动手能力及思考、分析和创新能力，使之成为社会需要的真正的合格人才。
（二）教学模式
体验式教学有五个阶段：其一，教师可根据学生的本能需要或已有经验，为学生准备某个问题情境。其二，教师引导学生观察及查阅有关资料，为学生提供足够的资料。其三、教师启发学生，由学生自己提出种种具有创造性地解决问题的假设。其四、学生在教师的指导下，实施其解决问题的假设，检验假设的价值。最后，如果这个假设未被证实，教师指导学生重新构造一种新的假设，直到假设得以证实。[5]
教师可选择的教学模式是教师提出问题，启发学生自己探索，查阅有关理论知识，再运用到模拟交易中。当然，这种教学模式所需课时较多，不适合当下高校普遍要求压缩课时的要求，所以对学生充分利用课余时间提出了要求。教师注意把握教学重点，把握教学进度，提高课堂教学效率。防止有限的课时浪费在无休止的讨论上，该讲授的内容没有讲完。
例如，学习“国际货款的收付”这部分内容时，可以先让学生查阅，有哪些货款收付的方式。然后让学生一一体验这些货款结算方式的程序，总结每种结算方式的优缺点，从中选出最具安全性、保障性的货款结算方式。因为学生以进出口商的身份考虑问题，所以更能身临其境，从现实的角度出发。从中总结的交易经验或学习的理论方面的习惯性做法都会较深刻的领悟，而且这种探索式学习有利于学生独立思考问题，激发创造力。 （三）教材选择
目前，国内高校有关国际贸易实务的教材很多，存在着良莠不齐的现象，选择高品质的教材至关重要，可方便学生由浅入深的学习。所以教材必须具备以下特点：（1）内容先进，符合当前国际贸易需要；（2）难度适中，便于教与学，要简明易懂。
另外，可配合贸易课程软件进行体验式学习。例如，对外经贸大学推出的simtrade软件。但软件毕竟存在设置内容死板，信息过时的缺点，教师可结合其他方法弥补缺陷。
（四）考核方式
张恩明[6]提出，应处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系，必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式；做到形式与内容的有机统一。遵循体验式教学的主导思想，国际贸易实务课程的考核方式也要求灵活，不能只以闭卷考试形式作为考核方式，应结合其他方式，体现多元化，运用多重形式来考核学生的掌握情况。例如，期末考试形式可由几部分组成，笔试 课堂演示/口试/论文，注重对学生分析问题，解决问题能力的考核。
四、总结
体验式教学源于建构主义学习理论，又蕴涵人本主义的人性关怀，遵循人类的认知规律。其弥补了传统课堂教学的不足，既能让学生快乐地，主动地学习，又能培养他们的合作能力、分析问题、解决问题的能力及自我学习调节的能力。教师在教学中的角色得到了转变，是学生知识建构的帮助者与促进者。与传统的课堂教学不同的是，教师需要付出更多的精力来进行教学设计，全面规划教学任务，灵活使用情境体验法、换位体验法、模拟现场法及体验交流法、社会实践法、多媒体等多种教学手段，既要充分发挥自己的主导作用，又要保证学生的主体地位得到巩固。
参考文献：
[1]黎孝先.国际贸易实务[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2000.
[2]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：下半月刊：理论版，2008.
[3]黄德红.工商管理本科专业体验式教学体系的设计及实施策略研究[J].财政监督，2011.
[4]楚永娟.体验式教学模式在高校日语教学中的应用[J].教育探索，2012.
[5]张金华.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010.
[6]張恩明.体验式教学在实践中的问题与对策[J].教育人：学术理论，2004.
作者简介：魏卓明（1979-），女，西安交通大学在读硕士，甘肃庄浪人，天水师范学院经管学院讲师。
关键词：国际贸易实务；课程；体验式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-02
一、国际贸易实务课程的特点
国际贸易实务是涉外经济与贸易各专业必修的一门专业基础课。随着我国改革开放的深入与发展，我国的涉外经济与贸易活动更加活跃，许多高等院校的经济类和管理类专业都开设了国际贸易实务课程。例如，市场营销、会计、经济管理、物流和电子商务等专业。因此，探究国际贸易实务课程中的教学方法，利用最具时代要求的教学手段，对提高教学效果，培养经济管理人才和外贸人才都具有现实意义。
国际贸易实务是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。[1]课程的基本内容包括贸易术语、合同条款、合同的商订和履行及贸易方式等。要求学生从实践和法律的角度，分析研究国际贸易适用的有关法律与惯例和国际商品交换过程的各种实际运作，总结国内外实践经验和吸收国际上一些行之有效的贸易习惯做法，以便掌握从事国际贸易的“生意经”，学会在进出口业务中，既能正确贯彻我国对外贸易的方针政策和经营意图，确保最佳经济效益，又能按国际规范办事，使我们的贸易做法能为国际社会普遍接受。所以在教学过程中，要注重教学的实践性，开展模拟教学，现场教学，才能提高业务素质和商务运作能力。
二、体验式教学的意义
体验式教学的起源在西方，其主导思想是主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。国内学者们一般认为，体验式教学概念涉及的关键词为体验、实践、环境和经历。赵晓晖[2]认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。
黄德红[3]认为，体验式教学是指根据学生的认知特点和认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学在其他许多学科的教学中得到广泛运用。最常见的是军事教学中的沙盘推演、军事演习。早在上世纪80年代，西方国家就对企业高级管理人员的培训引入体验式教学。我国高校课程中英语及企业管理等课程的体验式教学尚处于探索阶段。国际贸易实务中的体验式教学就是让学生扮演进出口商的角色，通过模拟交易情景，从中体会买卖合同的洽谈、商订及履行。身临其境的教学模式，使学生不再局限于书本理论知识的学习，更倾向于知识的体会和运用，并能激发学生深入探讨问题的兴趣，培养学生的自学能力，以适应高校培养人才的需要。这有利于培养学生获取知识的自主能力，有利于培养学生的自信心和学习兴趣，有利于提高大学生的创新精神和实践能力。[4]
三、有效開展国际贸易实务体验式教学的对策建议
（一）教学主导方向
长期以来，国际贸易实务课程的讲授主要是课堂教学为主，实习实践为辅的分离式教学模式。部分高校因为教学设施资源紧张，授课安排不是很合理，导致教学方式手段单一，教学效果差。课堂授课以理论讲述为主，分章节讲述贸易术语、合同条款、合同的商订和履行及贸易方式等内容，章节彼此之间分离讲述，而且课时有限，缺乏必要的实践练习，以至于学生学完后对于进出口交易的环节了解模糊，而且被动灌输知识的课堂教学模式容易引发学生厌学情绪，挫伤学生学习积极性及主动性。往往学生学习效果不理想，从而挫伤教师教课的热情，形成恶性循环。
体验式教学注重学生的主动参与，模拟交易情景，让学生扮演进出口商、工厂及进出口银行等角色，通过亲身体验进出口交易的各环节，掌握交易的惯例及一些行之有效的习惯性做法。所以国际贸易实务体验式教学的主导思想就是学生系统地亲身体验，教师进行指导，帮助学生提出问题，解决问题。教师在整个教学过程中只起引导作用，放手让学生独立思考，充分调动每位学生的积极主动性，激发他们的学习热情。与传统的课堂教学不同的是，体验式教学法开拓了一个全新的教学模式：把学生从读死书、死读书中解放出来，从为应付考试而学习到我要学习；教师的角色得到了转变，从“主角”变为“配角”；充分激发学生学习的热情和激情，提高学生的动手能力及思考、分析和创新能力，使之成为社会需要的真正的合格人才。
（二）教学模式
体验式教学有五个阶段：其一，教师可根据学生的本能需要或已有经验，为学生准备某个问题情境。其二，教师引导学生观察及查阅有关资料，为学生提供足够的资料。其三、教师启发学生，由学生自己提出种种具有创造性地解决问题的假设。其四、学生在教师的指导下，实施其解决问题的假设，检验假设的价值。最后，如果这个假设未被证实，教师指导学生重新构造一种新的假设，直到假设得以证实。[5]
教师可选择的教学模式是教师提出问题，启发学生自己探索，查阅有关理论知识，再运用到模拟交易中。当然，这种教学模式所需课时较多，不适合当下高校普遍要求压缩课时的要求，所以对学生充分利用课余时间提出了要求。教师注意把握教学重点，把握教学进度，提高课堂教学效率。防止有限的课时浪费在无休止的讨论上，该讲授的内容没有讲完。
例如，学习“国际货款的收付”这部分内容时，可以先让学生查阅，有哪些货款收付的方式。然后让学生一一体验这些货款结算方式的程序，总结每种结算方式的优缺点，从中选出最具安全性、保障性的货款结算方式。因为学生以进出口商的身份考虑问题，所以更能身临其境，从现实的角度出发。从中总结的交易经验或学习的理论方面的习惯性做法都会较深刻的领悟，而且这种探索式学习有利于学生独立思考问题，激发创造力。 （三）教材选择
目前，国内高校有关国际贸易实务的教材很多，存在着良莠不齐的现象，选择高品质的教材至关重要，可方便学生由浅入深的学习。所以教材必须具备以下特点：（1）内容先进，符合当前国际贸易需要；（2）难度适中，便于教与学，要简明易懂。
另外，可配合贸易课程软件进行体验式学习。例如，对外经贸大学推出的simtrade软件。但软件毕竟存在设置内容死板，信息过时的缺点，教师可结合其他方法弥补缺陷。
（四）考核方式
张恩明[6]提出，应处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系，必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式；做到形式与内容的有机统一。遵循体验式教学的主导思想，国际贸易实务课程的考核方式也要求灵活，不能只以闭卷考试形式作为考核方式，应结合其他方式，体现多元化，运用多重形式来考核学生的掌握情况。例如，期末考试形式可由几部分组成，笔试 课堂演示/口试/论文，注重对学生分析问题，解决问题能力的考核。
四、总结
体验式教学源于建构主义学习理论，又蕴涵人本主义的人性关怀，遵循人类的认知规律。其弥补了传统课堂教学的不足，既能让学生快乐地，主动地学习，又能培养他们的合作能力、分析问题、解决问题的能力及自我学习调节的能力。教师在教学中的角色得到了转变，是学生知识建构的帮助者与促进者。与传统的课堂教学不同的是，教师需要付出更多的精力来进行教学设计，全面规划教学任务，灵活使用情境体验法、换位体验法、模拟现场法及体验交流法、社会实践法、多媒体等多种教学手段，既要充分发挥自己的主导作用，又要保证学生的主体地位得到巩固。
参考文献：
[1]黎孝先.国际贸易实务[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2000.
[2]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：下半月刊：理论版，2008.
[3]黄德红.工商管理本科专业体验式教学体系的设计及实施策略研究[J].财政监督，2011.
[4]楚永娟.体验式教学模式在高校日语教学中的应用[J].教育探索，2012.
[5]张金华.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010.
[6]張恩明.体验式教学在实践中的问题与对策[J].教育人：学术理论，2004.
作者简介：魏卓明（1979-），女，西安交通大学在读硕士，甘肃庄浪人，天水师范学院经管学院讲师。