论文部分内容阅读
【摘要】本文以东南大学成贤学院电子工程系为例，分析了理论性和实践性较强的《电机与电力拖动》课程教学存在的问题，对照应用型本科人才培养需要，对该课程的教学模式进行改革，改革实践表明，本次《电机与电力拖动》课程教学改革提高了学生学习自主性和积极性，促进了学生有效掌握基础理论知识，提高了学生实践动手和创新能力，契合了独立学院应用型人才培养的目标。
【关键词】应用型人才 电机与电力拖动 课程改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0013-01
一、引言
根据国家高等教育定位，独立学院在国家高等教育体系中主要负责培养适应经济发展、掌握基本知识技能、具有一定创新能力的新型人才。《电机与电力拖动》作为东南大学成贤学院自动化专业的专业基础课，它主要是研究电机、电力拖动系统的基本原理和应用，是自动化专业学生必须学好的一门基础课程。学院教学大纲要求，学生不仅要掌握基本的电机与电力拖动理论，还要熟悉基本计算方法和掌握实践操作技能。通过实际教学我们发现，当前的教学方式下，学生在学习《电机与电力拖动》这门课程中面临着很大的困难，课程成为学生比较讨厌的课程之一。
二、存在的问题
通过调研分析，我院在《电机与电力拖动》课程的教学中主要存在以下几个方面的问题：
1.教学内容和课时安排不合理。目前该课程为56学时（其中理论48学时，实验8学时），按照理论教学48学时来授课，教材部分教学内容只能泛泛而讲，致使学生的基础不够扎实。此外，实验课课时为8学时，实验的教学内容较为单一，大多是验证性的内容，缺乏综合性和实验性的内容。
2.教学方法手段单调。在本课程的教学方式上，仍然采取的是教师讲，学生听的常规教学模式，师生间互动差，在教師讲授的过程中，由于没有具备问题导向性，加之《电机与电力拖动》这门课程本身比较复杂，教师的讲授过程过于抽象，很难激发起学生的学习主动性和兴趣，学生的课堂参与程度不高。且学生往往是为了应付考试，不得不死记硬背相关的理论知识，机械地掌握知识，难以培养学生的实践能力和创新能力。调查发现，在常规教学模式下，有超过一半的学生对于《电机与电力拖动》课程的主要概念不清楚，40%的学生没有掌握有效的学习方法，只有30%的学生认为自己具备一定的实践能力，20%的学生认为能够对《电机与电力拖动》课程的知识进行扩展思考。
3.考试考核方式不科学。考试方法是否得当，对学生的培养产生重大的影响。目前我们在教学中仍然采取的是常规考核方法——闭卷考试，侧重学生的“死记硬背”，忽略了应用型本科教育的初衷——“实践”能力和“创新”能力的培养。即使考题在一定程度上降低难度，学生的不及格率仍然居高不下。
三、改革的重点和创新点
教学改革重点在于根据课程实际，调整教学内容，突出实验、实践环节教学，探索应用符合实际情况的主动学习教学模式，改革课程考核评价体系，既为学生学习后继课程提供了必备的知识，也扩大学生的视野，同时又强化了学生的创新意识和实践能力。
建构主义理论认为，知识并非是通过教师传授而得到的，而是学生在他人的帮助下，利用现有的学习资料构建出来的。《电机与电力拖动》改革着重从提高学生的学习主动性入手，够构建主动学习的教学体系，培养学生解决问题的能力和创造性思维，使学生做到知行合一，理论和实践相结合。
四、课程改革方案和内容
改革《电机与电力拖动》课程教学内容、教学方法、教学手段、教学形式，使学生系统的掌握课程内容，培养学生较强的理论功底和实践能力，努力提高学生的实践能力和创新意识，突出成贤学院自动化专业应用型人才培养的特色。
基于学生的理论基础和实践能力培养，主要从3个方面进行改革：
1.教学内容。围绕应用型人才培养目标，调整教学大纲，突出教改目的，体现教改思想；重组教学内容，编写适合独立学院应用型人才培养的教材，改变传统的教材偏重理论知识介绍、电磁理论推导、复杂繁琐计算的特点，增加设计性实验部分，理论与实践相结合，增强学生的实践意识及应用能力；压缩精简部分陈旧内容，适当增加新知识，如新型高性能电机讲解与介绍，拓宽视野。条件具备的情况下适当增加实训教学，重点培养学生实践创新能力。
2.教学方法手段。改革传统讲授式教学模式，构建问题导向的主动学习教学模式，培养学生问题意识，激发学习兴趣；使用多媒体教学，用事例和图片、视频使学生感性了解课程相关知识，设计与课程内容相辅相成的实验演示和实践观摩，促进学生对课程的整体把握；有针对性的增加综合实验实际案例，组织学生分析讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习积极性；培养学生的探索精神，根据教学内容的梯度和课程进度，设计各种实验项目，要求学生独立完成和协作完成，培养学生解决工程实践问题能力。实行实验、实训室开放的教学模式，侧重教师的指导、启发作用，重点指导学生实验过程中的实验调试，对实验结果的分析，对系统结果的完善。
3.考试考核。改革考核机制，将理论考核权重调整为60%，实验考核权重调整为40%，增加实验考核答辩，将实验过程和创新设计作为考核指标。
五、改革成效
本项目已经在电子工程系14级自动化专业学生全面展开并初步完成，通过座谈交流和问卷调查，95%的同学更适应改革后的教学模式，在本次课程改革完成后，大大激发了学生的自主学习氛围和热情，促进了学生扎实掌握该课程的基本理论知识和操作技能，具备一定的实践创新能力，有10多位学生参加了学院大学生实践创新比赛，有4位学生在江苏省大学生实践创新训练中获奖。
参考文献：
[1] 陈慧琴，黄丽薇，郑英.电机与电力拖动课程主动学习教学策略研究[J]. 中国教育学刊， 2015（S2）119-120.
[2]刘玲.浅议现代高职院校电机及电力拖动课程的教学改革[J].黑龙江科技信息2010（11）：144.
[3]吕明珠.高职高专《电机与拖动》课程实践教学改革的探索[J]. 电大理工2008（3）：55-56.
[4]林向华《电机与拖动基础》课程教学改革研究[J]. 科技视界2011（13）：53-54.
【关键词】应用型人才 电机与电力拖动 课程改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0013-01
一、引言
根据国家高等教育定位，独立学院在国家高等教育体系中主要负责培养适应经济发展、掌握基本知识技能、具有一定创新能力的新型人才。《电机与电力拖动》作为东南大学成贤学院自动化专业的专业基础课，它主要是研究电机、电力拖动系统的基本原理和应用，是自动化专业学生必须学好的一门基础课程。学院教学大纲要求，学生不仅要掌握基本的电机与电力拖动理论，还要熟悉基本计算方法和掌握实践操作技能。通过实际教学我们发现，当前的教学方式下，学生在学习《电机与电力拖动》这门课程中面临着很大的困难，课程成为学生比较讨厌的课程之一。
二、存在的问题
通过调研分析，我院在《电机与电力拖动》课程的教学中主要存在以下几个方面的问题：
1.教学内容和课时安排不合理。目前该课程为56学时（其中理论48学时，实验8学时），按照理论教学48学时来授课，教材部分教学内容只能泛泛而讲，致使学生的基础不够扎实。此外，实验课课时为8学时，实验的教学内容较为单一，大多是验证性的内容，缺乏综合性和实验性的内容。
2.教学方法手段单调。在本课程的教学方式上，仍然采取的是教师讲，学生听的常规教学模式，师生间互动差，在教師讲授的过程中，由于没有具备问题导向性，加之《电机与电力拖动》这门课程本身比较复杂，教师的讲授过程过于抽象，很难激发起学生的学习主动性和兴趣，学生的课堂参与程度不高。且学生往往是为了应付考试，不得不死记硬背相关的理论知识，机械地掌握知识，难以培养学生的实践能力和创新能力。调查发现，在常规教学模式下，有超过一半的学生对于《电机与电力拖动》课程的主要概念不清楚，40%的学生没有掌握有效的学习方法，只有30%的学生认为自己具备一定的实践能力，20%的学生认为能够对《电机与电力拖动》课程的知识进行扩展思考。
3.考试考核方式不科学。考试方法是否得当，对学生的培养产生重大的影响。目前我们在教学中仍然采取的是常规考核方法——闭卷考试，侧重学生的“死记硬背”，忽略了应用型本科教育的初衷——“实践”能力和“创新”能力的培养。即使考题在一定程度上降低难度，学生的不及格率仍然居高不下。
三、改革的重点和创新点
教学改革重点在于根据课程实际，调整教学内容，突出实验、实践环节教学，探索应用符合实际情况的主动学习教学模式，改革课程考核评价体系，既为学生学习后继课程提供了必备的知识，也扩大学生的视野，同时又强化了学生的创新意识和实践能力。
建构主义理论认为，知识并非是通过教师传授而得到的，而是学生在他人的帮助下，利用现有的学习资料构建出来的。《电机与电力拖动》改革着重从提高学生的学习主动性入手，够构建主动学习的教学体系，培养学生解决问题的能力和创造性思维，使学生做到知行合一，理论和实践相结合。
四、课程改革方案和内容
改革《电机与电力拖动》课程教学内容、教学方法、教学手段、教学形式，使学生系统的掌握课程内容，培养学生较强的理论功底和实践能力，努力提高学生的实践能力和创新意识，突出成贤学院自动化专业应用型人才培养的特色。
基于学生的理论基础和实践能力培养，主要从3个方面进行改革：
1.教学内容。围绕应用型人才培养目标，调整教学大纲，突出教改目的，体现教改思想；重组教学内容，编写适合独立学院应用型人才培养的教材，改变传统的教材偏重理论知识介绍、电磁理论推导、复杂繁琐计算的特点，增加设计性实验部分，理论与实践相结合，增强学生的实践意识及应用能力；压缩精简部分陈旧内容，适当增加新知识，如新型高性能电机讲解与介绍，拓宽视野。条件具备的情况下适当增加实训教学，重点培养学生实践创新能力。
2.教学方法手段。改革传统讲授式教学模式，构建问题导向的主动学习教学模式，培养学生问题意识，激发学习兴趣；使用多媒体教学，用事例和图片、视频使学生感性了解课程相关知识，设计与课程内容相辅相成的实验演示和实践观摩，促进学生对课程的整体把握；有针对性的增加综合实验实际案例，组织学生分析讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习积极性；培养学生的探索精神，根据教学内容的梯度和课程进度，设计各种实验项目，要求学生独立完成和协作完成，培养学生解决工程实践问题能力。实行实验、实训室开放的教学模式，侧重教师的指导、启发作用，重点指导学生实验过程中的实验调试，对实验结果的分析，对系统结果的完善。
3.考试考核。改革考核机制，将理论考核权重调整为60%，实验考核权重调整为40%，增加实验考核答辩，将实验过程和创新设计作为考核指标。
五、改革成效
本项目已经在电子工程系14级自动化专业学生全面展开并初步完成，通过座谈交流和问卷调查，95%的同学更适应改革后的教学模式，在本次课程改革完成后，大大激发了学生的自主学习氛围和热情，促进了学生扎实掌握该课程的基本理论知识和操作技能，具备一定的实践创新能力，有10多位学生参加了学院大学生实践创新比赛，有4位学生在江苏省大学生实践创新训练中获奖。
参考文献：
[1] 陈慧琴，黄丽薇，郑英.电机与电力拖动课程主动学习教学策略研究[J]. 中国教育学刊， 2015（S2）119-120.
[2]刘玲.浅议现代高职院校电机及电力拖动课程的教学改革[J].黑龙江科技信息2010（11）：144.
[3]吕明珠.高职高专《电机与拖动》课程实践教学改革的探索[J]. 电大理工2008（3）：55-56.
[4]林向华《电机与拖动基础》课程教学改革研究[J]. 科技视界2011（13）：53-54.