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摘要：从“有效教学”到“有效的教与学”，是课程与教学论研究和实践的进步。在新课程改革实验的背景下，依据《普通高中语文课程标准》的理念和目标，从进一步提高学生的语文素养入手，通过有效的研、有效的教、有效的学和有效的化，可以提升高中语文有效教与学的技术能力和绩效水平，促进教育主体的全面发展。
关键词：高中教育；课程标准；有效；教与学
高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术：在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）精神的引领下，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。这种课堂教学，在“主体共同发展”的理念下，教师教的行为和学生学的行为有机结合。
一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养
（一）有效的教学设计
课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何激发他（她）对我的教学和内容的热情”。有效教与学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
（二）有效的教学对话
高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。
１.主体间的积极对话。有效教与学意味着教师有效“引领”和“指导”，即通过讲授向学生传达思考问题的方法，再通过提问的方式促进学生主动学习。２.主体与文本对话。鼓励、引导学生与文本对话强调的是一种语文学习的参与意识，强调在主动参与中寻求个体感受与文本意义的交融，与文本共同生成带有学生个体色彩的文本意义。“必修四”之李白《蜀道难》的主旨句是“蜀道之难，难于上青天。”而对话发生时，就有学生发出不同的声音：本文主旨句是“锦城虽云乐，不如早还家。”理由是文中注解（1）中解释说：诗的内容很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。既然为送别诗作，往往表达的是依依不舍之情或别后思念。全诗中只有“不如早还家”较为确切地反映了这种情感。面对这种声音，教师捕捉这种声音的背后恰好体现了一种正确的文论思想：“诗无达诂”——对文章主旨的理解不同，主旨句就不同。这是一个在对话发生前教师意料不到的文学思辨，其中体现了学生的人文情怀和探索精神，很有教育价值和创新意义。
（三）有效的主体互动
做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。
（四）有效的课后观测
下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。
二、有效的学：关注质量，辅导知识管理能力
1．习得自学习惯。在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。
2.学会知识管理。高中学生必须学会有条不紊地、重点突出地梳理教科书（尤其是“必修”模块）的基本篇目和各个知识点，从而为后续阶段的学习打好基础，以更好地实现目标，走向成功。
3.获得考试能力。“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。
三、有效的化：关注文化，融和有效的教与学
新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。
四、结语
从“有效教学”到“有效的教与学”，是一种教学论的进步。评价有效的教与学，关键在于考核“学的绩效”和“化的成效”。简单描述之，即：学生的“学的活动”有较充分的展开，学生的“学的经验”有较充分的表达与交流，班级的“每位学生”都能获得个性化的精神成长。
【参考文献】
[1]张合斌等．教学设计理论的发展对深化教育改革的启示[J]．承德民族师专学报．2004，（02）．
[2]叶圣陶．大力研究语文教学，尽快改进语文教学[A]．叶圣陶教育文集（第2卷）[C]．北京：人民教育出版社．1994．204．
关键词：高中教育；课程标准；有效；教与学
高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术：在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）精神的引领下，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。这种课堂教学，在“主体共同发展”的理念下，教师教的行为和学生学的行为有机结合。
一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养
（一）有效的教学设计
课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何激发他（她）对我的教学和内容的热情”。有效教与学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
（二）有效的教学对话
高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。
１.主体间的积极对话。有效教与学意味着教师有效“引领”和“指导”，即通过讲授向学生传达思考问题的方法，再通过提问的方式促进学生主动学习。２.主体与文本对话。鼓励、引导学生与文本对话强调的是一种语文学习的参与意识，强调在主动参与中寻求个体感受与文本意义的交融，与文本共同生成带有学生个体色彩的文本意义。“必修四”之李白《蜀道难》的主旨句是“蜀道之难，难于上青天。”而对话发生时，就有学生发出不同的声音：本文主旨句是“锦城虽云乐，不如早还家。”理由是文中注解（1）中解释说：诗的内容很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。既然为送别诗作，往往表达的是依依不舍之情或别后思念。全诗中只有“不如早还家”较为确切地反映了这种情感。面对这种声音，教师捕捉这种声音的背后恰好体现了一种正确的文论思想：“诗无达诂”——对文章主旨的理解不同，主旨句就不同。这是一个在对话发生前教师意料不到的文学思辨，其中体现了学生的人文情怀和探索精神，很有教育价值和创新意义。
（三）有效的主体互动
做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。
（四）有效的课后观测
下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。
二、有效的学：关注质量，辅导知识管理能力
1．习得自学习惯。在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。
2.学会知识管理。高中学生必须学会有条不紊地、重点突出地梳理教科书（尤其是“必修”模块）的基本篇目和各个知识点，从而为后续阶段的学习打好基础，以更好地实现目标，走向成功。
3.获得考试能力。“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。
三、有效的化：关注文化，融和有效的教与学
新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。
四、结语
从“有效教学”到“有效的教与学”，是一种教学论的进步。评价有效的教与学，关键在于考核“学的绩效”和“化的成效”。简单描述之，即：学生的“学的活动”有较充分的展开，学生的“学的经验”有较充分的表达与交流，班级的“每位学生”都能获得个性化的精神成长。
【参考文献】
[1]张合斌等．教学设计理论的发展对深化教育改革的启示[J]．承德民族师专学报．2004，（02）．
[2]叶圣陶．大力研究语文教学，尽快改进语文教学[A]．叶圣陶教育文集（第2卷）[C]．北京：人民教育出版社．1994．204．